NT1 Lenguaje 2013 Periodo 1 Guía Didáctica

NT1

Apoyo Compartido

Lenguaje verbal
Período

1

GUÍA DIDÁCTICA

NT1
Apoyo Compartido
Período

1

Lenguaje verbal

GUÍA DIDÁCTICA

Apoyo Compartido
Guía Didáctica. Lenguaje verbal. NT1
Período 1
Unidad de Educación Parvularia
División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile. 2013
Diseño e ilustraciones: Designio
Impresión: Salesianos Impresores S.A.
Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la
Ley N° 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario
Oficial, N° 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artículo 38 se establece
que: “es lícito, sin remunerar u obtener autorización del autor, reproducir en
obras de carácter cultural, científico o didáctico, fragmentos de obras ajenas
protegidas, siempre que se mencionen su fuente, título y autor”.
Derechos Reservados del Ministerio de Educación.

Presentación

Presentación
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando
con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan
de acción para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y
así entregar a cada niño(a) la educación que merece para tener un futuro lleno de
oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades
en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia
el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños(as).
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramientas
para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito
en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de
asesoría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: Implementación efectiva
del currículum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje,
optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de
los estudiantes y promoción del desarrollo profesional docente.
El presente documento, denominado Guía didáctica es un recurso de apoyo a la
educadora de párvulos para trabajar el Núcleo de Aprendizaje de Relaciones lógicomatemáticas y cuantificación, Lenguaje verbal, en el Primer Nivel de Transición. Es la
primera de un total de seis guías y comprende seis semanas de trabajo.

Contenido
Esta Guía didáctica presenta una Programación del Proceso de Enseñanza y
Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de Aprendizajes Esperados que
serán favorecidos durante el período. En cada semana se explicita la intencionalidad
pedagógica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los niños y niñas, los
recursos de apoyo al aprendizaje propuestos, las orientaciones que promueven la
participación de la familia y el tramo de los Mapas de Progreso que señala el nivel
de logro esperado al finalizar el año escolar.
Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el núcleo señalado, las que
se organizan de la siguiente forma:
• Período de Adaptación (una semana): Tiene como propósito promover
la familiarización de los niños(as) con el establecimiento educativo, su curso
y la dinámica de trabajo en el aula. Asimismo, favorece el conocimiento de
los niños(as) entre sí, con la educadora y técnica en párvulos, las normas de
convivencia, de trabajo y la jornada diaria. De esa manera, propone Experiencias
de Aprendizaje lúdicas y de interacción entre los niños(as).
• Período de Evaluación Diagnóstica (dos semanas): Tiene como propósito
evaluar a los niños(as), por lo tanto, señala experiencias orientadas a favorecer la
observación de los indicadores de la pauta de evaluación1, para posteriormente
1 Estas experiencias han sido diseñadas con el objetivo de favorecer la observación de los indicadores contenidos en
la Pauta de Evaluación de los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos de los Niveles de Transición.

3

NT1_Lenguaje verbal_GUÍA DIDÁCTICA

identificar el nivel de logro de cada niño(a), en particular, y del curso, en general.
Una vez finalizado el proceso de evaluación, la educadora deberá registrar los
resultados en la plataforma web que procesará la información, favoreciendo el
proceso de análisis y la toma de decisiones. Luego, podrá utilizar esta información
para completar el Informe de avances, destinado a comunicar el nivel de logro
alcanzado por cada niño(a) al inicio del año escolar.
• Experiencias de Aprendizaje (tres semanas): Tienen como propósito favorecer
el conjunto de Aprendizajes Esperados seleccionados para el primer período de
trabajo del año. Constituyen una propuesta pedagógica flexible, que debe ser
adaptada y complementada por cada educadora y equipo técnico, de acuerdo a
los requerimientos e intereses de los niños(as) de su curso.
Es importante mencionar que este primer período no contempla una evaluación
periódica de los aprendizajes intencionados, ya que considera sólo tres semanas de
trabajo pedagógico además de las semanas de diagnóstico y adaptación, siendo este
tiempo insuficiente para detectar progresos significativos en los aprendizajes de los
niños(as). De esta manera, los aprendizajes trabajados serán reforzados y evaluados
durante el segundo período de este plan.
Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un período variable diario y
describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen un modelo
que cada educadora puede enriquecer, considerando las características de aprendizaje
de su grupo de niños(as) y proporcionan orientaciones para dar una respuesta educativa
pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar el nivel de complejidad
de acuerdo a los requerimientos de los niños(as) de cada curso. Estas orientaciones
se explicitan en un recuadro denominado Respuestas a la Diversidad de Aprendizaje
(RDA) y considera dos categorías: Sobre lo esperado o Bajo lo esperado.
En caso de que requiera fortalecer aquellos aprendizajes que reportan un nivel
de logro más bajo, favorezca el trabajo con el texto escolar, generando nuevas
oportunidades para potenciarlos.
Por otra parte, cabe destacar que en algunos casos, el trabajo propuesto en la Guía
didáctica está asociado a una Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno de trabajo
de los niños(as), orientada a ofrecer una oportunidad para ejercitar, profundizar o
aplicar lo aprendido. Al mismo tiempo, constituyen una evidencia de este aprendizaje,
sirviendo de insumo para la evaluación. Además, al final de cada cuaderno, se ha
incluido el apartado denominado Registro de mis avances, con el propósito de facilitar
el registro de información relevante respecto del aprendizaje de cada niño(a).
Finalmente, es importante destacar que cada sección de esta Guía ha sido identificada
por medio de una portadilla, en la que se ha incorporado información relevante
respecto de su contenido, además de orientaciones o sugerencias destinadas a
apoyar su implementación en el aula.

4

Programación del
Proceso de Enseñanza
y Aprendizaje


Primer Período

Núcleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT1

Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje
Una enseñanza organizada favorece mejores aprendizajes
Durante este período, los niños y niñas avanzarán…
En el desarrollo de la comunicación oral ampliarán su expresión oral sobre temas de su interés, incorporando nuevos referentes culturales, conceptos y palabras pertinentes al contexto e interlocutores; en la comprensión de mensajes ocurridos en distintas situaciones comunicativas; y en la escucha atenta y receptiva de distintos textos leídos, manifestando y fundamentando sus impresiones y preferencias.

Semana

Intencionalidad pedagógica de la educadora

Indicadores de aprendizaje

Período de Adaptación

Comprenden los roles de un juego de su interés.

Promover experiencias que permitan a los niños(as),
familiarizarse con la comprensión de mensajes orales
simples, favoreciendo su expresión oral a través de la
reproducción de juegos tradicionales.

1

Reproducen una canción dada.
Comprenden instrucciones de un juego de su interés.
Reconocen el sonido final de las palabras a través de un
juego de su interés.
Expresan normas a partir de un juego de su interés.

2

Período de Evaluación Diagnóstica
Familiarizar a los niños(as) con los libros de la Biblioteca
de Aula, acompañándolos(as) en su entrada a la cultura
escrita, poniéndolos(as) en contacto con sus sentidos,
características y propósitos.

Manifiestan interés por conocer el propósito de la Zona
de libros.

Durante esta semana, se espera diagnosticar conocimientos
previos de los niños(as), en relación a:
Promover experiencias que entreguen los primeros
elementos en relación a la interrogación de textos y
permitan que los niños(as) comenten sus preferencias.
Favorecer el desarrollo de la conciencia silábica.

Señalan la sílaba final de una palabra.

Favorecer experiencias que les permitan descubrir y
comprender información escrita.

Nombran el producto o empresa que representa un
logo.

Promover oportunidades para expresarse gráficamente.

6

Comentan las acciones que más les gustaron de un
cuento.

“Juegan a escribir” una carta, con signos propios.

Programación del período

En el desarrollo de la iniciación a la lectura, disfrutarán de una variedad de obras literarias que les permitirán despertar el interés por
descubrir el contenido de textos de su entorno, progresando en su visibilización, propósitos y características; en el goce de la lectura y
comprensión de diversos textos, en la comprensión de la información literal de textos narrativos, informativos y poéticos, mediante la
realización de descripciones, inferencias y predicciones.
En el desarrollo de la iniciación a la escritura avanzarán en la exploración y producción de diferentes trazos, que poco a poco se acerquen a la representación gráfica de mensajes simples e incorporen algunas características convencionales de la escritura.

Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje
Sombreros.
Mapa de Chile.
Imagen de momias Chinchorro.
Anillo, argolla, piedrecita o moneda.

Sugerencias para el trabajo con la familia
Comentar y jugar con sus hijos(as), aquellos juegos que
realizaban cuando niños(as).
Jugar a buscar palabras con el mismo sonido final.
Comentar en familia la importancia de pedir las cosas por favor
y dar las gracias.

Hojas blancas y lápices de colores.
Cuaderno de trabajo, período uno.

Recursos para la Zona de libros: Libros de la Biblioteca de Aula,
panel de Nuestras lecturas, y Banderas del mundo, caja de palabras,
archivador para el Repertorio de palabras, letras para rellenar,
variedad de lápices, papeles o pintura de diferentes colores.
¡Qué llega el lobo! Émile Jadoul. Editorial Edelvives, 2010.
Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras
de Párvulos de los Niveles de Transición. Mineduc, 2010.
Ficha bibliográfica: ¡Qué llega el lobo! Plan Nacional de Fomento de
la Lectura. Mineduc, 2011.

Leer y comentar, diariamente, con sus hijos(as), algún cuento o
narración.
Ayudar para que los niños(as) visibilicen los textos del entorno.
Por ejemplo, identifiquen carteles, avisos, propagandas, letreros
diversos, nombres de calles, etc. Pregúnteles: ¿Por qué están
ahí?, ¿qué dicen?, ¿quién los habrá puesto?, etc.
Invitar a sus hijos(as) a “jugar a escribir” mensajes de cariño a
sus seres queridos.

Fotocopia de la portada del cuento.
Textos impresos con publicidad de alimentos.
Sobre y carta en formato grande.

7


Semana

3



Período de Evaluación Diagnóstica
Durante esta semana, se espera diagnosticar conocimientos
previos de los niños(as), en relación a:
Ofrecer oportunidades que les permitan ejercitar su trazo
y con ello acercarse a las características convencionales de
la escritura.
permitan que los niños(as) respondan algunas preguntas en
base a su comprensión del cuento.

