1. Taller de Capacitación de
Proyecto Ciudadano: Desarrollo de
Competencias Ciudadanas en
Educación Marina
Wendy Aguilar
Neyhsmmi Segura
I sesión presencial
21-22 de abril 2010
Instituto Innov@
3. 21 de abril Primer día
8:00 a.m.- 8:20 a. m. Inscripción y registro de participantes
Palabras de bienvenida en representación de:
Programa de Educación Marina, Ministerio de Educación Pública
8:20 a.m. - 8:30 a.m.
Área de Educación para la Ciudadanía Activa y Participación
Democrática, Fundación Omar Dengo
1.Presentación de los participantes y facilitadoras del taller
8:30 a.m. - 8:50 a.m.
Presentación general del Programa del Taller
8:50 a.m. – 9:40 a.m.
Presentación del Programa Nacional de Educación Marina:
Amor y gratitud al Mar
9:40am-10:00 a.m.
REFRIGERIO
Introducción a la metodología de Proyecto Ciudadano:
10:00 a.m. a 10:30 a.m. eco-ciudadanía e interdisciplinariedad en acción
2. ¿Qué es una política pública?
10:30 a.m. – 11:20a.m. Presentación sobre el tema de política pública y su contexto en
educación ambiental
3.Nuestro problema de política pública
Identificación de problemas en Educación Marina
11:20 a.m. – 12: 10 a.m.
Selección y definición del problema
12:10 m.d - 1:00 p.m. ALMUERZO
Recolección de información e Identificación de posibles soluciones al
1:00 p.m. - 2:00 p.m. problema
2:00 p.m.-2:40 p.m. Formación de la política pública y el plan de acción
2:40 p.m. -3:15 p.m. Preparación en subgrupos para la presentación final
3:15 p.m.-3:30 p.m. REFRIGERIO
Presentación: Técnicas de investigación para trabajar con los
3:30 p.m.-3:50 p.m. estudiantes
3:50 p.m. – 4:00 p.m. Sesión general de preguntas y comentarios de los docentes
5. TALLER DE CAPACITACIÓN BIMODAL DE PROYECTO CIUDADANO:
DESARROLLO DE COMPETENCIAS CIUDADANAS EN EDUCACIÓN MARINA
Presentación
Actualmente la globalización se ubica como un fenómeno de carácter y alcance mundial, logrando
tocar distintos ámbitos del quehacer cotidiano en sus dimensiones económicas, políticas y
culturales, de ahí que trastoque elementos vitales como lo son los derechos humanos, la ciencia, la
salud y sin duda la educación. Esto nos enfrenta con la tarea de cuestionar nuestro papel dentro
de los cambios que se están gestando y como docentes reflejar a los estudiantes qué
posibilidades de participación social y política tienen de cara a los desafíos modernos.
Bajo este marco, el desarrollo de conocimientos y habilidades que favorezcan espacios de
aprendizaje en pro de la solidaridad, responsabilidad y las posibilidades de los estudiantes para
impactar de manera positiva en la comunidad local y global; es una tarea fundamental y
estratégica de la democracia actual. Es en este contexto, producto de los retos mundiales, que
surge la idea poderosa de integrar elementos como la búsqueda del bien común, el desarrollo
sostenible y la concepción de una existencia interrelacionada dentro de una renovada concepción
de ciudadanía.
I. Objetivo general de desarrollo:
Desarrollar en el docente una serie de destrezas profesionales para el ejecutar la propuesta de
Proyecto Ciudadano a partir del análisis y de la aplicación de diferentes estrategias metodológicas
que favorezcan el aprendizaje de la eco-ciudadanía en los estudiantes.
II. Específicos:
1. Identificar las principales características teórico-metodológicas que fundamentan el
enfoque pedagógico de Proyecto Ciudadano.
2. Familiarizarse con las estrategias metodológicas para la gestión efectiva de proyectos
dentro de la propuesta de Proyecto Ciudadano y Educación Marina.
