СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСНОЫ НОВОГО
ГОССТАНДАРТА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

2. ЗАКОН ОБ ОБРАЗОВАНИИ
Статья 2. п.3.
Государственный образовательный
стандарт - совокупность обязательных
требований к образованию определенного
уровня и (или) к профессии, специальности
и направлению подготовки, утвержденных
органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-
правовому регулированию в сфере
образования

3. ТРЕБОВАНИЯ
Результаты
освоения
Программы
Структура
Программы
Условия
реализации
Программы
Государственный
образовательный стандарт

4. НОВАЯ ЦЕЛЬ
ОБРАЗОВАНИЯ
ГОС
СТАНДАРТ
НОВОЕ
СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ
НОВЫЕ
ТРЕБОВАНИЯ К
ПОДГОТОВКЕ
УЧИТЕЛЯ
НОВЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
НОВЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
ОБУЧЕНИЯ
НОВЫЕ
СРЕДСТВА
ОБУЧЕНИЯ
НОВЫЕ
ПОДХОДЫ К
ОЦЕНИВАНИЮ

5. Стандарты - социальная конвенциональная норма,
общественный договор между семьей, обществом и
государством
*
СЕМЬЯ
•Личностная успешность
•Социальная успешность
•Профессиональная
успешность
ОБЩЕСТВО
•Безопасность и здоровье
•Свобода и ответственность
•Социальная справедливость
•Благосостояние
ГОСУДАРСТВО
•Безопасность
•Развитие человеческого
потенциала
•Конкурентоспособность

6. Принятие сторонами взаимных обязательств
(договоренностей) означает, что
• государство
может требовать от ученика соответствующего
образовательного результата
• ученик и его родители
вправе требовать от школы и государства
выполнения взятых ими на себя обязательств

7. Уровень образования,
закрепленный в стандарте
• базовый,
т.к. он устанавливается для
инвариантной и обязательной для всех
части образования
• Стандарт оптимизирует объем
инвариантной части,
• открывает широкие возможности для
вариативности образования,
• реализации индивидуальных
образовательных программ

8. Реальный уровень образования
каждого отдельного школьника:
Базовый уровень +
Уровень образования, достигнутый
при освоении вариативной части,
выбор которой осуществляется им самим (вместе с
родителями) в зависимости от индивидуальных
познавательных потребностей и способностей

9. Портрет выпускника:
начальная школа – основная школа
•активно познающий мир
•любознательный, проявляющий
исследовательский интерес
•доброжелательный,
умеющий слушать
и слышать партнера
•умеющий учиться, способный к самоорганизации
•навыки самоорганизации и
здорового образа жизни
•готовый самостоятельно действовать и
отвечать перед семьёй и школой
•уважительное отношение к окружающим,
к иной точке зрения
СИСТЕМА «ПРОБ»; ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
•избирательность
интересов
•умеет действовать с ориен-
тацией на другую позицию
•познающий себя, утверждающий
себя как взрослый
•готовый нести ответственность
перед самим собой, другими
•умеет работать в группе и индивидуально
•осознанно выполняет правила здорового
и безопасного образа жизни
•готов к
выбору

10. Деятельностный подход к построению
образовательных стандартов
• Понимание сущности образовательного
результата в новых стандартах
основывается на
деятельностной парадигме образования

11. Требует ли ЖИЗНЬ новой работы с содержанием
образования?
Количество
информации в
мире каждые
10 лет
удваивается
Требуется
умение
отбирать
главное в море
информации
ЭТОМУ ПРОТИВОРЕЧИТ ТРАДИЦИОННОЕ МАССОВОЕ
ВОСПРИЯТИЕ:
все, что есть в учебнике, надо учить от корки до
корки, выполнять все задания
Функции
мобильного
телефона
Набор
товаров в
магазине
Поиск в
Интернете
вакансий, досуга,
сведений и т.д.
Инструкция
к новой
технике

12. Деятельностная парадигма
• Процесс учения
понимается не только как
усвоение системы знаний, умений и навыков,
но и как
процесс развития личности, обретения духовно-
нравственного и социального опыта
Учение = ЗУНы + развитие личности +
духовно-нравственный опыт +
социальный опыт

13. Методологическая основа
деятельностной парадигмы - системно-
деятельностный подход
• Основан на теоретических положениях концепций
Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина,
П.Я.Гальперина
• Опирается
• на основные психологические закономерности
процессов обучения и воспитания
• структуру образовательной деятельности
учащихся
• общие закономерности онтогенетического
возрастного развития детей и подростков

15. Переход
от знаниевой парадигмы к деятельностной
• переход от определения цели как освоения ЗУНов к определению цели как
формирования умения учиться
• переход от «изолированного» изучения научных понятий, составляющих
содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в
контекст решения значимых жизненных задач
• переход от стихийности учебной деятельности ученика к ее
целенаправленной организации и планомерному формированию,
созданию индивидуальных образовательных траекторий
• переход от индивидуальной формы усвоения знаний к
признанию решающей роли учебного сотрудничества
в достижении целей обучения

16. В рамках
деятельностной парадигмы
• Основа развития личности ребенка –
умение учиться –
• познавать мир через освоение и преобразование
в конструктивном сотрудничестве с другими
• Универсальные учебные действия (УУД) –
совокупность способов действий учащегося,
которые обеспечивают его способность к
самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая и
организацию этого процесса

17. СТАНДАРТ
включает требования
1.К структуре основных образовательных программ
(ООП)
2.К условиям реализации ООП
3.К результатам освоения ООП

18. •Требования к структуре основных
общеобразовательных программ
• Данный документ является
основой для разработки
примерных основных образовательных
программ и
образовательных программ учреждений
общего образования,
регламентирующих содержание и
педагогические условия образовательного
процесса

19. Требования к результатам
освоения основных общеобразовательных
программ
• предметные
• метапредметные
• личностные

20. Предметные результаты
образовательной деятельности -
это усвоение обучаемыми
конкретных элементов социального опыта,
изучаемого в рамках отдельного учебного предмета
- ЗУН, опыта решения проблем, опыта творческой
деятельности
Выпускник научится …
Выпускник получит возможность научиться …

21. Метапредметные результаты
образовательной деятельности -
это освоенные обучающимися на базе одного,
нескольких или всех учебных предметов
способы деятельности,
применимые
как в рамках образовательного процесса,
так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях

22. Личностные результаты
образовательной деятельности -
это сформировавшаяся в
образовательном процессе
система ценностных отношений
обучающихся к себе, другим
участникам образовательного
процесса, самому процессу и его
результатам

23. Результаты, подлежащие оценке в ходе
индивидуальной итоговой аттестации
способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач на основании
• системы научных знаний и представлений о
природе, обществе, человеке, знаковых и
информационных системах
• умений учебно-познавательной,
исследовательской, практической деятельности,
обобщенных способов деятельности
• коммуникативных и информационных умений

24. Результаты, не подлежащие оценке в ходе
индивидуальной итоговой аттестации
• ценностные ориентации выпускника, отражающие его
индивидуально-личностные позиции
(религиозные, эстетические взгляды, политические
предпочтения и др.)
• характеристика социальных чувств ( патриотизм,
толерантность, гуманизм и др.)
• индивидуальные психологические характеристики
личности
Оценка этих и иных результатов образовательной деятельности, в
т.ч. поддержание и укрепление здоровья обучающихся, освоение
ими навыков безопасного поведения и др.) осуществляются в ходе
неперсонифицированных (анонимных) мониторинговых
исследований