3. Aprendizaje Social Modelado:
Teoría Cognoscitiva Social
• Albert Bandura dice que los humanos adquirimos
destrezas y conducatas de modo operante e
instrumental, a través de la observación y la
imitación.
• Estos “modelos” pueden ser los padres,
educadores, amigos y hasta personajes de
la televisión o del cine.
4. • La imitación se puede dar por los
siguientes factores:
• Por instinto: las acciones observadas despiertan
un impulso instintivo de ser copiadas.
• Por desarrollo: los niños imitan las acciones que
se ajustan a sus estructuras cognoscitivas.
• Por condicionamiento: las conductas se imitan y
se refuerzan por moldeamiento.
• Conducta instrumental: la imitación se vuelve un
impulso secundario, por medio de refuerzo
repetido de las respuestas que igualan las de los
modelos. La imitación reduce los impulsos.
5. • Ofrece al educando modelos adecuados de
consecuencias (reforzamiento) positivas por
conductas deseables.
• El profesor (a) es un modelo que sirve al
educando.
• La influencia del comportamiento de sus
compañeros sobre el educando.
Principios derivados de la Teoría
Cognoscitiva Social
7. Definición
• El significado de disciplina es el de “conjunto
de reglas para mantener el orden y la
subordinación entre los miembros de un grupo”.
• En los problemas de la actualidad, tomando en cuenta que el
estudiante no es un “robot”, ha sentido que la disciplina le
ha sido impuesta. Siendo esta una presión ambiental (aula)
más que conductiva.
8. • Uno de los problemas que más afectan la enseñanza
actual, es la relación profesor(a)-alumno, y la
imposición de la disciplina. La efectividad de ésta
“imposición” son a corto plazo.
•Los profesores(as) como alumnos, deben
comprender que la disciplina afecta a
esferas de la persona, donde están
implicados los sentimientos, las actitudes,
los valores, etc.
10. • Curwin y Mendler definen la disciplina “como un
conflicto entre las necesidades de un individuo y las de
un grupo o la autoridad que lo representa”
Individuo=Alumno
Grupo=Clase
Autoridad=Maestro
11. Consecuencias vs. Castigo
•
La intención es enseñar
una lección
•
Adopta un enfoque
interno de control
•
Son lógicos y tienen
relación
•
Funcionan a largo plazo
•
Promueven la
responsabilidad
•
La intención es causar
incomodidad
•
Adopta un enfoque
externo de control
•
Son personales y sin
relación
•
Funcionan a corto plazo
•
Pueden promover la
obediencia, pero es más
seguro que promuevan
resentimiento
• Antes de aplicar cualquier consecuencia,
infórmate bien de los sucedido, así podrás
ser justo.
12. • Siempre implementa una consecuencia: Se consistente.
9 Principios para la implementación de
consecuencias
• Simplemente específica la regla y a consecuencia.
• Ten proximidad física: Utiliza el poder de la proximidad.
• Ve a tu alumno directamente a los ojos. Mejor dicho haz contacto personal.
• Utiliza una voz suave.
• Sorprende a tu alumno siendo “bueno”.
• No avergüences a tu alumno frente al grupo.
• Se firme, y calmado cuando apliques una consecuencia.
• No aceptes excusas, tratos o lloriqueos.
13. • Para que la disciplina sea efectiva en una
institución y en el aula; tanto el educador como el
educando deben de basar su interrelación en el
respeto mutuo y a la libertad del otro.
• La efectividad de la disciplina a largo plazo
dependerá de que el profesor(a) contribuya a la
formación de un alumno autónomo, capaz de
discernir entre lo aceptable y no aceptable, no
sólo para su beneficio sino para el beneficio del
grupo al que pertenece.
15. Refuerzo Positivo
• B.F. Skinner dice que el aprendizaje
explica la conducta, y que el aprendizaje
está controlado por sus reforzadores
(estímulo-respuesta).
• Los patrones de comportamiento se basa en
las contingencias de “reforzamiento” que
una persona experimenta.
• Un refuerzo positivo después de un evento
ocasiona que este evento se repita de nuevo o
lo “estimula” a que suceda más seguido.
16. • De la misma manera, un refuerzo negativo
es una “contingencia a remover el estímulo
adverso”.
• Sin embargo, el estímulo negativo no debe ser confundido con el
castigo, ya que este puede ser algo como quitar una consecuencia
negativa por un buen comportamiento.
• Un castigo es la consecuencia negativa seguida a un comportamiento no
deseado. Esta consecuencia minimiza la probabilidad que este
comportamiento se vuelva a repetir.
17. • Los refuerzos positivos incrementan la
probabilidad de que no tan solo el
comportamiento deseable se repita, sino
que también el no deseable.
18. • Los refuerzos deben de ser específicos a cierto
comportamiento deseado, y deben de ser
inmediatos.
• No son considerados sobornos, ni deben de ser
utilizados como tal.
• Los refuerzos son para beneficio del alumno, ya
que anima, apoya y da autoestima para ser
autónomo.
20. • Son el tipo de refuerzo que resulta
directamente de un comportamiento
apropiado.
Naturales
• Nuestra meta es tener a nuestros
estudiantes en este nivel.
• El alumno es aceptado en grupo
social, o invitado a participar en
actividades (juegos, deportes, etc.).
21. Ejemplos
• Permitirles jugar un juego o colorear
• Repartir libros
• Borrar el pizarrón
• Ayudar a calificar
• Es importante observar a nuestros alumnos,
ya que estos ejemplos para algunos
estudiantes podrán ser considerados
privilegios, y para otros castigo.
22. Sociales
• Estos refuerzos son mediados por el
profesor(a), padres, adultos o semejantes
con una expresión de aprobación y elogio por
un comportamiento apropiado.
23. Ejemplos
• Elogios personales:
lo hiciste excelente,
que buen trabajo
te estas portando muy bien
• Reconocimientos escritos
• Elogios públicos
• Expresiones de aprobación:
Guiñar el ojo Una sonrisa
Aplausos
24. Tangibles
• Los refuerzo tangibles pueden ayudar en situaciones
donde es necesario recibir algo a cambio, sobre
todo con Prescolar y los primero años de Primaria.
Son sumamente efectivos cuando
los acompaña un refuerzo social,
y posteriormente el alumno será
motivado más por elogio.
25. Ejemplos
En esta categoría encontramos los refuerzos
materiales y comestibles.
• Materiales
» Calcamonías Útiles escolares
» Plastilina etc.
• Comestibles
» Galletas Dulces
» Fruta etc.
27. Elogio Efectivo
• Debes de seleccionar un comportamiento para
elogiar.
• Este puede ser al grupo en general o individual.
• Tienes que ser descriptiva para que los
alumnos entiendan que es lo que esperas de
ellos.
30. Examinar de nuevo los
métodos de disciplina
Entrenamiento de
Omisión para el grupo
Entrenamiento de
Omisión (bonos)
Sistema de incentivos
simples
Relación (sistema
humano básico de
incentivos )
+
_
Respaldo Mayor
Opciones de
respuesta
Respaldo Mediano
Opciones de
respuesta
Respaldo Menor
Opciones de
respuesta
Sistema de
Incentivos complejos
Limites
Problemas Típicos
