Análisis y materiales para la mejora de la comprensión lectora en contextos de alumnos con lengua materna diferente al español.

1. “Estrategias para la mejora
de la comprensión lectora”
Francisca Leiva
FORMACIÓN EXTERNA PARA SEMINARIO DEL CEIP ENTRE RÍOS (Valladolid)
1 y 15 de marzo de 2017

2. IDEAS PREVIAS
Francisca Leiva

3. LENGUAJE COGNICIÓN
CEREBRO
COMPRENSIÓN LECTORA
REALIDAD
Francisca Leiva

4. Aprendizaje
Adquisición de
capacidades,
que implica el uso creativo
de conocimientos,
procesos, actos…
Francisca Leiva

5. Profesor
Cognición propia
de la realidad:
edad, valores,
visión del
mundo…
Inercia ambiental
Alumno
Cognición propia
de la realidad:
edad, valores,
visión del
mundo…
Inercia ambiental
Realidad virtual
de la escuela
El cerebro humano:
cognición, funcionamiento
Lenguaje
Francisca Leiva

6. EL CEREBRO HUMANO
Francisca Leiva

7. 1. REPTILIANO
2. SISTEMA
LÍMBICO
3. NEOCÓRTEX
LOS TRES CEREBROS
Francisca Leiva
REPTILIANO + SISTEMA LÍMBICO =
CEREBRO EMOCIONAL
NEOCÓRTEX = CEREBRO RACIONAL

8. CEREBRO RACIONAL CONSCIENTE
NEOCÓRTEX: RACIONAL, REFLEXIVO Y LENTO.
CEREBRO EMOCIONAL INCONSCIENTE
LÍMBICO: EMOCIONES Y RECUERDOS
REPTILIANO: CONTROL CORPORAL SIN EMOCIONES
Francisca Leiva

9. INTELIGENCIA
EMOCIONAL
PSICOLOGÍA
COGNITIVA
SOMOS VISIÓN Y
MOVIMIENTO
SOMOS EMOCIÓN
Francisca Leiva

10. Lenguaje
COGNICIÓN
COMPRENSIÓN
LECTORA
CEREBRO
REALIDAD
Francisca Leiva

11. LINGÜÍSTICA COGNITIVA
CIENCIAS COGNITIVAS
LENGUAJE
REALIDAD
Francisca Leiva

12. LINGÜÍSTICA
PSICOLOGÍA
COGNITIVA
LINGÜÍSTICA
COGNITIVA
INTERRELACIONES
Francisca Leiva

13. Lenguaje y cognición
“Posiblemente, uno de los postulados más
importantes de la Lingüística Cognitiva y, de
hecho, el que le da su nombre, es la premisa de
que el lenguaje es una capacidad integrada en la
cognición general. Si se parte de la base de que la
capacidad lingüística no se puede entender de
manera autónoma e independiente, se hace
entonces necesario explorar las relaciones entre el
lenguaje y otras facultades cognitivas como la
percepción, la memoria o la categorización, en
busca de mecanismos cuyo funcionamiento pueda
aportar explicaciones y soluciones al problema de
cómo funciona realmente el lenguaje”. (pág. 13)
Enlace capítulo I
Francisca Leiva

14. Referencias básicas de Lingüística cognitiva
Resumen
Francisca Leiva
Enlace WEB

15. MODELO DE «ARQUITECTURA FUNCIONAL»
PSICOLOGÍA
COGNITIVA
MÓDULO LÉXICO › NIVEL MEDIO
MEMORIA SENSORIAL, ICÓNICA Y OPERATIVA
MÓDULO SINTÁCTICO > NIVEL ALTO
ORACIONES, PUNTUACIÓN Y CONECTORES
MÓDULO SEMÁNTICO> NIVEL ALTO
JUICIO, SIGNIFICADO Y CONCEPTOS
MÓDULO PERCEPTIVO > BAJO NIVEL
COGNITIVO
AUTOMÁTICO
LECTURA
Y
COMPRENSIÓN
Francisca Leiva

16. Vallés Arándiga, Antonio (2005): “Comprensión lectora y
procesos psicológicos”, en Liberabit, v. 11, n. 11. Lima.ISSN
2233-7666
Enlace artículo
COMPRENSIÓN LECTORA Y
PROCESOS PSICOLÓGICOS
Francisca Leiva