Formulan preguntas referidas a una narración.

simples, favoreciendo su expresión oral a través de la
descripción de objetos cotidianos.

Se expresan oralmente con frases simples.

Favorecer experiencias que les permitan descubrir y
comprender información escrita.

4

Trazan arabescos libres y líneas onduladas en contextos
significativos.

Frente a su nombre u otras palabras escritas que
conocen, indican o señalan dos letras (vocales
o consonantes).

Responden preguntas simples respecto de objetos y
personas.

Experiencias de Aprendizaje
Promover experiencias que permitan a los niños(as)
disfrutar de la lectura de un texto narrativo, comprender
información explícita, anticipar y responder preguntas.
Promover experiencias que amplíen el repertorio literario
de los niños(as), y les permitan comprender mensajes y
disfrutar de un juego.

Comprenden y siguen instrucciones simples en una
acción de juego.

la escritura.

Trazan arabescos libres y líneas onduladas en contextos
significativos.

simples, favoreciendo su expresión y la incorporación de
palabras nuevas.

Incorporan nuevas palabras a su vocabulario.

Favorecer experiencias que permitan a los niños(as)
ponerse en contacto con los sentidos y características de
los textos poéticos.

8

Disfrutan de un cuento y anticipan los contenidos del
texto a partir de sus conocimientos previos y de las
claves del texto.

Participan de un Coro poético.




Los veinte ratones. Libro de oro de los niños. Verónica Uribe.
(Ed.). Ekaré, 2010.

Leer y comentar, con los niños(as), diariamente, algún cuento o
narración.

Papelógrafo con el poema escrito.

Jugar en familia a: Ha llegado un barco cargado con, Ha llegado
carta, estimulando a los niños(as) a reconocer y nombrar
diversas palabras y categorías.

Ilustraciones de los diferentes ratones, en tarjetas.
Frederick. Leo Lionni. Editorial Kalandraka, 2008.
Tarjetas con los nombres de los niños(as).
Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras
de Párvulos de los Niveles de Transición. Mineduc, 2010.

La tortuga y la liebre. Libro de oro de las fábulas. Verónica Uribe. (Ed.).
Editorial Ekaré, 2004.

Leer y comentar con los niños(as), diariamente, cuentos, textos
de información.

Fotocopia de la fábula. Disponible en www.apoyocompartido.cl


Cuna para un elefante. El tiburón va al dentista. Mª Luisa Silva.
Editorial Alfaguara Infantil, 2006.
Papelógrafo con el poema escrito y puntero.

Compartir en familia la lectura del poema Cuna para un
elefante.

9


Semana

5



Acompañar a los niños(as) en su entrada a la cultura
escrita, poniéndolos(as) en contacto con los sentidos,
características, propósitos y usos de textos informativos.
disfrutar de un juego lingüístico.

Disfrutan resolviendo adivinanzas.

disfrutar de la lectura de un cuento, comprender
información explícita, anticipar y responder preguntas.

Responden preguntas relacionadas con un cuento.

simples, favoreciendo su expresión oral a través del
seguimiento de instrucciones de un juego.

Comprenden mensajes orales relacionados con
un cuento.

la escritura.

6

Manifiestan interés por conocer el contenido de un
texto informativo.

Trazan líneas onduladas en contextos significativos.

Acompañar a los niños(as) en su entrada a la cultura
escrita, poniéndolos(as) en contacto con los sentidos,
características, propósitos y usos de textos informativos.

Reconocen algunas palabras escritas del entorno.

permitan que los niños(as) respondan algunas preguntas en
base a su comprensión del cuento.

Responden preguntas relacionadas con un cuento.

simples, favoreciendo su expresión oral.

Se expresan oralmente sobre un texto de su interés.

Promover instancias para que los niños(as) puedan
disfrutar y escuchar atentamente textos orales,
identificando y recordando detalles importantes para
comprender su sentido.

Inventan un nuevo final para un cuento.

Dramatizan fragmentos de un cuento.

Al finalizar esta etapa, los niños y niñas lograrán…
Estar más familiarizados con la Biblioteca de Aula, utilizar y disfrutar los libros. Desarrollar un conjunto de referentes culturales
comunes, referidos tanto a las características y usos de los libros y otros textos, como a sus contenidos y conceptos involucrados
en estos. Anticipar los contenidos de los textos a partir de sus conocimientos previos y de las claves que proporcionan; formular y
responder preguntas literales; avanzar en la descripción de los personajes y situaciones. Expresarse con mayor fluidez y propiedad
acerca de temas de su interés.

10


El Gran Libro de los Animales. D. Majerna. (Coord.). Editorial
San Pablo, 2004.
Ficha de información científica. Disponible en
www.apoyocompartido.cl
Willy el soñador. Anthony Browne. Fondo de Cultura Económica,
1997.

Leer y comentar con los niños(as), diariamente, cuentos, textos
de información, noticias de interés que aparezcan en los diarios
o en la publicidad.


No te rías Pepe. Keiko Kasza. Grupo Editorial Norma, 2007.

Leer y comentar diariamente con los niños(as): Cuentos, textos
de información o noticias de interés que aparezcan en los
diarios.

De acuerdo al Tramo IV de los Mapas de Progreso,
al finalizar el año escolar se espera que los niños y niñas logren:
Comunicación oral: Comprende mensajes simples compuestos por varias oraciones que involucran preguntas claras
y precisas, información de su interés e instrucciones con acciones sucesivas en distintas situaciones cotidianas. Comunica
información sencilla que involucra características de objetos, personas, personajes, fenómenos, situaciones y datos del contexto
utilizando oraciones completas y respetando los tiempos verbales presente y pasado. Se expresa oralmente en forma clara
y comprensible, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado.
Iniciación a la lectura: Disfruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos como: Cuentos, poemas,
rimas y retahílas, manifestando sus preferencias. Realiza descripciones a partir de información explícita evidente. Explora
libros y otros textos impresos, buscando ilustraciones, símbolos, palabras y letras conocidas. Manifiesta interés en conocer
el contenido de algunos textos escritos de su entorno. Identifica las vocales y su nombre. Reconoce que las palabras están
conformadas por sílabas y distingue las que terminan con la misma sílaba.
Iniciación a la escritura: Manifiesta interés por representar gráficamente algunos mensajes simples y ensaya signos gráficos
con la intención de comunicar algo por escrito. Reproduce algunos trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, y
algunas letras y palabras intentando seguir sus formas.

11


Mis registros

12

NT1
Número

Período
de Adaptación

1/6

Corresponde a las primeras semanas del proceso escolar, momento en el que los niños(as) se introducen en un
nuevo ambiente, diferente al círculo familiar al que están habituados.
Si bien el período de adaptación propuesto en esta guía contempla cinco Experiencias de Aprendizaje,
equivalentes a una semana de trabajo, es recomendable que este período se extienda por al menos tres semanas.
A partir de estas experiencias se busca modelar el tipo de juegos que es posible realizar en este momento del
año. El propósito de este período es favorecer el ingreso de los niños(as) al contexto escolar, generando un
ambiente educativo de confianza y bienestar, que les permita percibir la escuela como una experiencia altamente
gratificante y segura.
Las experiencias propuestas están constituidas mayoritariamente por juegos tradicionales, a partir de los cuales
se espera ofrecer diversas oportunidades para que los niños(as) puedan socializar e interactuar de manera libre
y lúdica con sus compañeros(as) y educadoras.
Durante esta semana, es necesario generar instancias de acercamiento y exploración del cuaderno de trabajo
de los niños(as). Para esto, invítelos(as) a copiar o a jugar a escribir su nombre y curso, y a firmar la carta
informativa para luego entregarla a las familias. Además, en el cuaderno de trabajo de Lenguaje verbal, se incluye
una propuesta para conocer y experimentar con los íconos incluidos en este plan.
Asimismo, en esta Guía didáctica se incluyen algunas orientaciones para animar a los niños(as) a realizar el dibujo
que formará parte de la sección ¡Así soy yo!, del Informe de avances que se entregará a las familias al finalizar la
evaluación diagnóstica.

NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN

Experiencia de Aprendizaje

Nº 1

POLLITOS, POLLITOS VENGAN
Aprendizaje esperado:
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: Informaciones de su
interés, instrucciones explícitas y preguntas relativas a tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4)2.

Aprendizaje esperado específico:
Comprender los roles de un juego y responder preguntas sencillas.

Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en un círculo y cuénteles que jugarán a un juego llamado Pollitos, pollitos
vengan, escriba su título en la pizarra y lea a medida que escribe.
• Realice una breve indagación en torno al nombre del juego ¿de qué se tratará este juego?, ¿qué
personajes jugarán?, etc.
• Pregunte si alguien conoce en qué consiste el juego. Si algún niño(a) sabe, pídale que lo explique a sus
compañeros(as) y juntos identifiquen los diferentes personajes o roles (pollitos, una mamá o papá, un
lobo(a)).
• Invítelos(as) a salir al patio y ubicarse en un sector amplio para poder desplazarse sin dificultad. En
conjunto escojan un niño(a) para hacer de lobo y organice al grupo colocando a los pollitos en un
extremo, al lobo al centro y a usted como mamá gallina en el otro extremo del lugar delimitado para jugar.

Desarrollo:
• Comente a los niños(as) que el juego se desarrolla a través del siguiente diálogo:
-- Mamá gallina: Pollitos, pollitos vengan.
-- Pollitos: No podemos mamá.
-- Mamá gallina: ¿Por qué?

Promu
ev
como a que tanto
niños
niñas
c
roles
de lob umplan los
o(
(mam
á o pa a) y gallina
pá).

-- Pollitos: Porque el lobo nos puede pillar.
-- Mamá gallina: Pasen como puedan.
• En ese momento, los niños(as) deben cruzar hacia donde está la mamá gallina, pasando por el
sector del lobo. El lobo debe atrapar a los niños(as) que intentan cruzar. Los niños(as) atrapados(as)
por el lobo, se convierten en lobos(as), ubicándose al centro y ayudando a atrapar nuevos pollitos.
• Inicie el juego y repítalo la cantidad de veces que estime conveniente, cambie los roles permitiendo
que los niños(as) puedan asumirlos y organizarse. Aproveche la ocasión para moderar las conductas
del juego y el buen trato entre pares.