3. Analizar las técnicas de investigación más adecuadas para el trabajo con los estudiantes
durante la gestión de sus Proyectos Ciudadanos
4. Aplicar las principales características de la propuesta de Proyecto Ciudadano para la
formulación y diseño didáctico de actividades de mediación (redacción de objetivos,
planeamiento dirigido a su logro y elaboración de situaciones de aprendizaje concretas).
5. Discutir el uso de estrategias de evaluación de procesos formativos y de producto
adecuados para valorar el desarrollo e impacto en los estudiantes de la propuesta
de Proyecto Ciudadano-Educación Marina
6. 6. Analizar los principales logros, dificultades y soluciones, experimentadas por los docentes
durante la aplicación de la propuesta pedagógica de Proyecto Ciudadano.
III. Didáctica del taller
Por tratarse de una modalidad mixta o bimodal, se contemplaran dos fases de trabajo:
I Fase presencial, los participantes se involucrarán en la construcción conjunta de
conocimientos alrededor las técnicas y conceptos abordados, en donde se incluyen
dinámicas de lectura, plenarias, análisis de casos, juegos de rol, presentaciones grupales y
aplicación de los contenidos del taller en actividades específicas.
II Fase de trabajo independiente, se utilizarán para que el docente participante realice
lecturas complementarias y trabajos asignados. En este caso diseñar una serie de
actividades de mediación con un grupo de estudiantes, que permitan la ejecución de un
Proyecto Ciudadano vinculado con políticas públicas ambientales. Para esto se debe seguir
las características del aprendizaje por proyectos abordado en el taller (realizar un
diagnóstico para definir un problema, analizar las políticas públicas vigentes relacionadas
con el problema, realizar una propuesta de política pública y diseñar un plan de acción
acorde con los resultados de la investigación).
Para dar seguimiento a esta labor a distancia, los docentes deberán entregar dos informes de
avance, en donde se postulen el diagnóstico y problema elegido así planeamiento de las
actividades de mediación ligadas a la ejecución del Proyecto Ciudadano con sus estudiantes.
Finalmente, presentarán un informe final que contenga tanto el planeamiento como los
resultados de las actividades de mediación elaboradas, las conclusiones y recomendaciones
derivadas de su proceso.
Para la fase a distancia, las facilitadoras llevarán a cabo un proceso de seguimiento en línea, el
cual incluye la realización de un mínimo de tres tutorías virtuales (a través de correo electrónico
como plataforma base) vinculadas con los materiales a elaborar. Además se realizará al menos
una vista a las instituciones educativas donde imparten clases los docentes participantes, esto
para dar seguimiento y apoyar la aplicación pedagógica en los diferentes contextos.
De manera complementaria cada asistente del taller tendrá consigo un ejemplar de la
metodología sugerida para la gestión efectiva de proyectos de Proyecto Ciudadano para su uso
personal, así como varios ejemplares para los estudiantes.
IV. Valoración de la estrategia de formación
7. Aspectos
Aportes en las discusiones en plenarias, exposiciones, rol-playing y 15 %
construcción de conceptos.
Desempeño en actividades de trabajo cooperativo (toma de acuerdos 20 %
grupales, elaboración de productos colectivos y presentaciones).
Seguimiento y empleo de herramientas para la discusión e intercambio en 15 %
línea (tutorías, intercambio de material e ideas referentes a la propuesta).
Informes parciales de labores (coherencia entre las producciones elaboradas 30 %
y el enfoque propuesto).
Informe de trabajo final y presentación oral (debe contener el planeamiento 20 %
completo de las actividades de mediación supervisadas en los informes de
avance, su nivel de cumplimiento, obstáculos así como el proyecto que
elaboraron los estudiantes)
Total 100%
Cronograma de actividades
8. Grupo Fechas Horario Total de horas
50
Inicio: 21 y 22 De 8:00 a. m a 22 horas
Fase presencial 21 al 22 de 4:00 p.m.
abril y el 29 de octubre
Grupo 1 29 de octubre de 9:00 a.