17. CONTENIDOS DE:
INTERVENCIÓN EN PROBLEMAS
DE COMPRENSIÓN LECTORA,
de la asignatura Niños con
Dificultades de Aprendizaje.
Profesor:Juan Cruz Ripoll Salceda.
CONTENIDOS DE:
INTERVENCIÓN EN PROBLEMAS DE
COMPRENSIÓN LECTORA,
de la asignatura Niños con Dificultades
de Aprendizaje.
Profesor:Juan Cruz Ripoll Salceda.
https://es.scribd.com/doc/117070550/Intervencion-en-
problemas-de-comprension-lectora-2012#
COMPRENSIÓN LECTORA

18. 18 Actividades sencillas para trabajar
la lectura y la comprensión
https://es.scribd.com/doc/298817530/18-Actividades-Sencillas-
Para-Trabajar-La-Lectura-y-La-Comprension
COMPRENSIÓN LECTORA
18 Actividades sencillas
para trabajar
la lectura y la comprensión
Cuatro patas para mejorar la
comprensión lectora
https://es.scribd.com/doc/313416388/Cuatro-Patas-Para-
Mejorar-La-Comprension-Lectora

19. COMPRENSIÓN LECTORA E/LE
CUESTIONARIO DE HÁBITOS
LECTORES
COMPETENCIA LÉXICA
Francisca Leiva

20. http://www.publicacionesunica.com/gist/index.php/gist/article/view/312
COMPRENSIÓN LECTORA E/LE
Francisca Leiva

21. http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/Material-RedEle/Biblioteca/2015bv16/2015-bv-16-9-rocio-cuberos-vicente.pdf?
documentId=0901e72b81cb10bb
Francisca Leiva
COMPETENCIA LÉXICA Y LINGÜÍSTICA COGNITIVA

22. CONOCER
UNA
UNIDAD
LÉXICA

23. CONOCER
UNA
UNIDAD
LÉXICA

24. Cómo reforzar el aprendizaje léxico

25. OBJETIVO:
Comprensión lectora
E/LE
INVESTIGACIÓN
Análisis:
variables
Conclusiones /
Actuaciones Francisca Leiva

26. 1. BASE DE DATOS CON INFORMACIÓN DEL ALUMNADO
Francisca Leiva

27. ❖ Historia vital y académica
❖ Lengua de origen y exposición a
E/LE
❖ Afectividad hacia E/LE
❖ Nivel de compromiso con E/LE
1. 1. INVESTIGACIÓN
SOBRE LA REALIDADVITAL DEL ALUMNO
Francisca Leiva

28. 1. 2. INVESTIGACIÓN SOBRE SUS COMPETENCIAS LECTORAS
❖ Velocidad eficaz de lectura
❖ Competencia léxica
❖ Motivación lectora
❖ Hábitos lectores
❖ Visión de sí mismo como lector
Francisca Leiva

29. 1.2.1.Velocidad eficaz de lectura
❖ Velocidad de lectura espontánea
❖ Velocidad de lectura eficaz
Francisca Leiva

30. Método CLOZE:
procedimiento de uso
como test y como
herramienta de aprendizaje
Francisca Leiva
1.2.2.Competencia léxica

31. ❖ ¿Le gusta leer?
❖ ¿Qué lee? (temática)
❖ Relato de buenas y malas
experiencias con la lectura
❖ Lecturas que le hayan
gustado
1.2.3. Motivación lectora

32. ❖ ¿Cuánto tiempo lee
habitualmente?
❖ ¿Es por obligación?
❖ Tipo de lectura
(periódicos, revistas,
libros…)
❖ Lectura en papel o digital
1.2.4. Hábitos lectores

33. ❖ ¿Se considera un buen
lector o un mal lector?
❖ ¿Cree que comprende lo
que lee o no?
❖ ¿Busca en el diccionario las
palabras que no entiende o
las pregunta?
1.2.5. Visión de sí mismo como lector

