Este documento presenta un plan de estudios para las salas de 5, primer y segundo grado de una escuela en Uruguay. El enfoque se centra en el desarrollo de habilidades de medición a través de la resolución de problemas, el uso de unidades convencionales y no convencionales, y el trabajo en grupos flexibles. Los docentes guiarán a los estudiantes a medir longitudes, realizar estimaciones, y comparar y ordenar objetos usando diferentes métodos de medición.

1. JARDÍN DE INFANTES
REPÚBLICA DEL URUGUAY
SALA DE 5
C.E. REPÚBLICA DEL URUGUAY
PRIMERO Y SEGUNDO GRADO
¿PARA QUÉ
MEDIMOS?
¿CON QUÉ
PODEMOS
MEDIR?

2. FUNDAMENTACIÓN
Desde el Nivel Inicial se plantean problemas que
favorecen la exploración de variados procedimientos de
medición que puedan surgir de los mismos niños y de las
prácticas sociales habituales, vinculando esos
conocimientos incipientes con un quehacer matemático,
descubriendo para ello los diferentes contextos en los que
la medida es una herramienta para resolver situaciones.
En el Nivel primario, en Primer Ciclo, los niños realizan
mediciones sencillas explorando el uso de diferentes
instrumentos de medición y diversas unidades
convencionales y no convencionales.
Se propone ofrecer prácticas apropiadas para el desarrollo
de la alfabetización matemática, al producir conocimiento,
desplegar procedimientos que conllevan a
conceptualizaciones, confrontación con los pares,
discusión, validación, argumentación, explicación de las
razones por las que siguió un camino determinado.

3. OBJETIVOS DE MATEMÁTICA
EJE:
MEDIDA
SALA DE 5
Explorar longitudes, utilizando
diversos modos de medir,
estimar, comparando en
forma directa o a través de un
intermediario, para resolver
problemas en los que surja la
necesidad de medir.
PRIMER GRADO Elaborar
estrategias de medición.
Realizar estimaciones y
mediciones de longitudes
utilizando diferentes
procedimientos y acudiendo
al uso de unidades no
convencionales y
convencionales de uso
frecuente.
SEGUNDO GRADO
Realizar estimaciones y
mediciones efectivas de
longitudes utilizando
unidades no
convencionales y
convencionales de uso
frecuente.

4. APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
Sala de 5 Primer Grado Segundo Grado
Matemática • Estimar y medir. •Exploración de mediciones a
partir de comparación directa
de longitudes para ordenar
según algún criterio
•Exploración de mediciones a
partir de comparación
indirecta de longitudes para
descubrir un elemento
transportable que actúe como
intermediario en la
comparación.
•Exploración de mediciones
a partir de comparación
directa de longitudes, para
intercalar un objeto en una
colección ya ordenada según
algún criterio.
•Reconocimiento y uso de
unidades no convencionales
y convencionales más
usuales (el metro, el
centímetro)
Lengua • Escucha atenta y activa
según objetivos sencillos.
Comprensión y ejecución de
consignas simples.
Comprensión y ejecución de
diverso tipo de consignas e
instrucciones.
Identidad y
convivencia
• Cooperación y
colaboración.
• Acuerdos para establecer
vínculos positivo.
• Convenciones sociales que
facilitan la convivencia.
Reconocimiento de situaciones en que la cooperación con
otros posibilita la toma de decisiones.

5. SALA DE 5
¿CÓMO NOS PODEMOS ORDENAR PARA JUGAR AL BOWLING, SI DEBEMOS
COLOCARNOS DE MENOR A MAYOR? ¿CÓMO SABEMOS QUIÉN VA PRIMERO Y QUIÉN
VA DESPUÉS?¿TODOS MEDIMOS LO MISMO? ¿CÓMO NOS PODEMOS MEDIR?

7. PRIMER GRADO
LA COLA DEL BARRILETE DEBE SE 2 VECES EL LARGO DEL MISMO ¿CÓMO SÉ CUÁNTO
MEDIRÁ?

9. SEGUNDO GRADO
¿CUÁNTO MIDE CADA NIÑO, COMPARANDO EL REGISTRO DE ´COMIENZO DE CLASES?

11. AGRUPAMIENTO FLEXIBLE
Como planteamiento inclusivo, ya que establece
un tratamiento diferenciado para todo el
alumnado, dando respuesta a la diversidad, con
un seguimiento individualizado en los niños que
tienen mayor dificultad y potenciando las
habilidades de los más rápidos.
Se organizan tres grupos de trabajo formados
por niños de la sala de 5, de primero y de
segundo grado con una docente por grupo.
Se plantea una pregunta problematizadora en
torno al tema medida, para ser resuelta de
acuerdo a los conocimientos construidos luego
del desarrollo de la secuencia.

12. INTERVENCIONES DOCENTES
 El docente presenta problemas sin exigir una
estrategia particular.
Establece formas de organizar la clase: un primer
momento de carácter individual y una confrontación y
discusión grupal.
Ofrece oportunidades para que el niño valide lo que
hace.
Ante respuestas erróneas, permite que el estudiante
y en interacción con otros, avanza en la construcción
de respuestas correctas.
Proporciona explicaciones acerca de saberes
matemáticos puestos en juego al justificar los
procedimientos utilizados. Institucionaliza saberes.

13. CONCLUSIÓN
El sentido de los
conocimientos
matemáticos se construye
al resolver problemas y
reflexionar sobre ellos.

14. DOCENTE DE SALA DE 5
CAROLINA SARANDON
DOCENTE DE PRIMER GRADO
SILVIA MORÁN
DOCENTE DE SEGUNDO GRADO
ALEJANDRA VIETTI
AÑO 2013