Fase de trabajo m a 3:00 p.m.
independiente a distancia
Del 23 de abril hasta la fecha
e finalización del taller
Entrega de Informes de Criterios para el
labores: aprovechamiento de las
Grupo 1 horas y tareas asociadas por
docente:
28 horas
(continuación) I Informe (parcial) del 24 al
10 horas para la ejecución de
31 de mayo tareas /actividades de
mediación
Entre las fechas de entrega de
cada informe se realizará una 4 horas de supervisión y
visita de apoyo y seguimiento revisión de
a cada institución participante devoluciones(estas
corresponden a la tutorías
II Informe (parcial) del 23 al tanto en línea como el
30 agosto seguimiento en la institución)
8 horas para documentación
y planeamiento
Finaliza: 29 de octubre
Informe final y presentación 6 horas para la elaboración
de resultados de informes, organización
digital del material y análisis
Fechas sugeridas para las del mismo.
tutorías en línea:
I Bloque: 12 al 19 de mayo
II Bloque: 26 de julio al 3 de
agosto
III Bloque: 26 de agosto al 3
de septiembre
9. III. FUNDAMENTOS DE PROYECTO CIUDADANO
PRESENTADOS EN EL TALLER
10. CARACTERÍSTICAS GENERALES
En este apartado se pueden encontrar tres secciones fundamentales: las
presentaciones, las actividades y las reflexiones, a continuación las características
de cada una de estas secciones:
• Las presentaciones: están orientadas a la entrega de información
fundamental para el proceso de Proyecto Ciudadano, dicho conocimiento se
plasma a través de exposiciones de Power Point mostradas en el taller
• Las actividades: son espacios de ejecución práctica con el fin de que el
personal capacitado pueda ir integrando en su hacer los planteamientos
base de Proyecto Ciudadano.
• Las reflexiones: estas son consideraciones que tienen a servir de guía o
ejemplo para la ejecución de Proyecto Ciudadano.
Los contenidos y actividades presentadas en dichas secciones se organizan en
temas específicos con el fin de entregarle al personal en capacitación una
11. propuesta coherente y fundamentada capaz de facilitar la integración de Proyecto
Ciudadano al quehacer docente. A continuación se brindan dicha información.
1. Presentación: Aprendizaje por Proyectos
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
18. Las iglesias de la comunidad Las personas sin hogar que La municipalidad financia un
organizan una colecta de están en condiciones de programa para que las
alimentos y ropa para indigencia en la comunidad personas necesitadas puedan
distribuirla a los indigentes. necesitan comida y ropa para adquirir en los comercios de la
abrigarse. zona ropa y comida utilizando
cupones.
Los niños no pueden estar en
el parque de juegos de la
comunidad, porque se utiliza
el lugar para depositar basura
el día previo de su
recolección.
Los padres de la localidad, no
utilizan los
cinturones/dispositivos de
seguridad cuando sus hijos se
sientan en la parte de atrás
del automóvil.
El río que se encuentra detrás
de la escuela está
contaminado y lleno de
basura.
19. Muchos estudiantes del
colegio tienen que desplazarse
largas distancias a pie para
poder a recibir clases.
No es una política pública Política pública ambiental Es una política pública
cuando… cuando…
Anotaciones
21. ___________________________________
___________________________________
Decisiones que toma un gobierno con el
fin de responder a los problemas y
demandas de la sociedad.
___________________________________
Acto de gobernar y gestionar demandas
___________________________________
sociales con sentido público.
___________________________________
Son planes, medidas o acciones
provenientes de una autoridad del ___________________________________
Estado para solucionar un problema o
modificar una situación que afecta a
toda la población/ comunidad.
___________________________________
Leyes, normas o reglamentos creados
por el gobierno con el aporte de la
ciudadanía o de la población.
Acuerdo sobre la manera en que el
gobierno cumple con sus
responsabilidades.