34. 2. PROYECTO DE MEJORA
DE COMPRENSIÓN LECTORA
Francisca Leiva

35. 2. 1. ORGANIZACIÓN DE DATOS:
NIVEL DE LECTURA / MOTIVACIÓN / GUSTOS
Francisca Leiva
CURSO: 1º A
TRIMESTRE: 2º
TITULO: EL HOMBRE DE LAS ALAS / LITERARIO
Nº PALABRAS: 996
Nº ITEMS: 20
Nº OPCIONES: 3
Nº NOMBRE APELLIDOS Minutos Segundos Aciertos Errores
En
blanco
Tiempo
(s)
1 ALONSO HERRERA, PAULA 4 25 17 3 0 265
2 DE BLAS SANTIAGO, DAVID 7 20 12 8 0 440
3 DÍEZ POZA, IVÁN 3 22 9 11 0 202
4 DUAL JIMÉNEZ, ADOLFO (Rep) 0
5 FERNÁNDEZ GARCÍA, DAVID 7 44 12 8 0 464
6 FERREDUELA CERREDUELA, ARTURO 0
7 FRESNADILLO MENA, FRANCISCO (Rep) 0
8 GAGO DEL REY, LARA 7 0 15 5 0 420
9 GARCÍA PÉREZ, LUCÍA 6 27 16 4 0 387
10 GÓMEZ GÓMEZ, SERGIO (Rep) 7 50 13 7 0 470
11 GONZÁLEZ RODRÍGUEZ, JEDIDIAH 7 20 17 3 0 440
12 JIMÉNEZ HERNÁNDEZ, CRISTIAN 0
13 LARIO PÉREZ, NEREA 7 10 11 9 0 430
14 DE LEÓN MÉNDEZ, ALAN (Rep) 0
15 MARTÍN BASTARDO, ALEJANDRO 2 55 13 7 0 175
16 MARTÍN COLLANTES, LIDIA 6 35 14 5 1 395
17 MARTÍN VICENTE, MARIO 7 50 16 3 1 470
18 MENDOZA FERNÁNDEZ, JESÚS (Rep) 0
19 PEÑA MOLEDO, ERIKA (Rep) 7 0 18 2 0 420
20 DE LA ROSA CALLE, FELIPE 6 22 16 4 0 382
21 RUBIO ÁLVAREZ, SERGIO 4 45 17 3 0 285
22 SAN JOSÉ MARTÍN, DANIEL 2 55 16 4 0 175
23 SANTIAGO VICENTE, ALICIA 5 30 18 2 0 330
24 VALENTÍN CALZADA, MARÍA 6 9 18 2 0 369
25 ZARCO RAMOS, LAURA 8 0 13 7 0 480
26 ZARZUELA VILLAR, HUGO 7 35 15 5 0 455
27 0
28 0
29 0
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE
❖ Se recogen los datos en un
libro de excel
❖ Se puede dedicar una hoja
para cada uno de los ítems
❖ Se incluyen indicadores de
colores para el nivel de lectura:
blanco (independiente),
amarillo (dependiente), rojo
(frustración)
CÓDIGO DE COLOR
PARA NIVELES DE LECTURA
CÓDIGO DE COLOR PARA
GUSTOS DE LECTURA
POR TEMAS

36. 2. 2. USO DE DATOS:AULA / BIBLIOTECA
Francisca Leiva
❖ Es necesario establecer unos niveles
de lectura por cursos (visión global)
❖ Se debe respetar el nivel de
comprensión lectora en todo tipo de
lecturas (literarias y funcionales)
❖ Se deben adaptar todos los textos
de estudio o lectura en el aula
(CLOZE en sus distintos tipos y
usos)
❖ Práctica de lectura silenciosa con
adultos
❖ Se recomiendan libros que
correspondan con niveles de lectura
y gustos del alumnado
❖ Se deben recomendar lecturas
graduadas para alumnado con
lengua materna diferente al español
septentrional
❖ Se pueden organizar clubs de
lectura por niveles y temáticos
❖ Actividades audiovisuales: vídeos
de valoración de obras.

37. ❖ Los chicos pueden trabajar
materiales en grupos del
mismo nivel.
❖ Los chicos de nivel más alto
pueden ayudar con trabajo
en grupos a los chicos de
nivel inferior
❖ Pueden trabajarse materiales
intermedios con toda la clase
2.1.2. Propuestas de trabajo con niveles y gustos lectores
AULA BIBLIOTECA
❖ Cada chico debe tener siempre un
libro de la biblioteca para leer en
clase (tiempo de lectura
silenciosa) o en casa.
❖ Los libros deben ser de su nivel de
lectura y, si es necesario, de
lectura graduada
❖ Los chicos deben tener espacio
para hablar de los libros que leen
con sus compañeros (difusión en
vídeos…)

38. 2. 3. ESTRATEGIAS PARA INFANTIL
Francisca Leiva
❖ Desarrollo de comprensión oral
❖ Desarrollo de narratividad
oral: historias y textos de
información
❖ Manejo del profesorado para
comunicación con el alumnado
de entre 800 a 1000 palabras
❖ Apoyo de vocabulario oral con
elementos visuales
❖ Si es posible, apoyo con
vocabulario de su lengua
nativa oral

