3. CONCEPTO
La personalidad del individuo es factor importante
para determinar un estilo docente. Cuando cada
maestro desarrolla su programa y establece
relaciones con los niños, ocurre una integración
consciente e inconsciente de todo cuanto conoce y
sabe, desarrollándose así un estilo personal de
enseñanza.
4. SEGÚN KERSCHENSTEINER
Educador
Modelo Teórico Práctico
actúa por la vía del no es propiamente el verdadero educador, cuya
ejemplo, por obra y hablando un educador, naturaleza es “la de un hombre
gracia de su presencia o sino un pedagogo que que no solamente influye en el
de su irradiación a los domina la teoría de la ser de sus semejantes o
largo del tiempo. educación y que puede sucesores creando en ellos
o no ser un buen determinados valores
maestro o profesor. culturales, sino que posee
además, una cierta inclinación
de sentido práctico para
mantenerlos en actividad.
5. PRÁCTICOS, DEBEN SEPARARSE DOS
SUBTIPOS
Individualistas
Se ocupan especialmente de la formación,
elevación y salvación de individuos aislados
Sociales
Tienden preferentemente al conjunto de la
sociedad, la comunidad nacional y a la humanidad
6. SOLÍCITOS
No se atreven a dejar solos a los educandos para
que resuelvan los problemas, son rutinarios en su
tarea, tímidos de carácter y paternalistas en el
ejercicio de la autoridad.
7. INDOLENTES
Desdeñan participar activamente en
la tarea educativa y, por simple
comodidad, dejan al educando en
completa libertad, más por
desatención que por principios, no
emplean sanción.
8. PONDERADOS
Situados entre los dos anteriores,
saben clasificar la disciplina con la
libertad, según la circunstancias; están
muy preocupados por la imagen que
presentan al educando. No se aparta
de las reglas pedagógicas
tradicionales.
9. NATOS
Tienen el tacto necesario para adaptarse en cada
momento a las necesidades y características de
los educandos; hacen de la educación una tarea de
permanente entusiasmo.
Es claro y preciso en sus apreciaciones y muy
comprensivo.
Su deseo es ayudar a los alumnos.
10. TIPO DE DOCENTE SEGÚN HUBERT
(ACTITUD PERSONAL ANTE LA VIDA)
El asceta El El dominador
El
se preocupa, desinteresad laborioso que gusta ejercer
ante todo, por sobre ellos su
o poder y hacerles
reducir en los que se
educandos toda que busca compartir su
separarlos de los empeña en concepción de la
propensión a la desarrollar
sensualidad. bienes materiales existencia.
sus
cualidades
activas
11. SEGÚN WILHELM FLITNER
El ensaya una tipología más
amplia, según el doble criterio
de la edad a que se dirigen y
de los valores que cultivan.
12. SOCIALES
enquienes prevalecen los motivos
maternales y cuya autoridad se apoya en el
sentido del enlace entre lo natural, y lo
moral y lo espiritual del hombre. Su
característica fundamental es que se dirigen
tanto a la juventud como a la madurez y
persiguen la formación integral del hombre.
14. HUMANISTAS
Que se caracterizan por el amor
exclusivo por una actividad
espiritual. Les importa la idea, no
el hombre, mejor dicho sólo
buscan al hombre capaz de
desarrollar una idea.
15. RELIGIOSOS
que contemplan los problemas
educativos desde el punto de vista de
la “cura y dirección de las almas”. No
eligen las edades, pero cultivan casi
exclusivamente los valores religiosos.