___________________________________
___________________________________
LO PÚBLICO LO PRIVADO
___________________________________
Lo estatal: funciones y
responsabilidades
Se refiere a los
intercambios y
___________________________________
Le compete el interés y
utilidad de todos los
relaciones entre las
personas, dirigido a la
___________________________________
ciudadanos, sus derechos obtención de utilidades ___________________________________
y beneficios, privadas.
Campo de la política ___________________________________
donde se definen las
normas y se buscan las
soluciones a los
problemas de
organización y
representación política.
22. ___________________________________
___________________________________
___________________________________
Temas considerados
agenda de gobierno ___________________________________
Temas que requieren la
atención y acción del
___________________________________
gobierno. ___________________________________
Responden a un contexto
de necesidades y ___________________________________
exigencias
(gobierno/ciudadanía).
Problemas de interés
común y rango público.
___________________________________
___________________________________
El gobierno: responsabilidad
___________________________________
___________________________________
Su elaboración y aplicación
comprometen también la
___________________________________
participación de la
ciudadanía.
___________________________________
___________________________________
El peso mayor está dado por
los grupos y sectores
sociales, los ciudadanos que
se organizan para exigir sus
derechos ante el gobierno.
___________________________________
___________________________________
Las soluciones a problemas ___________________________________
públicos que involucran solo
acciones de la ciudadanía no ___________________________________
son PP Por ejemplo ONG o
.
juntas pueden ser efectivas
___________________________________
pero el alcance no es tan
amplio, exigible u obligatorio
___________________________________
___________________________________
No se trata de ver cómo vamos
hacer como ciudadanos sino
decidir qué deben hacer las
autoridades competentes del
Estado para hacerlo.
23. ___________________________________
___________________________________
Sus propuestas pueden estar ___________________________________
encaminadas a apoyar o modificar
una norma existente, o en diseñar ___________________________________
una nueva (quién la debe emitir).
El éxito depende de la claridad en
___________________________________
torno a la PP que quieran
respaldar, modificar o proponer.
___________________________________
Seguir trámites y procedimientos ___________________________________
complejos pero soluciones estables
y permanentes.
Valorar la viabilidad material de la
PP (condiciones materiales y
disponibilidad de recursos/costos)
___________________________________
___________________________________
Todas las actuaciones que
pueden realizar y promover
___________________________________
para que la propuesta se ___________________________________
vuelva real.
Fundamental: los mecanismos ___________________________________
formales de participación
ciudadana que pueden ___________________________________
utilizar y las estrategias de
comunicación para dar a
___________________________________
conocer su propuesta.
El tipo de estrategia que se
siga depende de la naturaleza
de la propuesta (apoyar,
modificar o nueva)
___________________________________
___________________________________
Apoyar: debe tener en cuenta las ___________________________________
razones por las cuales esa política
no ha logrado resolver el
problema/acciones que permitan
___________________________________
superar esas razones.
Reformar: quién la expidió y cuál
___________________________________
es el mecanismo para
reformarla/Pasos para usar esos
___________________________________
mecanismos, formas para darlo a
conocer y cómo se presionará. ___________________________________
Propner: quién la debe
emitir/acciones para que la
propuesta llegue a la autoridad
correspondiente y para que
efectivamente la adopten.
24. ___________________________________
___________________________________
___________________________________
Centerfor Civic Education. (2006). Manual
para formadores. Proyecto Ciudadano. ___________________________________
Calabasas, California. Estados Unidos. ___________________________________
___________________________________
___________________________________
25.
26. 5. Actividad: El problema escogido y la política pública
NUESTRO PROBLEMA DE POLÍTICA PÚBLICA
Identificación de problemas en Educación Marina
Selección y definición del problema
Recolección de información e identificación de
posibles soluciones al problema
Formación de la política pública y el plan de acción
Preparación en subgrupos para la presentación final
Presentación de la propuesta
Valoración de los aprendizajes
27. 6. Reflexión: la selección de un problema relacionado con política
pública.