2 El número entre paréntesis al final de cada Aprendizaje Esperado, corresponde al número que ese aprendizaje tiene en los Programas Pedagógicos del Primer y Segundo Nivel de
Transición.

14

Núcleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL

Cierre:
• Luego, invítelos(as) a sentarse en círculo y comentar la experiencia mediante las siguientes preguntas:
-- ¿Te gustó el juego?, ¿por qué sí?, ¿por qué no?
-- ¿Qué personaje del juego te gustó más?, ¿por qué?
-- ¿Qué ocurría con los pollitos y su mamá?
-- ¿Por qué los pollitos no podían cruzar hacia su mamá?
-- ¿Qué ocurrió con los pollitos que fueron atrapados por el lobo?
-- ¿De qué otra forma podríamos jugar este juego?
-- ¿Cómo debemos tratar a nuestros amigos(as) cuando estamos jugando?

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:
Bajo lo esperado: Intercambie los roles y juegue junto a los niños(as) que presenten cierta dificultad
para seguir las instrucciones o para integrarse al juego, modelando para ellos(as), acompañándolos(as)
y transmitiéndoles confianza.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a asumir diferentes roles individuales que les posibiliten organizar el
juego, y permítales que acompañen a otros niños(as) para que se integren al juego.

Sugerencias de trabajo con la familia:

• Proponga a los padres conversar con sus hijos(as) acerca de cómo y con quién jugaban cuando
eran niños(as). Luego invítelos(as) a jugar a este y los siguientes juegos en su casa.

No olvide:
Leer y comentar con los niños(as) la carta a la familia que se encuentra en el cuaderno de trabajo.

15


Experiencia de Aprendizaje Nº 2

¡PIDAMOS EL SOMBRERO!
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción
y recreación de algunos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas,
rimas, otros (3).

Reconocer las posibilidades expresivas de una canción, mediante su reproducción.

Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en semicírculo y muéstreles un sombrero que usted está usando.
• Pregúnteles: ¿Qué les parece?, ¿qué saben de los sombreros?, ¿quiénes los usan?, ¿hay diferentes modelos?,
¿para qué sirven?, ¿de qué materiales están hechos?
• Rescate sus conocimientos previos, permitiéndoles conversar y compartir sus opiniones.
• Finalmente, cuénteles que usted trajo este sombrero, porque quiere invitarlos(as) a aprender una
canción de un juego tradicional.

Desarrollo:
• El juego se llama Pidió el sombrero (versión adaptada). Para jugar,
explíqueles que mientras se canta una canción hay que nombrar
a la siguiente persona que recibirá el sombrero. La persona
nombrada se lo coloca y comienza el juego nuevamente.
• Elija con los niños(as) qué sombrero usar en esta ocasión y
aprendan entre todos(as) la canción, para ello, vaya explicitando
cada frase, enfatice las preguntas y acompañe de palmas y
gestos:

os el s

“(su no

mbre)

ombre

ro!

le pidió
el som
,
brero a
l profes
or
¿quién
yo?
sí tú,
yo no fu
i,
(nomb
¿quién
re de u
fue?,
n niño(
a) a qu
ien le e
ntregan
el som

• Repitan dos o tres veces la canción para memorizar el
diálogo y luego jueguen las veces que estime conveniente,
nombrando a diferentes niños(as) mientras se entregan el sombrero.

16

¡Pidam

brero)”

.


Cierre:
• Para finalizar decidan en qué lugar de la sala guardarán el sombrero, para utilizarlo en otras ocasiones
y conversen acerca de la importancia de pedir las cosas por favor y dar las gracias.
• Escuche los comentarios de los niños(as) y complemente la información relevando su importancia.

Bajo lo esperado: Acompañe a los niños(as) que no se animan a participar públicamente, juegue
con ellos(as) y motívelos(as) a repetir la canción después de usted.
Sobre lo esperado: Escuche sus aportes, ayúdelos(as) a complementar sus ideas y a modelar con
su participación para sus pares.

Recursos:
• Sombreros.

• Pidan a las familias que conversen con los niños(as) respecto a la importancia de pedir las cosas
por favor y dar las gracias.

No olvide:
Revisar el cuaderno de trabajo de los niños(as). Presente el ícono del lápiz, búsquenlo en las siguientes
páginas y realice la actividad propuesta.

17



1, 2, 3 MOMIA ES
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: información de su
interés, instrucciones explícitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4).

Comprender instrucciones simples de un juego de su interés.

Inicio:
• Invite a los niños(as) a sentarse en semicírculo para observar en el mapa, el norte del país, coménteles
algunas características propias de la zona como, por ejemplo, que casi nunca llueve, hace calor incluso
en invierno y, por lo tanto, el suelo es más árido.

ca
os Ari
quem pa?
¿Bus l ma
en e

• Luego cuénteles que los primeros habitantes de esta zona, se llamaban Chinchorros y que es posible
saber que vivieron hace mucho tiempo en esta zona, porque conservaron los cuerpos de las personas
que fallecían momificados, es decir, los cubrieron con vendas para conservarlos por muchos años.
• Presénteles fotografías de una momia Chinchorro. Consúlteles si han visto imágenes o películas de
momias y rescate sus conocimientos previos; si aluden a que les produce temor, comente con ellos(as)
que son historias de fantasía que se inventan, pues las momias no están vivas.
• Por último, comenten que esta técnica de conservación con vendas ya no se usa en la actualidad.

Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a jugar a 1, 2, 3 momia es.
• Para ello, explíqueles el juego, es decir, todos(as) se desplazan libremente por el espacio y cuando
el director del juego dice la frase:1, 2, 3 momia es, todos(as) se quedan quietos en la posición en
que se encontraban. Luego de unos segundos el director del juego avisa que sigan moviéndose y
luego volverá a repetir la frase 1, 2, 3 momia es y tendrán que volver a quedarse quietos como
momias en otra posición.
• Repita, explicitando la secuencia paso por paso:
-- Todos(as) se desplazan por el espacio.
-- Cuando el director del juego dice: 1, 2, 3 momia es, todos(as) se quedan quietos en la posición
en que se encontraban.
-- Luego de cinco segundos aproximadamente el director del juego avisa que sigan moviéndose.
-- Posteriormente, volverá a decirles 1, 2, 3 momia es y tendrán que volver a quedarse momificados en otra posición.
• Anímelos(as) a buscar posiciones divertidas cada vez que quedan como momias.

18


• Una vez que han comprendido las instrucciones del juego, inicien primero dirigido por un adulto;
luego seleccione a un niño(a) diferente cada vez como director(a), para repetir el juego las veces
que estime conveniente.

Cierre:
• Comenten las posiciones en que quedaron como momias. Pida a algunos niños(as) que muestren
algunas posiciones e invite a los otros(as) a imitarlas, participando también usted.
• Solicíteles que armen entre todos(as) la secuencia del juego. Para ello, escuche los diferentes aportes y
vaya dando algunas pistas, por ejemplo: Lo primero tiene que ver con moverse..., lo que viene es que
alguien habla..., a continuación tenemos que hacer algo todos(as) en el espacio en que nos encontramos,
luego volvemos a comenzar el juego... entre otras.

Bajo lo esperado: Acompañe al niño(a) que requiera ayuda para mantenerse en la posición
momificada, afírmelo(a) o apóyelo(a), de manera que pueda participar al unísono con los demás.
Sobre lo esperado: Pida a los niños(as) que repitan la posición que recuerda como más difícil del
juego. Luego comenten el paso a paso de la secuencia del juego.

Recursos:
• Mapa de Chile.
• Bernardo Arriaza, antropólogo e investigador www.momiaschinchorro.cl

No olvide:
Revisar el cuaderno de trabajo de los niños(as). Presente el ícono del pegamento, búsquenlo en las
siguientes páginas y realicen la actividad propuesta.

19



CORRE EL ANILLO
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción
y recreación de algunos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas,
rimas, otros (3).

Reconocer las posibilidades expresivas de un juego de tradición oral, destacando su sonoridad.

Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en un círculo.
• Cuénteles que jugarán a un juego llamado Corre el anillo, escriba su título
en la pizarra y lea a medida que escribe.
• Pregunte si alguien conoce este juego. Si algún niño(a) sabe, pídale que
lo explique a sus compañeros(as).
• Comente con ellos(as): ¿Qué son los anillos?, ¿quiénes y para qué los
usan?, ¿de qué materiales están hechos?, etc.

Desarrollo:
• Explíqueles que este es un juego tradicional, que han jugado muchos
niños(as) en distintos lugares del mundo y que para jugarlo es
necesario juntar sus manos y dejarlas semiabiertas, para que pueda pasar
el anillo.

Corre

el anil

Corre
el anillo
por un
por tillo
pasó u
n chiq
uillo
comie
ndo h
uesillo
s
a todo
s les d
io
meno
s a mí.
Eche p
renda
señorit
quién
a, cab
la tien
e de u allero,
sted.

• Muéstreles que usted encerrará un anillo en sus manos y pasará entre las manos de cada uno(a) a
medida que recitan los versos del juego. En un momento dejará caer cuidadosamente el anillo entre
las manos de uno(a) de ellos(as), quien debe disimular para no ser descubierto.
• Al finalizar el niño(a) escogido debe adivinar quién tiene el anillo, nombrando a alguno(a) de sus
pares. Si adivina, pasa a ocupar el lugar de la educadora y continúa el juego.
• Ensayen varias veces sus versos antes de iniciarlo, destacando la sonoridad de sus palabras.
• Pregúnteles si encontraron algunas palabras que sonaran parecidas.
• Ayúdeles a identificar algunas como: Anillo, illo, illo… y pregúnteles: ¿Qué otra palabra que conocemos
termina así?, por ejemplo: Cuchillo, illo, illo…
• Continúe hasta que todos(as) hayan tenido la oportunidad de participar o hasta que el tiempo de
concentración de su grupo lo permita.

20

lo


Cierre:
• Invite a los niños(as) a comentar el juego, destaque su participación y refuerce la importancia de aprender
a esperar su turno para que todos(as) puedan jugar juntos.
• Luego pregúnteles: ¿Les gustó?, ¿qué ocurría con las palabras?, ¿a quién se le ocurre otra palabra que
suene como cuchillo, anillo, portillo?

Bajo lo esperado: Acompáñelos(as) para repetir los versos del juego y deles la oportunidad de
adivinar quién tiene el anillo.
Sobre lo esperado: Permítales modelar con su participación en el juego, para sus pares.