39. 2. 4. ESTRATEGIAS PARA PRIMARIA
Francisca Leiva
❖ Desarrollo de comprensión
oral / continuidad
❖ Desarrollo de narratividad
oral: historias; textos
informativos y argumentativos
básicos
❖ Manejo del profesorado para
comunicación con el alumnado
de entre 1000 a 2500 palabras
❖ Apoyo de vocabulario oral
con elementos visuales:
pizarra de vocabulario /
cuaderno de vocabulario
visual o bilingüe
❖ Si es posible, apoyo con
vocabulario de su lengua
nativa
❖ Lectura silenciosa

40. 3. REFERENCIAS BÁSICAS
Francisca Leiva

41. 3. 1.ADQUISICIÓN DEVOCABULARIO
Francisca Leiva

42. Francisca Leiva
Marjana Sifrar Kalan
¿CÓMO ADQUIRIR NUEVO VOCABULARIO Y MEMORIZARLO?
Melius est homini artificium piscatorium quam piscem daré.
Confucius (551 - 479 a.C.)
1 •• • Introducción
Cada octubre me encuentro con un grupo de estudiantes de español que son adul-
tos, todos mayores de edad, cada uno con su personalidad y experiencia de la vida y creo
que con muchos conocimientos. Sin embargo, cada año sus comportamientos me con-
firman que el cambio del sistema escolar de la escuela secundaria a la Universidad pre-
senta un choque bastante grande para ellos y consecuentemente no saben ni dónde ni
cómo empezar. Por lo tanto, el primer semestre, si no todo el año escolar, debería dedi-
carse a enseñarles cómo estudiar y sólo después ^«/estudiar. Los estudiantes (de cualquier
asignatura) pueden empezar con el libro que explica los procesos de aprendizaje de Tony
Buzan Use Your Head(traducido al esloveno Delajzglavo) y a partir de ahí se ponen en
práctica determinadas actividades de aprendizaje y concienciación. De acuerdo con Ellis
y Sinclair (1987) entrenamiento del aprendiz {learner training) le ofrece al aprendiz todas
las posibles alternativas de las cuales escoge cómo, qué, por qué, cuándo y dónde apren-
der. Cada aprendiz debería desarrollar sus propias estrategias y técnicas que mejor satis-
facen las necesidades subjetivas apreciadas por el aprendiz y corresponden a su
personalidad. Las investigaciones sobre las estrategias que utilizan buenos aprendices han
mostrado que cada proceso de aprendizaje es singular e individual y que muchos cami-
nos llevan al éxito.
El siguiente trabajo indaga en las posibles estrategias de aprender y memorizar
nuevo vocabulario. Las consideraciones se concretan en una mini investigación Apren-
diendonuevovocabulario que se llevó a cabo entre los estudiantes eslovenos del primer
curso de español en el Departamento de Lenguas Romances de la Facultad de Filosofía y
Letras de la Universidad de Ljubljana (Eslovenia). El objetivo de la investigación fue
obtener información acerca del conocimiento de las opciones estratégicas y técnicas de
memorización que manifiestan los estudiantes de español como lengua extranjera,
aumentar su conciencia de estas opciones y centrar su atención más en el proceso de
aprendizaje o cómo aprender que en el producto lingüístico o quéaprender. El objetivo
secundario fue otorgar a los estudiantes mayores cotas de responsabilidad en el aprendi-
zaje.
•903
A. LA ADQUISICIÓN DE
VOCABULARIO
ES MÁS EFICIENTE
SI SE PARTE DE LATRADUCCIÓN
EN LA LENGUA MATERNA
B. COMPARTIR ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE DE
VOCABULARIO ENTRE LOS
ALUMNOS ES ENRIQUECEDOR