CÓMO SELECCIONAR UN PROBLEMA DE POLÍTICA PÚBLICA
1.¿Tiene el gobierno la responsabilidad y la autoridad de resolver este
problema?
2.¿Se puede resolver este problema con una sola política?
3. ¿Es razonable considerar que se debe resolver este problema con una
política pública?
4. ¿Es este problema importante a los jóvenes? ¿Tiene un impacto directo a
ellos?
5. ¿Pueden encontrar suficiente información sobre este problema?
Fuente: Material de formador de formadores Proyecto Ciudadano 2010,
Fundación Omar Dengo
Tareas de cada uno de los equipos
Equipo uno: Explicar el problema
Equipo dos: Explicar y evaluar las políticas existentes o alternativas para
resolver el problema.
Equipo tres: Desarrollar y justificar una propuesta de política pública que
el grupo apoyará.
Equipo cuatro: Desarrollar un plan de acción para conseguir que el gobierno conozca y,
de ser posible, adopte la propuesta.
Material de formador de formadores Proyecto Ciudadano 2010,
Fundación Omar Dengo
28. 7. Presentación: Métodos de investigación
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
ALGUNAS TÉCNICAS ___________________________________
DE INVESTIGCIÓN ___________________________________
___________________________________
FUNDACIÓN OMAR DENGO
___________________________________
LA OBSERVACIÓN ___________________________________
Forma más común para obtener
información de fenómenos o
___________________________________
acontecimientos tal y como se producen
Especificar qué es lo que se observará
___________________________________
Dos tipos: 1.La participante: el ___________________________________
observador interactúa o participa
activamente con las personas que observa ___________________________________
y 2.La no participante: no se participa
en los sucesos que acontecen en la vida de ___________________________________
las personas, simplemente se observa el
ambiente en el cual se desarrollan los
acontecimientos.
Guía de observación con puntos de interés
o tomar notas y después detallar
29. ___________________________________
LA ENTREVISTA ___________________________________
Permite obtener información a
profundidad
___________________________________
Dos tipos: 1. Estructurada: ___________________________________
guía de preguntas 2. No
Estructurada: las preguntas ___________________________________
van surgiendo conforme avanza
la entrevista, hay un tema de ___________________________________
interés a partir del cual se
conversación con la persona ___________________________________
Clima cálido y agradable para
despertar la confianza y el
interés
Consentimiento
Garantizar la confidencialidad
___________________________________
CUESTIONARIOS ___________________________________
Permiten explorar ideas y creencias ___________________________________
Ideal para recoger información de grupos
numerosos ___________________________________
Se pueden aplicar masivamente
Llevan una breve introducción o resumen ___________________________________
de lo que se va hacer al inicio del
cuestionario ___________________________________
Garantizar el anonimato y la
___________________________________
confidencialidad
La persona responde de forma escrita
Preguntas abiertas y preguntas cerradas,
que deben ser claras, cortas y
comprensibles
Pilotearlo.
___________________________________
REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA ___________________________________
Consiste en detectar, obtener ___________________________________
y consultar materiales que
pueden ser útiles para los ___________________________________
propósitos del estudio
De ellos se extrae y se ___________________________________
recopila la información
relevante
___________________________________
La revisión debe ser selectiva:
lo más importante y reciente
___________________________________
Consultar expertos y revisar
bases de datos
Indicar la fuente de la cual
fue extraída
30. ___________________________________
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
___________________________________
___________________________________
Puente, W. (s.f.). Técnicas de investigación.
Recuperado el 24 de agosto 2008, de ___________________________________
http://www.rrppnet.com.ar/tecnicasdeinvestigacio
n.htm ___________________________________
Hernández, Fernández y Baptista. (1991).
Metodología de la investigación. McGrawHill.