Recursos:
• Anillo, argolla o moneda (o similar).

• Propóngales a las familias conversar con sus hijos(as) acerca de cómo y con quién jugaban cuando
eran niños(as). Luego invítelos(as) a jugar a este juego en la casa.

No olvide:
Revisar el cuaderno de trabajo de los niños(as). Presente el ícono de tijeras, búsquenlo en las siguientes
páginas y realicen la actividad propuesta.

21



LA NIÑA MARÍA - EL NIÑO MARIO
Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario
adecuado e incorporando algunas palabras nuevas (2).

Expresarse oralmente sobre las normas de un juego, empleando un vocabulario adecuado.

Inicio:
• Invite a los niños(as) a sentarse en semicírculo.
• Narre una breve historia donde les explique cómo niños(as) de diversos lugares del mundo aprenden
diversos juegos que luego cuando son adultos comparten con sus hijos(as) y nietos(as), transmitiéndolos
de generación en generación. Es así como los juegos que han aprendido esta semana y muchos otros
se han transformado en juegos tradicionales, que han perdurado en el tiempo.
• Pregúnteles si conocen un juego llamado La niña María / El niño Mario, ¿quién se los enseñó?, ¿por qué
creen que mucha gente conoce este juego?, rescate sus impresiones y deles el espacio para compartirlas
grupalmente.

Desarrollo:

La niñ

• Motive a los niños(as) a despejar el espacio de la sala o salir al
patio para jugar a La niña María o El niño Mario.
• Para ello, invítelos(as) a cantar la canción del juego (versión
adaptada): Repítala las veces que sea necesario, dando palmas.
• Luego incentive a los niños(as) a establecer la secuencia del
juego, para lo cual explíqueles:
-- Todos(as) tomados de la mano forman un círculo y luego
se sueltan de las manos, sin moverse de su lugar.
-- Cantan la canción mientras “hacen palmas”, al mismo
tiempo que un niño o niña dentro del círculo y con
las manos en la cintura o cómo lo decidan, canta y
danza en círculos. Explicite que si es una niña quien
danza en el círculo central se canta La niña María y si es
varón, se canta El niño Mario.

La niñ
a

a Ma
ría
(adap - El niño M
ario
tación
)

María/E
l niño
Mario
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baila, q
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uerdo
le hará
.
Por lo
bien
que lo
baila h
ermos
a Sole
dad
Salga u
sted
que la
/lo qu
iero ve
r baila
r.

-- Al finalizar la canción, cuando se escucha la frase “que la/lo quiero ver bailar”, se elige a un nuevo
niño(a) para que baile en su reemplazo al centro del círculo.
-- Repita esta secuencia modelando dos o tres veces si es necesario, de manera que todos los
niños(as) puedan memorizarla.
-- Repitan el juego las veces que estimen conveniente.
22


Cierre:
• Una vez finalizado el juego, reúna a los niños(as) e invítelos(as) a conversar acerca de aquellas actitudes
que son importantes a la hora de jugar con los compañeros(as).
• Dé alternativas de algunas situaciones posibles como, por ejemplo: ¿Qué podemos hacer si un niño(a) se
cae mientras estamos jugando? O ¿si un niño(a) no desea bailar en el círculo central? Oriente al grupo
con sugerencias que no impliquen actitudes que se puedan apreciar como burlescas o descalificadoras
como, por ejemplo: ¿Qué les parece si uno de los niños(as) lo(a) acompaña para que no esté solo(a)?
• Enfatice con todo el grupo la importancia de escucharse los unos(as) a los otros(as) y de buscar
soluciones positivas.

Bajo lo esperado: Para los niños(as) que lo requieran, formule preguntas para que participen
grupalmente y otórgueles el tiempo necesario para escuchar su respuesta.
Sobre lo esperado: Deles el espacio para hacer sus aportes y propóngales nuevas situaciones
conflictivas que resolver positivamente.

• Propóngales a las familias conversar con sus hijos(as) acerca de cómo y con quién jugaban cuando
eran niños(as). Luego invítelos(as) a jugar a este juego en la casa.

No olvide:
Invite a los niños(as) a imaginarse como la niña María o el niño Mario y dibujarse danzando esta canción.
Distribuya los materiales, anímelos(as) a “jugar a escribir” su nombre al finalizar. Utilice este dibujo para
incluirlo en el Informe de Avances que enviará al hogar .

23



Zona de libros
Manifestar interés por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno (9).

Manifestar interés por descubrir el propósito de la Zona de libros3.

Inicio:
• Reúna a los niños(as) en semicírculo y conversen acerca de la organización de su sala de clases,
observen los distintos mobiliarios y sus funciones, qué tipo de actividad se realiza en cada uno de
ellos y cuál es su uso correcto.
• Acuerden los espacios para transitar y cuál es el lugar para cada cosa, cómo se entra y sale de la sala,
dónde está el basurero, cuál es el espacio de materiales comunes (lápices, papel, pintura, etc.).

Desarrollo:
• Presente a los niños(as) el espacio asignado a la Biblioteca de Aula, cuénteles que cada libro es una
oportunidad para aprender y, por lo tanto, debemos cuidarlos. Modele el uso de un libro, cómo
se toma, cómo se dan vuelta sus páginas y cómo se guarda en su lugar.
• Permítales escoger diferentes libros y observarlos, favoreciendo su correcto uso. Deles el tiempo
suficiente para que puedan observar y comentar, luego anímelos(as) a ordenar y haga algunas
preguntas del tipo: ¿Qué pasa si…? para conversar acerca de algunas situaciones problemáticas y
deje que sean ellos(as) quienes lleguen a un acuerdo. Por ejemplo: ¿Qué pasa si?: Arrugo las páginas
del libro, rayo mi libro, se rompen las páginas del libro
• Proponga muchos Qué pasa si, en positivo.
-- Qué pasa si: Siempre guardo mi libro en su lugar, cuido las páginas cada vez que las doy vuelta, le
cuento a mi amigo(a) de un libro que me gusta mucho, aprendo nuevas palabras en un cuento, etc.
• Refuerce la idea de lo positivo que son los libros, de las muchas oportunidades de aprender y
divertirse que ofrecen, por esto son considerados un tesoro.
Muéstreles el archivador preparado como Repertorio de palabras, permítales que lo tomen, observen
y cuénteles brevemente que allí irán guardando todas las nuevas palabras que vayan aprendiendo. En
conjunto decidan el lugar más adecuado para guardarlo.
3 Durante el desarrollo de estas guías se incorporan algunas estrategias que enriquecen las experiencias en torno al lenguaje que los niños(as) vivenciarán día a día. Para esto se
requiere disponer de un espacio preferencial en la sala de actividades donde los niños(as) se encuentran con los libros y preparar previamente los materiales que les serán presentados (Repertorio, canteras de palabras, cajas de palabras, juegos lingüísticos, panel con Nuestras lecturas, Banderas del mundo) y que les permitirán ir construyendo un espacio
dinámico y con significado en relación a la lectura y escritura.
Cautele la presentación de los libros en buen estado y de manera atractiva, incorpore otros textos auténticos que ofrezcan variedad a su Biblioteca de Aula (diarios, revistas,
publicidad, afiches, cartas, calendarios, etc.).
Revise Ministerio de Educación (2008). Libros y más libros al alcance de la mano. Entrar al mundo de la cultura escrita. Santiago: Unidad de Educación Parvularia, pp. 20-24 y
Ministerio de Educación (2009). Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1º y 2º Nivel de Transición. Santiago: Unidad de Educación Parvularia, pp. 13-22.

24

Núcleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA

• Muéstreles la cartulina que ha dispuesto con el título de Nuestras lecturas, explíqueles que cada
vez que lean algo nuevo, pegarán una pequeña imagen de su portada para recordar los diferentes
libros o textos que conocen.Tenga la precaución de ubicar esta cartulina a la altura de los niños(as)
para que sean ellos(as) quienes manejen este espacio.
• Finalmente, disponga al centro del círculo en el que están reunidos las siguientes letras Z O N A
D E L I B R O S, ordénelas una a una delante de los niños(as) y pregúnteles qué creen que dice
aquí, cuántas palabras hay, si conocen algunas de estas letras, etc.
• Luego vaya leyendo a medida que toca las letras con un puntero, haciendo una leve marca a la unión
de sílabas, una vez descubierta la frase, pregúnteles qué significará y cuál es el lugar más adecuado
de su sala para poner estas palabras y por qué.

Cierre:
• Proponga a los niños(as) reunirse en pequeños grupos y entregue una letra a cada equipo para que
la decoren. Escoja aquella actividad manual que le interese reforzar con su grupo de niños(as): Rasgar,
pegar, pintar, dactilopintura, etc.
• Una vez finalizado ese trabajo, reúna a los niños(as) para que vuelvan a armar la frase, lea las letras tal
y como las han dejado los niños(as) y pregúnteles si se entiende el mensaje, dé la oportunidad a varios
de ellos(as) para que poco a poco vayan ordenando letra por letra y palabra por palabra hasta volver
a construir la frase.
• Entregue una letra a cada niño(a) y péguenla en algún lugar visible de su Zona de libros.

Bajo lo esperado: Dé la posibilidad de participar grupalmente a aquellos niños(as) que
espontáneamente no comparten sus aportes con el grupo. Anímelos(as) y refuércelos(as) positivamente.
Sobre lo esperado: Anímelos(as) a comentar algún libro que conocen o algunas imágenes de
aquellos textos que han revisado hoy, refuércelos(as) positivamente y enriquezca sus verbalizaciones.

Recursos:
• Biblioteca de Aula.

• Panel de Nuestras

lecturas.

• Archivador para el Repertorio de palabras.
• Letras para rellenar disponibles en www.apoyocompartido.cl, variedad de lápices, papeles o pintura
de diferentes colores.