43. Francisca Leiva
3. 2. LA LECTURA SILENCIOSA
CON EL PROFE
El Programa de Lectura Silenciosa Sostenida
Mabel Condemarín*
El Programa de Lectura Silenciosa Sostenida (LSS) descrito inicialmente
por Hunt (1970) tiene como finalidad promover el desarrollo del hábito de leer
y de mejorar las actitudes y los intereses de lectura, enfrentándola como una
actividad de lenguaje, recreativa, voluntaria y holística, estructurada en un
tiempo fijo y con materiales previamente autoseleccionados.
Cada vez que una persona dedica un tiempo más o menos prolongado
a leer un material de su elección y obtiene información o agrado, está
realizando en la práctica una lectura silenciosa sostenida. Pero, en la última
década, la LSS está siendo considerada también y cada vez con mayor énfasis,
como un componente fundamental de la lectura escolar que proporciona a los
estudiantes la oportunidad para transferir y aplicar sus destrezas lectoras a
una actividad independiente y grata.
1. Racionalidad del Programa:
La actividad de LSS como un programa estructurado se apoya en una serie de
razones avaladas por la investigación y la práctica.
1.1. La Lectura Silenciosa es importante. Sin disminuir la importancia de
la lectura oral en las primeras etapas de su aprendizaje y en toda
instancia de comunicación expresiva, es necesario aumentar
gradualmente la cantidad de tiempo asignado a la práctica de la lectura
silenciosa en el currículo escolar. Al igual que lo que ocurre en los
procesos de internalización del habla, debidos al cambio de su función
desde lo social hacia lo interdireccional y personal (Vigotsky, 1962), así
sucede en la lectura silenciosa que emerge por su funcionalidad para
adaptarse a diferentes propósitos. La lectura silenciosa tiene la ventaja de
la mayor rapidez en la captación directa del significado (Smith, 1971)
debida a una serie de razones: el lector no tiene necesidad de
mediatizarlo a través de un producto oral; tampoco está limitado por la
necesidad de codificar en lenguaje oral lo que está leyendo ni enfrenta las
exigencias de enunciación y pronunciación de cada una de las palabras.
También favorece la velocidad de captación del significado el hecho de
que el propio lector utiliza y selecciona las estrategias que le son más
útiles para controlar y guiar la comprensión y que asimismo, “puede ser
altamente selectivo en relación a la cantidad de información obtenida del
texto” (Taylor y Connor, 1982).
La mayoría de las investigaciones (Taylor, Pickert y Chase, 1980)
así como las observaciones informales, revelan que los maestros tienden
más a estimular, valorar y evaluar la lectura a través de procedimientos
orales. El programa de LSS se apoya, como lo expresa su denominación,
en la lectura silenciosa; la intención comunicativa, siempre importante en
la lectura se desplaza desde una comunicación lector-maestro o
*
Mabel Condemarín es profesora del Programa de Educación Especial de la Pontificia
Universidad Católica de Chile. Magister en Educación.

44. 3. 3. MATERIALESVISUALES
Francisca Leiva

45. 3. 3. 1.MATERIALESVISUALES
PARA INFANTIL
Francisca Leiva
VESTIDOS
ZAPATO PANTALONES CAMISA CHAQUETA
!
!!!
FALDA GORRO PAÑUELO BOTÓN
! !!!
CALCETINES CAMISETA ABRIGO BATA
! !!!
BOTA BUFANDA CINTURÓN CREMALLERA
!
!!!
!1
9 l e t r a s VESTIDOS Imagen S.Palao ARASAAC

46. Francisca Leiva
Terminología y vocabulario
científico y técnico
Primer curso
Secciones Bilingües de Eslovaquia
Ministerio
de Educación, Cultura
y Deporte
3. 3. 2. MATERIALES
VISUALES
PARA PRIMARIA:
DIFERENTES MATERIAS

47. 3. 3. 3. MATERIALES
BILINGÜES
YVISUALES:
EJEMPLOS
Francisca Leiva
ANA Mª RICO MARTÍN
CELIA RICO MARTÍN
a Σ
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Ι ║ j
k +
v Ι
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w Ø
Σ
÷ s
z e
m
u Џ
Ilustraciones de Celia Rico Martín