___________________________________
México. ___________________________________
8. Reflexión: un ejemplo de plan de acción
Tomando como ejemplo la vulnerabilidad de las personas de la tercera edad en la localidad
X, podemos observar que sería y que no sería un plan de acción
Proponer a la autoridad pública Estrategias de Comunicación y
local un conjunto de estrategias persuasión:
que deberán convertirse en una
norma local para disminuir la Identificar los distintos actores
vulnerabilidad de la s personas de gubernamentales, no-gubernamentales
la tercera edad y que tendrá como y de la comunidad que podrían estar
estrategias básicas: o no interesados en la propuesta de
política pública que se propone
Construir asilos públicos para (Mapeo de actores sociales)
albergar a los ancianos de la Proyectar la película The Way Home
calle. para sensibilizar a los distintos
actores sobre la importancia de cuidar
Prohibir el abandono de los y amar a las personas de la tercera
ancianos por parte de los edad.
familiares.
Mecanismos de Participación que
Construir empresas públicas podrían utilizarse:
operadas exclusivamente por Convocar a una reunión con los
personas de la tercera edad. miembros del Concejo o Asamblea
Municipal
Crear normas que obliguen a las Enviar un derecho de petición para
empresas a contratar personas someter a consideración del alcalde la
de la tercera edad política propuesta.
NO ES UN PLAN DE ACCIÓN SÍ ES UN PLAN DE ACCIÓN
31. 9. Consideraciones para elaborar un plan de acción
Se puede considerar la elaboración de un plan de acción desde la siguiente perspectiva:
PLAN DE ACCIÓN Y
PROYECTO CIUDADANO
¿Qué ¿Cuáles son
es? ¿Quiénes se ¿Para sus
qué es? componentes
pueden ver
involucrados?
Para convencer Son las
a los distintos Estrategias de
Son las actores
actuaciones que Los que hacen comunicación y
gubernamentales persuasión que
se pueden el Proyecto y no
realizar para Ciudadano y podrían
gubernamentales implementarse
que la propuesta distintos actores de la viabilidad
pública se sociales con los distintos
y necesidad de actores sociales
vuelva real implementar la (Mapeo de
propuesta de Actores
Política Pública Sociales) y los
posibles
Mecanismos de
participación
Ciudadana que
se utilizarían.
32. El plan de acción tratan de reflejar el proceso de Proyecto Ciudadano se inscribe como
parte fundamental del proceso, el cual se refleja en la siguiente figura:
Fuente: Fundación Presencia
33. 10. Resumen de lo visto.
Pasos para desarrollar un proyecto
• Analizar el concepto de Política Pública.
• Identificar problemas de política pública en la comunidad.
• Seleccionar un problema para estudio
• Recoger información sobre el problema seleccionado
• Analizar y discutir la información obtenida
• Proponer soluciones y un plan de acción
• Desarrollar una presentación gráfica y una exposición oral
• Realizar una presentación
• Reflexionar sobre la experiencia
Fuente: Material de formador de formadores.
Proyecto Ciudadano 2010, Fundación Omar Dengo.
11. Reflexión: recomendaciones para la presentación del
proyecto
• Practiquen su exposición oral antes de hacerlo frente a un panel
de adultos
• La exposición oral no debe estar a cargo de uno o dos
estudiantes. Deben participar todos los representantes del equipo
en la exposición y en dar respuestas a las preguntas de
seguimiento
• Pueden utilizarse apuntes durante la exposición oral, pero no
durante el periodo de preguntas de seguimiento
• La exposición oral no debe leerse directamente de sus apuntes
• En su exposición oral sólo pueden hacer referencia a los
materiales incluidos en las láminas
• Deben comentar sobre el aprendizaje realizado durante su
preparación del proyecto.
12. Actividad: propuesta de trabajo
34. Propuesta de trabajo interdisciplinario por Institución
PREGUNTAS GUÍA
¿Qué problemas podríamos trabajar?
¿Con qué nivel(es) pensamos llevarlos a cabo?
¿Cómo imaginamos nuestro trabajo conjunto?
¿Qué propuesta de evaluación acompañará nuestro plan de mediación?