• Invite a la familia a conocer los libros de la Biblioteca de Aula.
• Luego de la primera reunión de padres puede instaurar la estrategia del Libro Viajero y fomentar la
lectura en familia.
25

NT1
Número

7/15
Período de
Evaluación Diagnóstica

Este período, equivalente a dos semanas de trabajo, tiene como propósito identificar el nivel de logro que
obtienen los niños(as) en los diferentes Núcleos de Aprendizajes al momento de iniciar el año escolar.
Para estas dos semanas, se proponen Experiencias de Aprendizaje orientadas a favorecer la observación de los
indicadores presentados en la Pauta de Evaluación de los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos,
en los núcleos de Lenguaje verbal y Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación.
De esta manera, se espera que través de cada experiencia, se puedan recopilar las evidencias necesarias para
completar la pauta de evaluación y determinar el nivel de logro de cada niño(a), en particular, y del grupo,
en general. Esta información es clave y servirá posteriormente para modificar y/o ajustar las Experiencias de
Aprendizaje a las características y requerimientos de los niños(as) de su curso.
De ese modo, con aquellos niños(as) que obtengan un nivel de logro <NT1, al implementar las Experiencias
de Aprendizaje, guíese por las orientaciones generales entregadas en la Guía didáctica. En tanto, con aquellos
niños(as) que presentan dificultades en el desarrollo de la experiencia, simplifique la propuesta guiándose por las
orientaciones entregadas en el recuadro “Bajo lo esperado”. Por otra parte, con aquellos niños(as) que obtienen
un nivel de logro NT1 o superior, utilice las sugerencias del recuadro “Sobre lo esperado”.
Por otra parte, cabe destacar que las experiencias que se proponen para realizar la evaluación diagnóstica han
sido diseñadas para ser implementadas de manera grupal, por lo que no es necesario realizar evaluaciones ni
intervenciones individuales, a excepción de aquellos niños(as) que requieran de mayor apoyo y atención.
Por último, una vez que ha finalizado el proceso de evaluación, utilice el Informe de avances para comunicar a las
familias de los niños(as) la información obtenida, favoreciendo un trabajo coordinado y complementario entre
la escuela y el hogar.



DISFRUTEMOS DE UN CUENTO
Aprendizajes esperados:

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2010.
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r Émil

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• Manifestar interés por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno (9).
• Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples,
mediante la escucha atenta y la realización de sencillas descripciones (10).

Indicador:
Comenta las acciones que más le gustaron de un cuento.

Inicio:

Para realizar esta Experiencia de Aprendizaje, revise previamente la Estrategia de Fomento a la Lectura. Lectura
diaria de cuentos y otros textos. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos
de los Niveles de Transición. Mineduc, 2010, pp. 28 a 31 y prepare la lectura como ahí se indica.
• Pida a los niños(as) que se sienten en un semicírculo, en el sector de la sala que han escogido como
Zona de libros. Para que tengan mejor visibilidad la mitad del grupo se
puede sentar en sillas y la otra mitad en el suelo, a los pies de las sillas.
Ubíquese frente al grupo, procurando que todos los niños(as) la vean.
• Cuénteles que esta Experiencia de Aprendizaje se llama Disfrutemos
de un cuento y pregúnteles:
-- ¿Qué creen que significa disfrutar?
-- ¿Cómo podemos disfrutar de un cuento?
• Explíqueles el significado de disfrutar, escuche varias ideas y destaque
la importancia de estar cómodos(as) y dispuestos(as) a escuchar
para poder divertirse con el cuento y comprenderlo.
• Escriba la palabra cuento en la pizarra y lea mientras la escribe.

Palab

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bras.

• Presénteles el texto que tiene en las manos: ¡Qué llega el lobo! y
realice algunas preguntas de anticipación a partir de la observación de la portada:
-- ¿De qué creen que se tratará este cuento?
-- ¿Quiénes serán los personajes?
-- ¿Dónde ocurre esta historia?
-- ¿Quién habrá escrito este cuento?, ¿para qué?
• Muéstreles la portada e identifiquen dónde está escrito el título del cuento y el nombre del autor.
Comente algunos datos de su biografía a partir de la ficha bibliográfica del cuento.
• Complemente con las preguntas propuestas para antes de la lectura en la guía del Plan Nacional de
Fomento de la Lectura, p. 30.

28


Desarrollo:
• Lea el cuento en voz alta considerando las sugerencias para la Lectura
diaria de cuentos, propuestas en la guía del Plan Nacional de Fomento
de la Lectura, muestre las ilustraciones, considere pausas en la lectura
y realice algunas preguntas de anticipación durante la lectura: ¿Qué
creen que va a suceder?, dé espacios, para que los niños(as) realicen
comentarios y preguntas.
• Procure que la lectura se realice en un ambiente de respeto, motivando a
los niños(as) para que participen y se escuchen unos a otros(as).
• Al finalizar la lectura del cuento, rescate las apreciaciones de los niños(as) preguntándoles:
-- ¿Qué parte de la historia de este cuento les llamó la atención?
-- ¿Qué fue lo que más les gustó?, ¿por qué?
-- Rescate el hecho del apretón de manos cada vez que un animalito llegaba a casa del ciervo y
comenten por qué el cuento se titula ¡Qué llega el lobo!
• Permita que distintos niños(as) compartan sus impresiones, ayúdeles a completar y enriquecer sus ideas.

Cierre:
• Una vez que todos(as) han opinado finalice la conversación, destacando la importancia de escucharse
los unos a los otros y refuerce positivamente su participación.
• Luego invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página que corresponde a esta experiencia,
número que nombrará y escribirá en la pizarra. Pídales que observen la lámina y propóngales pintar
los personajes del cuento que más les han gustado.
• Fotocopie o imprima la portada del cuento en tamaño pequeño y pida a un niño(a) que la ubique en
el panel de Nuestras lecturas.


Bajo lo esperado: Deles tiempo suficiente para expresarse oralmente; si no logra que lo hagan en
forma grupal, acompáñelos(as) cuando realicen su trabajo en el cuaderno y pregúnteles por qué han
escogido a uno u otro personaje y qué opinan.
Sobre lo esperado: Permítales que modelen con sus opiniones para el resto de sus compañeros(as).
Favorezca la variedad de las respuestas y enriquezca la calidad de sus verbalizaciones.

Recursos:
• ¡Qué llega el lobo! Émile Jadoul. Editorial Edelvives, 2010.
• Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de
Transición. Mineduc, 2010.
• Ficha bibliográfica: ¡Qué llega el lobo! Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2011.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 7: Disfrutemos de un cuento.
• Fotocopia de la portada del cuento. Disponible en www.apoyocompartido.cl
• Variedad de lápices de colores.
29



HA LLEGADO UN BARCO…
• Reconocer que las palabras están conformadas por sílabas y que algunas de ellas tienen las
mismas sílabas finales (6).
• Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7).
• Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas (8).

Indicador:
Señala la sílaba final de una palabra escrita.

Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y pídales que se sienten en círculo.
• Dibuje en la pizarra o tenga previamente dibujado un barco, y pregúnteles por qué creen ellos(as) que
usted tiene un barco.
• Escuche sus opiniones y conversen acerca de los barcos, rescate sus experiencias previas.

Desarrollo:
• Cuénteles que existe un juego tradicional llamado Ha llegado un barco cargado con… y que la idea
del juego es buscar otras cosas que subir a este barco, buscando palabras que terminen igual.
• Inicie el juego diciendo: Ha llegado un barco cargado con palabras que terminan igual que camión,
escriba camión en la pizarra, pregunte cómo termina camión, encierre la sílaba final e invite a los
niños(as) a decir otras palabras que podrían venir en el barco y que terminen igual que camión.
• Inicie el juego nuevamente, cada vez con una palabra diferente (zapato, madera, sombrero, cerro,
marmota, rosa, soldados, Martín, silla, botón, etc.), encerrando la sílaba final de cada una de ellas,
una vez que escriba en la pizarra.
• Procure que cada vez participen diferentes niños(as), identificando el sonido final de cada palabra
y proponiendo otras palabras que terminen igual.

Cierre:
• Finalice la experiencia haciendo un pequeño panel o mini libro junto a la Zona de libros, en el que
se asocie una imagen a cada uno de los juegos tradicionales que han aprendido (Ha llegado un barco
cargado con…, Pollitos pollitos vengan, etc.); permita que los niños(as) sean quienes identifiquen cada
juego y lo asocien a la imagen propuesta.

30


Bajo lo esperado: Deles tiempo suficiente para expresarse oralmente; si no logra que lo hagan en
forma grupal, acompáñelos(as) en forma individual o registre este indicador en otros momentos de la
jornada donde pueda proponerse dentro de una conversación espontánea la identificación de sonidos
finales.
Sobre lo esperado: Permítales que modelen con su participación para el resto de sus compañeros(as).
Favorezca la diversidad de ideas y enriquezca la calidad de sus verbalizaciones.

Recursos:
• Ilustración de un barco.
• Imágenes y cartulina para armar un panel o mini libro de Juegos tradicionales.
-- Pollitos, pollitos vengan.
-- Pidamos el sombrero.
-- 1, 2, 3, momia es.
-- Corre el anillo.
-- La niña María / El niño Mario.
-- Ha llegado un barco cargado con…

31



PUBLICIDAD

Indicador:
Nombra el producto o empresa que representa un logo.

Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y converse con ellos(as) acerca del supermercado, almacén
u otro lugar de venta de alimentos envasados que conozcan.
• Rescate toda la información que ellos(as) posean en base a sus experiencias previas al respecto y
propóngales observar una revista de publicidad de supermercado. (Si en su localidad no es posible
acceder a un impreso como este, cree uno con las etiquetas que considere disponibles y más cercanas
a los niños(as) o busque un recorte en algún periódico).
• Escuche los diferentes aportes que surjan espontáneamente acerca de la publicidad impresa que observan,
luego guíe la conversación con algunas preguntas: ¿Qué información contiene?, ¿qué creen que dice aquí?,
¿cómo lo saben? Destaque las marcas de escritura de la publicidad, hay letras grandes y coloridas, los
alimentos están organizados por temas, hay números que indican el valor, hay fotografías de los alimentos, etc.

Desarrollo:
• Propóngales organizar diferentes etiquetas de alimentos para crear nuevas páginas de la revista, para
ello pegue tres o cuatro hojas blancas en la pizarra, en cada una de ellas escojan un elemento de
referencia que pegarán y destacarán en la parte superior de la hoja. Ponga atención a la precisión
con que nombran cada categoría (lácteos, juguetes, útiles de aseo, cereales, gaseosas, alimentos, etc.).
• Disponga una serie de recortes que correspondan a las categorías previamente acordadas y modele
con un primer elemento, luego dé la oportunidad a cada niño(a) de pasar adelante, seleccionar un
logo o marca que reconozcan, nombrarlo y pegarlo en la página que corresponda.
• Si es necesario, deténgase en el uso del pegamento y aproveche esta experiencia para que los
niños(as) puedan explorar en un espacio más amplio.