48. MATERIALES BILINGÜESYVISUALES DE ÁRABE
Francisca Leiva
www.jccm.es
Diccionario
básico
Diccionario
básico

49. MATERIALES BILINGÜES DE ÁRABE
Francisca Leiva
ARABIC
ENGLISH
VISUAL

50. MATERIALES
BILINGÜESY
VISUALES
PARA RUMANOS
Francisca Leiva
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inicio | actividades | búsqueda
Vocabulario básico para niños y niñas rumanos
Benedicto Lorente Herranz
CP Luis Vives
Zaragoza (Aragón)
Paquete de actividades de lengua española para niños y niñas
rumanos, con gráficos, sonidos y palabras escritas en ambos
idiomas. Trabaja el vocabulario básico relacionado con:
Los colores
Las estaciones
Los transportes
Lugares
El vestido
La vajilla
Área Lenguas
Niveles Primaria (6-12), Secundaria (12-16)
Fecha 09/09/02
Última revisión 27/11/02
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Versión JClic - español, rumano 16/12/02
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Versión Clic 3.0 - español, rumano 09/09/02
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Versión JClic - euskara 11/11/03
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Traducción: Blanca Besga
1.908 Kb - 135 actividades
Codigo para incrustar: <div style="width:560;text-align:c
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51. Francisca Leiva
V O C A B U L A R I O. Í N D I C E D E P Á G I N A S D E L E N G U A.
V O C A B U L A R I O:
B U S C A N U E S T R O C U I D A D O R.
Juego sobre palabras y frases relacionadas con partes de la cara.
http://www.genmagic.net/lengua3/mascotes8c.swf
C O N S T R U C C I Ó N D E R I M A S.
Actividad de la editorial Anaya para formar rimas con parejas de palabras.
http://www.anayainteractiva.com/docs/leng_ExpEscrita.swf
D E F I N E L I M 5.
Actividad LIM para crear definiciones de 5 letras a partir de un enunciado.
http://www.educalim.com/biblioteca/index.php?c=2
D I C C I O N A R I O D E L A C A S A.
EDUCACIÓN INFANTIL.
Diccionario gráfico e interactivo de los elementos de La Casa: baño, cocina
http://www.xtec.es/satis/ra/lacasa/lacasa.html
D I C T A D O G E N M A G I C.
TERCER CICLO.
Se ofrece un dictado en el que han modificado una serie de palabras y hay
que arreglarlo. Se puede elegir la letra a trabajar.
http://genmagic.org/lengua2/dictats/dictat1c.swf
E J E R C I C I O S D E V O C A B U L A R I O.
SEGUNDO CICLO.
¿Qué están haciendo? ¿Qué hora es? ¿Cuándo? Los días de la semana. Los
meses del año. Las estaciones del año. El zodiaco a flor de piel. ...
http://cajondesastre.juegos.free.fr/ejercicios_vocabulario.htm
E J E R C I C I OS D E V O C A B U L A R I O.
Vocabulario temático: la casa, el cuerpo, los animales, la comida, la ropa ...
Problemas lexicales. Crucigramas. Expresiones y refranes. Ahorcados.
http://www.ver-taal.com/vocabulario.htm
E J E R C I C I O S D E V O C A B U L A R I O.
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA.
Una serie de actividades para repasar y comprender algunas palabras del
vocabulario básico. Con botón de evaluar.
http://www.omerique.net/polavide/rec_polavide0708/edilim/aprende_vocabul
ario/Ejercicios%20de%20Vocabulario.html
E N S E N T I D O F I G U R A D O.
Editorial Teide. Ejercicios para escribir el número de cada definición al lado
de la frase que contiene la palabra definida en sentido figurado.
http://www.editorialteide.es/elearning/Primaria.asp?
IdJuego=673&IdTipoJuego=8
MATERIALES DE
VOCABULARIO
PÁGINASWEBS

52. 3. 4.
MATERIALES
ELE
Francisca Leiva
Francisca Leiva

53. MÉTODOS
DE ESPAÑOL
PARA
EXTRANJEROS
Francisca Leiva
LINGOLÍA
TODO CLARO
CAJÓN DESASTRE

54. MÉTODOS
DE ESPAÑOL
PARA
EXTRANJEROS:
EDITORIALES
Francisca Leiva
SGEL
EDINUMEN

55. MÉTODOS DE ESPAÑOL
PARA EXTRANJEROS
Francisca Leiva
Vocabulario
ELE B2
Léxico fundamental de español de los niveles A1-B2
Jesús Sánchez Lobato
Rosana Acquaroni Muñoz
22 La alimentación
3
3 Asocia los elementos de la columna A con los de la columna B.
A B
1 una tortilla
para desayunar
de aperitivo
para la comida
para merendar
para compartir
para picar
2 la paella
3 unas aceitunas
4 una ensalada
5 un solomillo
6 un vermú
7 la sopa de marisco
8 un bocadillo
9 el café
10 la mermelada
Pollo
2 Lee durante unos minutos el apartado los tipos de alimentos [pág.19] y completa los
esquemas siguientes con todas las palabras que recuerdes.
chorizo
merluza
Pescado calabacín
Fruta
Legumbres

56. MÉTODOS DE ESPAÑOL
PARA EXTRANJEROS:
MODELOS DETRABAJO
Francisca Leiva
EspañolEspañol
en maren marchacha
Curso de español como lengua extranjera
Nivel básicoNivel básico
(A1 + A2)(A1 + A2)
Guía didácticaGuía didáctica
Francisca Castro Viúdez
Pilar Díaz Ballesteros
Carmen Sardinero Franco
Ignacio Rodero Díez
SOCIEDAD GENERAL ESPAÑOLA DE LIBRERÍA, S.A.