16. SEGÚN ADELAIDE LISBOA DE OLIVEIRA
El desconfiado
ve en todas las manifestaciones de sus alumnos actos
en contra de su persona y su dignidad
El displicente
Es aquel que siempre esta atrasado en sus
obligaciones escolares
El mero profesional:
trabaja como maestro para ganarse la vida y nada más
el depresivo:
está dispuesto siempre a ver los aspectos negativos y
nunca los positivos de sus alumnos
El eufórico:
juzga como excelentes a todos sus alumnos
17. SEGÚN SCHRAML
demuestran amor por
Posesivo amor y el formalismo,
es muy terco
invade la personalidad
de su alumno, atrae y
Fasilico
entusiasma
rápidamente
Docentes
vive para sí mismo y lo
que hacen mal sus
Narcisista alumnos lo toma como
ofensa a su persona
se preocupa de
hacerse querer por sus
Oral depresivo
alumnos, depende del
afecto de los demás
18. Los resultados de un estudio realizado por la
universidad de California, permitió clasificar a
los profesores según cinco tipos diversos
19. 1- EL “INSTRUCTOR” O PROFESOR
ROBOTS
procura ayudar al alumno a adquirir la capacidad de
responder inmediatamente, sin necesidad de pensar. En
sus clases, los estudiantes sólo recitan definiciones,
explicaciones y generalizaciones que memorizan a partir
de las exposiciones del profesor. El alumno se convierte
en una máquina de dar respuestas correctas -un robot-
nada más
El instructor es la autoridad máxima y el alumno tiene
pocas alternativas ofrecidas o exigidas
20. 2- EL PROFESOR QUE SE CONCENTRA EN EL
CONTENIDO
afirma que su principal misión consiste en cubrir
sistemáticamente todas las materias de su
disciplina, para ayudar así a los alumnos a
“saberlas”.
Considera que es una tontería la opinión de que el
proceso de enseñar y de aprender debería consistir
en una investigación conjunta entre el profesor y
los alumnos es para él completamente extraña al
objetivo de enseñar o aprender.
21. 3- EL PROFESOR QUE SE CONCENTRA EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA
se concentra en conseguir que sus alumnos
traten la materia con los mismos métodos y
procesos con que él la trata. Se preocupa
de imponer un modelo de raciocinio y exige
de sus alumnos que demuestren en los
ejercicios, exámenes y discusiones, que
pueden imitar sus métodos , perspectivas,
formulaciones,
así como su manera de usar los datos
existentes o pertinentes.
22. 4- EL PROFESOR QUE SE CONCENTRA EN EL
INTELECTO DEL ALUMNO
El proceso de enseñar y de aprender debe
concentrarse en la propia actividad racional.
Para él, se debe dar mucha más
importancia al cómo y al porqué al saber;
que al que.
Se preocupa sobre todo de desenvolver las
habilidades intelectuales del alumno, utiliza
el análisis y la solución de problemas como
el principal artificio de la enseñanza; pero
da mayor importancia al intelecto que a las
actividades y emociones del estudiante.
23. 5. EL PROFESOR QUE SE CONCENTRA EN LA
PERSONA TOTAL
Considera la enseñanza como un desafío
global a la persona del estudiante, que lo
obliga a buscar respuestas todavía no
aprendidas y a experimentar con ellas.
Piensa que el estudiante debe ser tratado
como persona integral, pues al separa el
mundo intelectual del resto, el proceso de
crecimiento del estudiante en la dirección
de un ser adulto resulta seriamente
amenazado.
24. 6- EL PROFESOR QUE TIENE UNA
VISIÓN ESTRUCTURAL DE LA
SOCIEDAD:
Considera al alumno, las materias para la
enseñanza y a sí mismo, como partes inseparables
de un contexto macro social; esto es, de una
sociedad históricamente estructurada en estratos
dominantes y estratos dominados, sociedad que a
su vez está inserta en un mundo en el que ciertas
sociedades compiten con otros o dominan a otros,
provocando la reacciones de conflictos.
25. A MANERA DE CONCLUSIÓN
Si
cada tipo de educador supone una
peculiar manera de acción
pedagógica, se da por entendido que
cada educador reúne determinadas
condiciones o cualidades que son las
que permiten ubicarlo en este o en
aquel tipo.
26. La nómina de condiciones que, teóricamente, se
exigen al educador podría extenderse hasta el
infinito.
Todo depende quién las formula y del punto de
vista que se adopte.
31. 4) El maestro trascendente
construye, moldea,
desarrolla y lega.
32. Aristóteles decía que “nuestro
carácter es resultado de nuestra
conducta" y nosotros
añadimos que nuestra conducta
está generalmente guiada por
nuestros “maestros”.