Recuerde que la intencionalidad de esta experiencia consiste en que los niños(as) puedan identificar diferentes
logos o marcas, a partir de sus experiencias cotidianas, por lo tanto, es fundamental hacer una adecuada
selección de los rótulos, que les sean familiares, variados y en cantidad suficiente para poder escoger.
• A medida que van participando motive la conversación acerca de sus gustos y preferencias, pero
también acerca de aquellos alimentos saludables, de la importancia del cuidado y la higiene corporal, etc.

32


Cierre:
• Una vez que todos los niños(as) han tenido la oportunidad de participar, arme una pequeña revista y
creen en conjunto una portada que indique un título (“nuestros logos”, por ejemplo) y autor (niños y
niñas de NT1), pueden foliar las páginas y volver a rescatar todas las marcas de escritura posibles: Uso
de mayúsculas, puntuación, etc.
• Cuando la revista esté terminada y hayan incluido las ideas y aportes de la mayoría, pida a un niño(a)
que la incluya en la Biblioteca de Aula, como un primer texto que han elaborado en conjunto.
• Refuerce positivamente la participación y los aportes de todos(as) para que el trabajo sea posible.

Bajo lo esperado: Si hay niños(as) que no logran participar en la dinámica grupal, acérquese a
ellos(as) individualmente, revisando la revista o los recortes disponibles y vuelva a preguntarles. O
aproveche otros momentos de la jornada en que se dé la oportunidad de contar con algún logo
impreso (hora de colación, por ejemplo) y vuelva a preguntarles si saben lo que dice en determinados
rótulos.
Favorezca la diversidad de opiniones y enriquezca la calidad de sus verbalizaciones.

Recursos:
• Folleto de publicidad.
• Recortes con logos de diferentes impresos.
• Pegamento, plumones y hojas blancas.

• Oriente a la familia acerca de la importancia de mantener una alimentación saludable.

33



HA LLEGADO CARTA
• Producir diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, intentando respetar las
características convencionales básicas de la escritura (11).
• Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito,
utilizando con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras (12).

Indicador:
Juega a escribir una carta, con signos propios.

Inicio:
• Reúna a los niños(as) en un círculo y cuénteles que recibió una carta, muéstreles un sobre de gran
tamaño y saque de su interior una carta, similar al modelo.
• Péguela en la pizarra y realicen la anticipación de texto a partir de su observación.
• Pregunte a los niños(as): ¿Qué observan?, ¿por qué hay números en la esquina superior derecha?, ¿qué
será esta palabra al final de la escritura?, etc.
• Cuénteles que se trata de una carta, que las cartas tienen por finalidad enviar un mensaje o contar por
escrito algún acontecimiento de una persona a otra o hacer una pregunta como en este caso.

Desarrollo:
• Una vez realizada la anticipación del texto, dígales que en esta carta se
pide que les enseñe el juego Ha llegado carta e invítelos(as) a jugar.
• Explíqueles que el juego consiste en el siguiente diálogo:
-- Usted: Ha llegado carta.
-- Niños(as): ¿Para quién?
-- Usted: Para un niño(a) o para todos los niños, para todas las
niñas, etc.
-- Niños(as): ¿Qué dice?
-- Usted: Dice que (nombre del niño(a)) ejecute la siguiente
acción. Por ejemplo: “Que Juan salte en un pie”.
• Una vez que han ensayado el diálogo, dispónganse a jugar, las
veces que estime conveniente.

Anime
a los
escri
niños(
bir”
como as) a “jug
recuer
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ello
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es el p que la escr s(as) pued
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s(as) s
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cuand y confiado ientan capa s
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s. Por
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lo
que dic
e en c os registren mismo,
ada ca
ser res
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pe
lo
no so tuosos, escr , es impor ta
nte
br
ib
positiv e sus tr azo ir a un costa
ament
do
s y re
e.
forzar ,
los

• Luego reparta a cada niño(a) un pequeño trozo de papel y pídales que escriban
un mensaje que sirva para jugar a este juego, por ejemplo: Que cante una canción, camine como
cierto animal, salte, baile, etc.
• Hagan una lluvia de ideas si es necesario o una puesta en común cuando hayan finalizado de escribir.

34

Núcleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA ESCRITURA

Cierre:
• Registre en cada una de las cartas cuál es el mensaje que cada niño(a) propone, guárdelas en el sobre
de gran tamaño e invítelos(as) a jugar nuevamente, pero esta vez usando sus propuestas para jugar.

Bajo lo esperado: Deles algunas alternativas de ideas, para que jueguen a escribir y acompáñelos(as)
en esta tarea si es necesario.
Sobre lo esperado: Anímelos(as) a escribir más de una palabra haciendo consciente el hecho de
separar las líneas de su escritura espontánea, asemejando un trazo a cada palabra. O motívelos(as) a
incluir algunos elementos de la carta como fecha y firma.

Recursos:
• Sobre y carta en formato grande.
• Pequeñas hojas de papel para escribir mensajes.

Chile, 10 de marzo
Queridos niños(as):
Bienvenidos a la escuela.
Les escribo para preguntarles si
conocen un juego llamado “Ha
llegado carta”.
¿Les gustaría aprenderlo?
Los invito a jugar.
Saludos,
La Carta.

35



LOS CAMINOS DE LOS RATONES

El libro
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Ilustra e oro de los
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Edicio
nes Ek armen Salv
aré, 20
ador,
10.

• Producir diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, intentando respetar las
características convencionales básicas de la escritura (11).
• Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito,
utilizando con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras (12).

Indicador:
Traza arabescos libres y líneas onduladas en contextos significativos.

Inicio:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en la Zona de libros y presénteles El libro de oro de los niños. Explíqueles
que este libro es una compilación de diversos cuentos y poesías tradicionales, que estos textos no tienen
autor conocido, porque son cuentos y poemas de origen popular, que se han transmitido de generación
en generación. Realice una adaptación de la información que entrega la página 97 del libro al respecto.
• Deles la oportunidad de extraer información a través de la exploración del texto: Muéstreles la portada,
la portadilla, la contratapa, el lomo del libro, y juntos identifiquen el título y la editorial.
• Pregúnteles qué otros libros hay, de esta misma editorial, en la Biblioteca de Aula.
• Luego, explíqueles que en la sección Versos aparecen algunos poemas.

Desarrollo:
• A continuación presénteles el poema Los veinte ratones4, en el libro y en el papelógrafo que ha
escrito previamente.
• Léales la poesía entera, siguiendo la lectura con un puntero en el papelógrafo y marcando las rimas
de los versos.
• Permita que los niños(as) disfruten del humor del poema y comenten sus impresiones acerca de
los distintos ratones.
• Dibuje un ratón en la pizarra o amplíe las imágenes que se adjuntan al final de esta experiencia y
vayan observando cómo sería este ratón cada vez que se acentúa una de las características que se
mencionan (cola, oreja, pata, ojos, nariz, dientes, etc.).
• Conversen acerca de lo que los niños(as) saben de los ratones, escuche sus comentarios y
retroaliméntelos(as). Luego pregunte cómo se mueven los ratones, permítales que se muevan
libremente por la sala, simulando ser un pequeño ratón en busca de alimento.
• Luego invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajos la página correspondiente a esta experiencia,
número que nombrará y escribirá en la pizarra.

4 Ver poema en la Experiencia de Aprendizaje siguiente. Reemplace el término paticas por patitas cuando use este poema con los niños(as).

36

Núcleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA ESCRITURA

• Permítales que observen y pregúnteles qué creen que hay que hacer, luego explíqueles que estos
ratones que se observan quieren encontrar los diferentes alimentos y para ello cada uno(a) debe
unir el ratón a su alimento, siguiendo las líneas punteadas.
• Realicen el ejercicio siguiendo cada línea primero con el dedo y luego con su lápiz grafito, aproveche
la oportunidad para modelar la toma del lápiz.

Cierre:
• Una vez que han finalizado su trabajo, conversen acerca del desafío del cuaderno y luego anímelos(as)
a que guarden sus materiales.
• Vuelva a leer el poema una vez más y déjelo en un lugar visible de la sala, imprima una copia en una
versión pequeña y pida a un niño(a) que lo ubique en el panel Nuestras lecturas.

Bajo lo esperado: Acompáñelos(as) en la ejecución de esta tarea, monitoree la toma del lápiz y la
prensión con que se realiza el trazo.
Sobre lo esperado: Anímelos(as) a colorear la ficha si terminan antes o a trazar cada camino con
diferentes colores.

Recursos:
• Libro de oro de los niños. Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré, 2010, p. 88. Biblioteca de Aula NT2.
• Papelógrafo con el poema Los veinte ratones.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 11: Los caminos de los ratones.
• Ilustraciones de los diferentes ratones.

37



LOS VEINTE RATONES

El libro
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10.


• Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales elementales y conjugaciones
verbales simples adecuadas con los tiempos y personas (1).
• Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario
• Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su
• Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y
receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros,
manifestando impresiones y preferencias por alguno de ellos (5).

Indicador:
Los ve

Hace preguntas referidas a una narración.

inte ra

Inicio:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en la Zona de libros, retome la poesía
Los veinte ratones5, en el libro y en el papelógrafo, vuelvan a recitarla
marcando las rimas de los versos.
• Permita que los niños(as) disfruten del humor del poema y comenten
sus impresiones acerca de los distintos ratones.

Desarrollo:
• Al igual que el día anterior dibuje un ratón en la pizarra o
amplíe las imágenes que se adjuntan al final de esta experiencia,
recuerden a los ratones del poema y propongan nuevas
características corporales.Vayan observando cómo sería
este ratón cuando se acentúa cada una de ellas (panza,
bigotes, pelo, frente, cejas, boca, cabeza, etc.).
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esta

• Luego divida a los niños(as) en dos grupos y
propóngales jugar a dar pistas para descubrir cuál es
el ratón del equipo contrario, para ello entrégueles
a cada equipo tarjetas con ilustraciones de
ratones con distintas características.