57. LECTURAS GRADUADAS
Atractivas e interesantes lecturas graduadas con explotación didáctica. Diferentes colecciones diseñadas según las
preferencias y necesidades de los estudiantes: lecturas para niños, jóvenes, adultos, relatos de misterio, sobre
Hispanoamérica, etc.
Lecturas graduadas
Lecturas de español para
jóvenes y adultos (23)
Lecturas de español para
leer y escuchar (6)
Lecturas de Hispanoamérica
(6)
Lecturas de Hispanoamérica
para leer y escuchar (5)
Lecturas de español de
ENIGMA y MISTERIO (8)
Lecturas de español de
ENIGMA Y MISTERIO
(Incluye CD) (8)
Lecturas de español con
guiones (5)
Aprende español con... (12)
Alejo y su pandilla (con CD)
(3)
Alejo y su pandilla (sin CD)
(3)
Lecturas Gominola (11) Lecturas Gominola (con CD)
(11)
Relatos (2)
BÚSQUEDA AVANZADABÚSQUEDA AVANZADA LECTURAS GRADUADASLECTURAS GRADUADAS
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EDINUMEN
DIFUSIÓN

58. 3. 5. MÉTODO CLOZE
Francisca Leiva

59. CLOZE:TIPOSY USOS

60. CLOZE:TIPOSY USOS
!
T E S T D E C L O Z E
Procedimiento para el desarrollo y la evaluación de la comprensión lectora.
M. Condemarín.
A partir de la modalidad propuesta por Taylor (1953), que se ilustra en Una muralla
mágica, en las últimas décadas han aparecido una serie de modificaciones. Se describen a
continuación tanto la modalidad tradicional y modificaciones como la técnica “maze”, texto
“cloze” con pareo, “cloze” con claves de apoyo, “cloze” acumulativo y “cloze” post-lectura.
I. MODALIDAD TRADICIONAL
La modalidad Tradicional, tal como se ilustra en el ejemplo una muralla mágica, se
recomienda cuando los propósitos de la evaluación son medir la legibilidad, parear
estudiantes con el material apropiado con el fin de establecer sus niveles funcionales de
lectura o bien evaluar sus habilidades para enfrentar las exigencias de los textos de áreas de
contenidos específicos o asignaturas de estudio.
Los procedimientos recomendados para elaborar la modalidad típica del “cloze” son los
siguientes (Taylor, 1953; Morles, 1981; Pikulski y Webb,1892):
a) Seleccionar pasajes de aproximadamente 250 a 300 palabras que sean representativos
típicos del contenido del libro. La recomendación de Taylor de utilizar pasajes con 250 a
300 palabras tiene base en evidencias experimentales y en ventajas prácticas: un pasaje
con 250 palabras proporciona una expectativa de alcanzar un adecuado coeficiente de
confiabilidad.
Su extensión permite diagramarlo sobre una sola hoja de papel, evitando así la
resistencia de los estudiantes a responder pruebas u hojas de trabajo de gran extensión.
b) Cada selección debe tener un sentido completo, de manera que la comprensión dependa
del sentido total y no sólo de la oración o contexto que le anteceda o suceda.
c) Analizar la selección para asegurarse de que las respuestas dependan exclusivamente de
la información representada en la primera parte del texto. Si este contiene un número de
palabras y expresiones anafóricas, ejemplo: esto, aquello, tal como se dijo, etc., cuyos
referentes sólo se encuentran en la primera parte del texto, entonces se debe seleccionar
otro.
d) Mantener intactas, es decir, NO EFECTUAR OMISIONES, en la primera y en la última oración
del texto.
e) Omitir desde la quinta palabra de la segunda oración. A partir de esa palabra seguir
suprimiendo cada quinta palabra hasta completar la penúltima oración. La supresión
sistemática de una palabra cada cinco, permite la elaboración de formatos paralelos de la
prueba. Por ejemplo se suprimen las palabras 1,6,11,16,21,etc.; en otro caso las palabras
2,7,12,17, y así sucesivamente.
Este tipo de omisión sistemática cada cinco palabras, permite que las palabras
omitidas sean hechas al azar, desde el punto de vista lingüístico; es decir, puedan suprimirse
Instituto Profesional Los Leones
Carrera de Psicopedagogía
Escuela de Educación
Asignatura: Tratamiento de la Lectoescritura I
Docentes: Rodrigo Campos Ugalde. - Griselda Ríos Valdés - Ximena Saball Astaburuaga.
http://www.redalyc.org/pdf/686/68623931006.pdf
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/p0001/file/
evaluacion_de_las_competencias_linguisticas.pdf

61. CLOZE

62. Comprensión lectora basada en
evidencias
Tests estandarizados de comprensión lectora
La comprensión lectora es un fenómeno inobservable, y es un fenómeno interactivo: depende de la competencia y los conocimientos del lector,
pero también de las características del texto que está leyendo. Por lo tanto, ninguna medida nos va a decir cómo es la comprensión de un lector,
sino que nos van a proporcionar una información indirecta a partir de la cual se deberá hacer un juicio sobre cómo es esa comprensión. Dicho
esto, en esta página se incluye información sobre tests estandarizados para la evaluación de la comprensión lectora en español, comercializados o
no. Los tests están ordenados de forma cronológica, encontrándose, en primer lugar, los más modernos.
PROLEC-SE-R (2016)
Cuetos, F., Arribas, D. y Ramos, J. L. (2016). PROLEC-SE-R. Batería de evaluación de los procesos lectores en secundaria y bachillerato –
revisada. Madrid: TEA.
Aplicación: individual (prueba completa) o colectiva (prueba de screening).
Edades/cursos: 1º de ESO a 2º de bachillerato.
Muestra:
Resultados: calcula un índice semántico en puntuaciones típicas con media de 100 y desviación típica de 15. Este índice se forma con los
resultados de todas las pruebas de comprensión (incluida la comprensión oral). Para las pruebas individuales ofrece rangos: alto, medio,
bajo, dificultades y claras dificultades.
Textos: expositivo y narrativo.
Forma de evaluar la comprensión:
Comentario:
Se trata de una batería que evalúa distintos aspectos de la lectura. Incluye cuatro escalas de comprensión lectora (narrativa, expositiva, pura y
mnemónica) y otras de comprensión oral y comprensión de estructuras sintácticas. Hay una selección de pruebas que se puede utilizar de forma
colectiva, como herramienta de detección. En esa versión reducida hay dos pruebas de comprensión (narrativa y expositiva).
La corrección de la prueba se realiza online comprando un PIN a TEA.
Extracto del manual.
Guía de evaluación. Destrezas lectoras. Educación primaria
(2014)
Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (2010). Guía de evaluación. Destrezas lectoras. Educación primaria.
Sevilla: Agencia Andaluza de Evaluación Educativa.
Aplicación: individual.
Edades/cursos: 2º y 6º de primaria
Muestra: 31 833 alumnos de 2º de primaria andaluces y una muestra representativa (no se especifica el tamaño) de alumnos de 6º de
primaria andaluces.
Resultados: percentiles
Textos: narrativos
Forma de evaluar la comprensión: preguntas de elección múltiple de tipo literal, inferencial y crítico.
Comentario:
Las pruebas valoran la eficacia lectora, que es una puntuación que se obtiene multiplicando la velocidad lectora por la comprensión (aciertos en
las preguntas de comprensión, descontando el efecto del azar) y dividiendo el resultado entre 100.
Entrada del blog comentando el test.
Texto completo de la prueba.
TEST
ESTANDARIZADOS
DE COMPRENSIÓN
LECTORA

63. CLOZE:
RESULTADOS EN NIÑOS
CON PROBLEMAS
DE APRENDIZAJE

64. CLOZE: MODELOS

65. 3. 6. ACTIVIDADES
LÚDICAS RELACIONADAS
CON LA LECTURA
Francisca Leiva
❖ JUEGOS DE VOCABULARIO:
FORMACIÓN DE PALABRAS,
METÁFORAS Y METONIMIAS,
FAMILIAS LÉXICAS, CAMPOS
ASOCIATIVOS
❖ JUEGOS CON RIMAS E
HISTORIAS
❖ REPRESENTACIONES O
ESCENIFICACIONES
FANTÁSTICAS DEL TEMARIO
CON MOVIMIENTO

66. ¡MUCHAS GRACIAS!