5 Reemplace el término paticas por patitas cuando use este poema con los niños(as).

38

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y abajo
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El libro
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(Ed.). E
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a
l Ekaré
, 2009
.

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• Motive el juego para que cada niño(a) de un grupo vaya haciendo una pregunta para descubrir cuál
puede ser el ratón del equipo contrario, por ejemplo: ¿Cómo son sus patas?, ¿cómo es su nariz?, etc.
hasta descubrir al ratón indicado. Anímelos(as) a responder con la frase: Es un ratón: bigotón, cabezón,
etc., cada vez que adivinen una característica.
• Oriente las preguntas o vaya dando pistas mostrando diferentes partes del cuerpo, recuerde que
lo importante en esta experiencia es la formulación de preguntas por parte de los niños(as).

Cierre:
• Registre en la pizarra un punto para cada equipo por ratón descubierto.
• Juegue las veces que sea necesario, garantizando la oportunidad de
participación de cada niño(a) del equipo.
• Refuerce positivamente por su participación al finalizar el juego.


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Bajo lo esperado: Deles tiempo suficiente para expresarse oralmente; si no logra que
lo hagan en forma grupal, acompáñelos(as) en forma individual o registre este indicador en otros
momentos de la jornada donde pueda observarse de forma espontánea.

Recursos:
• Libro de oro de los niños. Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré, 2010, p. 88. Biblioteca de Aula NT2.
• Papelógrafo con el poema Los veinte ratones.
• Ilustraciones de los diferentes ratones.

39



FREDERICK

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por Le . Escrito e il
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Kaland Lionni, Edit strado
orial
raka, 2
008.

• Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y
receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros,
manifestando impresiones y preferencias por alguno de ellos (5).

Indicador:
Responde preguntas simples respecto de objetos y personas.

Inicio:

Para realizar esta Experiencia de Aprendizaje, revise previamente la Estrategia de Fomento a la Lectura. Lectura
diaria de cuentos y otros textos. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos
de los Niveles de Transición. Mineduc, 2010, pp. 28 a 31 y prepare la lectura como ahí se indica.
• Coménteles a los niños(as) que conocerán un nuevo cuento. Pídales que se reúnan en la Zona de
libros y se sienten en un semicírculo. Ubíquese frente al grupo, procurando que todos(as) la vean y
presénteles el libro Frederick e invítelos(as) a anticipar el texto a partir de la observación de la portada:
-- ¿De qué se tratará este cuento? Registre las predicciones para verificar posteriormente si se cumplieron.
-- ¿Quién será este personaje?, ¿qué creen que le sucederá?
-- ¿Quién habrá escrito este cuento?, ¿para qué?
• Muéstreles la portada e identifiquen dónde está escrito el título del cuento, el nombre del autor y la
editorial. Luego, comparta algún aspecto anecdótico del autor a partir de la información que entrega
la ficha bibliográfica.

Desarrollo:
• Lea el cuento en voz alta, utilizando un tono de voz adecuado y haciendo inflexiones de voz de
acuerdo al texto. Durante la lectura muestre las ilustraciones y realice algunas preguntas:
-- ¿Qué estará haciendo Frederick aquí?
-- ¿Qué crees que le dirá su familia?
-- ¿Qué están haciendo los ratones con sus provisiones?
40


Palab

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• Al finalizar la lectura invite a los niños(as) a comentar el cuento, realizando las
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siguientes preguntas: ¿Por qué los ratoncitos tenían que recoger provisiones?, ¿qué
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provisiones recogían los cuatro ratoncitos?, ¿qué provisiones recogía Frederick?,
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¿qué hicieron los ratoncitos cuando llegaron los primeros días del invierno?,
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¿qué hizo Frederick cuando los ratoncitos le pidieron sus provisiones?
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• Invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente
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a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la
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pizarra. Cerciórese de que todos(as) tienen abierta la página correcta en
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el cuaderno y explíqueles que escucharán una pregunta y para responder
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es necesario marcar el dibujo que corresponde a la respuesta.
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-- Pongan su dedo en el dibujo del corazón. Escuchen la pregunta
que les voy a hacer y luego marquen el dibujo que corresponde.

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-- ¿Qué animal era Frederick? Diga las opciones de respuesta de cada dibujo.
-- Espere que los niños(as) marquen la respuesta antes de hacer la siguiente pregunta.
-- Verifique que todos los niños(as) respondieron.
-- Pongan su dedo en el dibujo de la flor. ¿Por qué los ratoncitos estaban juntando provisiones?
-- Diga las opciones de respuesta de cada dibujo. Verifique que todos los niños(as) respondieron.

Cierre:
• Para finalizar revisen las predicciones hechas al iniciar la lectura y conversen acerca de ello.
• Invite a los niños(as) a comentar este cuento y luego motívelos(as) a pensar en
conjunto otro final para esta historia. Registre las ideas y en conjunto construyan
un nuevo final.
-- ¿Qué sucedería si Frederick actuara de otra manera?
-- ¿Cuál es el aporte de Frederick para pasar el invierno?


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Bajo lo esperado: Aproveche el espacio de trabajo en el cuaderno para corroborar
con aquellos niños(as) que presentan mayores dificultades para expresarse públicamente.

Recursos:
• Frederick. Leo Lionni. Editorial Kalandraka, 2008.
• Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de
Transición. Mineduc, 2010.
• Ficha bibliográfica: Frederick. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2011.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 13: Frederick.
• Lápiz grafito.
41



LOS OBJETOS DE MI SALA

Indicador:
Se expresa oralmente con frases simples.

Inicio:
• Antes de comenzar pida a los niños(as) que elijan su material preferido del aula.
• Solicíteles que se ubiquen en círculo con el material que escogieron, ojalá escondido entre sus manos.
Escriba en la pizarra la palabra objeto y lea mientras escribe.
• Pregúnteles para reflexionar individualmente:
-- ¿Qué tienen en sus manos? R: es un(a)…
-- ¿Cómo es? R: es …, tiene…
-- ¿Cómo se puede utilizar? R: sirve para…
• Modele al grupo la presentación de un material, explorándolo (tocar, oler,
oír, observar) y describiéndolo (es suave, liviano, sin olor, de color rojo,
etc.), mencione qué se puede hacer con el material, etc., empleando
frases cortas correctamente enunciadas, por ejemplo: Diga “esto es una
tijera, sirve para recortar, es de metal, tiene filo y se usa con las manos”.

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Desarrollo:
• Explíqueles que cada uno(a) presentará su material a sus compañeros(as), expresando al menos
una frase u oración completa respecto del material escogido.
• Realice algunas preguntas que les ayuden en esta tarea:
-- ¿Para qué sirve?
-- ¿Por qué lo escogiste?
-- ¿Qué te gustaría hacer con él?
• Dé el tiempo suficiente para que todos los niños(as) alcancen a presentar el material.

42


• Recuerde que la intencionalidad pedagógica de esta experiencia, es que los niños(as) se expresen
a través de frases simples, por lo tanto, facilite el proceso ayudándolos(as) a completar sus ideas,
enriqueciendo su expresión oral, y anímelos(as) a repetir después de usted si no logran hacerlo
ellos(as) solos, por ejemplo, si un niño(a) dice corta al referirse a una tijera, usted puede ayudarlo(a)
diciendo quieres decir que sirve para cortar y animándolo(a) a repetir.

Cierre:
• Solicíteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta experiencia,
número que nombrará y escribirá en la pizarra.
• Muéstreles la ficha de trabajo y pregúnteles: ¿Qué creen que hay que realizar?
• Explíqueles que en el cuaderno hay una serie de diversos objetos y que cada uno(a) deberá nombrar
y pintar los objetos que se encuentran en su sala.
• Al finalizar realice una revisión grupal, donde cada uno(a) nombre los elementos que pertenecen a su
sala diciendo: En mi sala hay...

Bajo lo esperado: Acompáñelos(as) mientras trabajan en su cuaderno y ayúdelos(as) a formular
frases al responder preguntas como: ¿Qué material escogiste?, ¿cómo es?, ¿para qué sirve? Anime las
respuestas con frases breves que los niños(as) puedan repetir y no solo palabras aisladas.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a verbalizar todas las frases mencionadas en una misma oración y
ayúdelos(as) dando sugerencias que enriquezcan su expresión oral.

Recursos:
• Diferentes materiales de uso cotidiano en el aula.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 14: Los objetos de mi sala.

43



La silla musical de los nombres
• Reconocer que las palabras están conformadas por sílabas y que algunas de ellas tienen las
mismas sílabas finales (6).

Indicador:
Frente a su nombre u otras palabras escritas que conoce, indica o señala dos letras (vocales o consonantes).

Inicio:
• Reúna a los niños(as) en un círculo y coloque al centro tarjetas con cada uno de sus nombres escritos
en letra script (fuente tipo century gothic). Invítelos(as) a observar las etiquetas y pregúnteles:
-- ¿Qué creen que está escrito en estas tarjetas?
-- ¿Cómo son estas palabras?
-- ¿En qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?
• Explíqueles que todas las palabras son distintas, hay algunas más largas (con más letras) y otras más
cortas (con menos letras), comienzan con letras distintas, algunas llevan tilde, si hay dos niños(as) que
se llaman igual comparen ambas etiquetas, etc.
• Cuénteles que en estas palabras están escritos sus nombres y juntos descubrirán las claves para
reconocerlos y poder “leerlos”.

Desarrollo:
• Dé la posibilidad para que observen las diferentes etiquetas y pregúnteles si saben dónde está
escrito su nombre, ¿en qué te fijaste para saber que ese es tu nombre?
• Parta por uno de los niños(as) que dice reconocer su nombre, pregúntele cómo lo sabe, si conoce
algunas de las letras que componen su nombre, escuche sus argumentos y complemente la información
dando algunas claves para la identificación (letra inicial y final, algunas letras intermedias, etc.).
• Luego, tome una a una las tarjetas que no fueron reconocidas y pregúnteles si alguien conoce algunas
de las letras de ese nombre. Continúe dando indicios como, por ejemplo: “Este nombre comienza
con el sonido ‘R’ y termina con el sonido ‘a’ (a medida que va mostrando), su primera sílaba es ‘Ro’,
y su última sílaba es ‘sa’”. Dé indicios más complejos al inicio y luego avance a niveles más concretos.
• Anime a los niños(as) a descubrir a quién corresponde cada etiqueta en base a las pistas que va
entregando, por ejemplo: ¿Qué nombre comienza con Ro?

44


• Una vez que cada uno(a) ha reconocido su nombre, disponga las sillas en un círculo al centro de
la sala, en cada silla ubique una tarjeta con el nombre de un niño(a) e invítelos(as) a jugar a la Silla
musical de los nombres.
• Explíqueles el juego diciéndoles: Este juego consiste en bailar alrededor de las sillas, cuando la música
se detiene cada uno(a) debe sentarse en la silla que tiene su nombre, nombrando aquellas letras
que conoce y le ayudan a confirmar que ese es su nombre. Si se sientan en otra silla, van marcando
puntitos en la pizarra junto a su nombre y pueden seguir jugando.
• Para continuar el juego reubique los nombres en las sillas y realice el juego las veces que estime
conveniente.

Cierre:
• Luego explique a los niños(as) que cuando necesiten escribir su nombre en su cuaderno de trabajo u
otro lugar, podrán utilizar esta tarjeta para copiarlo.
• Disponga de una caja o bandeja para guardar las etiquetas y decidan en conjunto el lugar en la zona
de libros donde podrán encontrarlas cada vez que lo necesiten. Esta será su primera caja de palabras.

Bajo lo esperado: A los niños(as) que presentan dificultad para identificar su nombre, ayúdelos(as)
a reconocer algunas características como el primer y último grafema con sus correspondientes sonidos,
cuenten la cantidad de letras que tiene la palabra, si es que tiene tilde, etc.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a identificar la letra de su primer apellido y continúe aumentando
el desafío a medida que vayan avanzando.

Recursos:
• Tarjetas con los nombres de los niños(as) del curso escritos en letra script (fuente century gothic).
• Bandeja o caja para dejar los nombres.

l
Ame

ia

Matías

Vicente

45

NT1
Experiencias
de Aprendizaje

Número

16/30

Las últimas tres semanas de este período corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han diseñado
para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas Pedagógicos.
Durante los primeros días de este período, es necesario generar instancias de acercamiento y exploración
del cuaderno de trabajo de los niños(as). Para esto, invítelos(as) a copiar o a jugar a escribir su nombre y
curso, y a firmar la carta informativa para luego entregarla a las familias. A su vez, incentive a las familias a
leer y completar la carta de compromisos que se anexa en los cuadernos de los niños(as).
Todas las Experiencias de Aprendizaje de esta guía constituyen una propuesta pedagógica flexible, siendo
necesario que cada educadora las analice y modifique en función de las características y requerimientos
de aprendizaje de los niños(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las
adaptaciones que considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete
el Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer. Para esto, al final de la guía se presenta una sección
destinada a registrar los ajustes efectuados en cada experiencia.

Aprendizaje
Esperado

Experiencia de
Aprendizaje

•
•
•
•
•
•

Organización del tiempo
Ambiente educativo
Estrategias metodológicas
Estrategias de mediación
Evaluación
Participación de la familia

Bajo lo
esperado
RDA
Sobre lo
esperado

De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen,
es necesario adecuar factores como la organización del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias
metodológicas y de mediación, la evaluación y la participación de la familia, con el objetivo de favorecer
que todos los niños(as) aprendan.
Por otra parte, para la implementación de cada experiencia, se sugiere una duración de entre 30 a 40
minutos, aspecto que deberá ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los períodos de interés y
concentración que presenten los niños(as).
Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementación de estas experiencias, gran parte de los recursos
visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl



FÁBULA LA TORTUGA Y LA LIEBRE

El libro
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Bravo. por Consta bulas.
Edicio
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04.

Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha
atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y
otros, manifestando impresiones y preferencias por alguno de ellos (5).

Disfrutar de la narración de una fábula.

Inicio:

Para esta experiencia se sugiere utilizar la estrategia metodológica Narración de cuentos y otros textos, es decir,
narrar la fábula, no leerla. Lo anterior implica que debe prepararla, para poder reproducirla. Se sugiere preparar
la narración de acuerdo a las orientaciones entregadas en el Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para
las Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición. Mineduc, 2010, pp 35 a 39.
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, revisen el panel de Nuestras lecturas, comenten acerca
de las lecturas anteriores y luego invítelos(as) a observar el cuento para el día de hoy.

• Presénteles el Libro de oro de las fábulas, muéstreles la portada e identifiquen dónde está escrito el
título y la editorial. Cuénteles que en esta experiencia conocerán un nuevo tipo de historias, llamadas
fábulas. Pregúnteles: ¿Qué creen que es una fábula?, ¿quién conoce una fábula?
• Si los niños(as) no saben lo que es una fábula, explíqueles que es un tipo de relato, que tiene una
enseñanza llamada moraleja; pueden buscar su significado en el diccionario.Revise la sección Para saber
más al final de esta experiencia.
• Cuénteles y escriba en la pizarra el título La tortuga y la liebre, y anímelos(as) a anticipar el contenido
de la fábula, formule preguntas como: ¿De qué creen que se trata esta fábula?, ¿qué personajes tendrá?,
¿cómo creen que actuará la liebre?, ¿por qué?, ¿qué ocurrirá con la tortuga? Registre sus predicciones
en la pizarra o en un papelógrafo.

Desarrollo:
• Narre a los niños(as) la fábula La tortuga y la liebre. Recuerde que es una narración y no una lectura.
Para ello considere comenzar con algún matutín6, por ejemplo: Para saber y contar es necesario
escuchar. Asimismo, utilice un tono de voz flexible, realice una narración expresiva, efectúe pausas
para mantener la atención de sus oyentes y use distintas entonaciones para representar las voces
de los personajes.

6 Matutín. Otro recurso muy utilizado en las narraciones son los matutines, que enriquecen el inicio y la finalización de las narraciones, y permiten al niño(a) anticipar estos momentos. Plan de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición. Mineduc, 2010 p.35.

48


• Durante la narración, lleve a cabo algunas preguntas a los niños(as): ¿Qué creen que pasará en
la carrera entre la tortuga y la liebre?, ¿quién ganará esta carrera?, ¿qué animales vendrán a ver la
carrera?, ¿quién ganó la carrera?, ¿cómo la ganó?
• Al finalizar la narración, invite a los niños(as) a comentar: ¿Qué les pareció esta fábula?, ¿de qué se
trataba?, ¿cuál creen que era la moraleja de esta fábula?

Cierre:
• Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página que corresponde a esta Experiencia
de Aprendizaje, número que nombrará y escribirá en la pizarra.
• Una vez que todos(as) hayan encontrado la página, escuche las propuestas acerca de lo que se
espera que realicen en ella, finalmente léales la instrucción e incentívelos(as)
a pintar los personajes del cuento.
• Al finalizar el dibujo, pregúnteles si disfrutaron la fábula y
motívelos(as) a compartir: ¿Cuál fue el personaje que les
gustó más y por qué? Intente generar un mini debate en
el que los niños(as) se escuchen y defiendan sus ideas.

Bajo lo esperado: Formule preguntas explícitas, de
manera que todos(as) realicen comentarios, recuerde
con ellos(as) algunos episodios de la fábula narrada.
Sobre lo esperado: Pídales que narren con sus palabras
la fábula a sus compañeros(as).

Recursos:
• Libro de oro de las fábulas.Verónica Uribe (Ed.). Editorial
Ekaré, 2004, p. 61, Biblioteca de Aula Mineduc, 2009.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº
16: Fábula La tortuga y la liebre.

Para saber más
Las fábulas son un tipo de texto literario que se caracteriza por ser un relato ficticio
con intención didáctica. Su enseñanza se manifiesta, generalmente, en una moraleja
(enseñanza o lección). Sus personajes pueden ser personas, animales o seres irreales.
Su origen se remonta a la antigua Grecia y algunos de sus máximos exponentes son:
Esopo, Fedro y La Fontaine.

La tortuga y la liebre
Un día, la liebre se encontró con la tortuga. –Pero qué lenta eres,
tortuga– le dijo la liebre-. En cambio, mírame a mí.
Corrió la liebre hasta el final del campo y regresó en un segundo.
-Sí, eres muy rápida –aceptó la tortuga.
- Y mira esas patas que tienes, completamente torcidas –dijo la
liebre–. Así no puedes correr.
-No, no corro. Voy poco a poco –dijo la tortuga–.
Pero me gustaría hacer una carrera contigo.
-¿Una carrera? –se rió la liebre–. ¿Una carrera entre tú y yo?
- Sí, una carrera entre las dos.
A la liebre le pareció la cosa más divertida del mundo y aceptó.
Nombraron como juez a la lechuza y fijaron el día y la hora de
la carrera. Como era una competencia tan singular, vinieron a
verla todos los animales del monte. La lechuza marcó la ruta y
dio señal de partida. La liebre partió veloz y cuando ya iba por
la mitad, miró hacia atrás y vio que la tortuga no había avanzado
sino unos metros. Entonces pensó: “Mientras llega la tortuga hasta
aquí, tengo tiempo de darme un banquete con las zanahorias
de este campo”. Y entró a un campo sembrado que había por
allí y comió muchas, muchas zanahorias.
Volvió a la ruta y miró hacia atrás. La tortuga había avanzado varios
metros más, pero aún estaba lejos. – Nada –dijo la liebre-, tengo
tiempo de descansar. Y se acostó a la sombra de un árbol. Hacía
calor, había comido mucho, de manera que le dio sueño y se durmió.
La tortuga venía poco a poco, sin detenerse. Poco a poco pasó
frente a la liebre dormida y siguió, lentamente pero sin parar,
hacia la meta. Hacía mucho calor y tenía sed, pero no se detuvo.
Mientras tanto, la liebre despertó. Miró hacia atrás y no vio a
la tortuga.
-No puede ser –dijo–. ¿Dónde se ha metido?
Y entonces miró hacia la meta y se dio cuenta de que la tortuga
estaba a punto de llegar. Corrió y corrió, a toda velocidad. Pero...…
la tortuga cruzó la meta antes de que la liebre la alcanzara.
La lechuza dictaminó que la ganadora era la tortuga y los animales
del bosque quedaron sorprendidos por el resultado de la carrera.
Poco a poco se llega muy lejos.
Y los italianos dicen: “chi va piano, va lontano”.
El libro de oro de las fábulas. Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré, 2004.

49

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