35. 13. Presentación: Evaluación de procesos y productos
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
La evaluación del aprendizaje cooperativo ___________________________________
___________________________________
Información de la calidad
del producto de
___________________________________
aprendizaje y del proceso ___________________________________
Los criterios de
evaluación se
___________________________________
especifican desde la
planificación.
___________________________________
Permite autoevaluación
y la evaluación entre
iguales. Además de la
evaluación que hace el
profesor(a).
36. ___________________________________
Evaluación individual: actividad cooperativa
___________________________________
Valorar si los estudiantes
___________________________________
han mejorado su potencial
individual de ___________________________________
determinadas destrezas
sociales o de ___________________________________
pensamiento
___________________________________
Los estudiantes se
encuentran en la mejor
___________________________________
disposición para valorar
las contribuciones
individuales al desarrollo
de la actividad
___________________________________
Evaluación del producto grupal ___________________________________
___________________________________
Es fundamental comunicar a
los estudiantes los criterios
___________________________________
que se van a utilizar para ___________________________________
evaluar su calidad.
___________________________________
Opción combinada: evaluar el ___________________________________
producto del grupo al mismo
tiempo que se valora y
reconoce la contribución
individual de cada estudiante.
___________________________________
Evaluación entre iguales ___________________________________
___________________________________
Mejor posición para evaluar:
observan directamente las
conductas de sus compañeros,
___________________________________
sus progresos, la forma en
cómo resuelven dificultades, el ___________________________________
empeño que ponen, sus
fortalezas y debilidades, etc. ___________________________________
Implicar a los (as) estudiantes ___________________________________
en la definición misma de los
criterios de evaluación
(proceso-producto)
Formarlos en la observación y
aplicación de los criterios de
evaluación.
37. ___________________________________
Ventajas de la evaluación entre iguales ___________________________________
Ganan habilidad en saber como
___________________________________
aplicar los criterios de evaluación. ___________________________________
Aumenta la probabilidad de que
alcancen las metas. ___________________________________
Al evaluar a otros, aprenden a
saber mejor lo que significa un ___________________________________
trabajo de calidad.
Aprenden a evaluar su propio ___________________________________
trabajo.
Internalizan poco a poco lo que es
un buen desempeño.
Al introducir cambios en el trabajo a
partir de lo que otros dicen ayuda a
mejorara la calidad del trabajo .
___________________________________
Autoevaluación del trabajo cooperativo ___________________________________
Promueve la reflexión sobre la propia ___________________________________
conducta.
Aumenta la autoconfianza y el compromiso ___________________________________
con el aprendizaje.
Fomenta la reflexión individual y grupal ___________________________________
sobre el proceso que se ha seguido para
aprender. ___________________________________
Conduce a la autoconciencia.
Potencia la comprensión de uno mismo, ___________________________________
posibilitando la resolución de problemas
personales.
Permite evaluar las propias acciones
teniendo en cuenta una serie de criterios
de calidad, e ir ajustando los aspectos
necesarios para conseguir el resultado
esperado
___________________________________
___________________________________
Referencias ___________________________________
Prieto, L. (2007). El aprendizaje cooperativo. Madrid: ___________________________________
PPC.
Fundación Omar Dengo. (2010). Manual de educación
___________________________________
para la ciudadanía activa. San José, Costa Rica. ___________________________________
___________________________________
38. 14. Reflexión: evaluación en clase
Valor porcentual de cada componente de la calificación
En el sétimo año del III Ciclo de la Educación General Básica y el primer año
de las modalidades de IPEC y CINDEA, para las asignaturas Matemática,
Español, Estudios Sociales, Ciencias, Lengua extranjera y Lengua
Indígena:
Según reglamento ev. Plan de mediación PC
Trabajo cotidiano 25
Trabajo extraclase 10
Pruebas (mínimo dos) 55
Concepto 5
Asistencia 5
Para Educación Cívica:
Según reglamento ev. Plan de mediación PC
Trabajo cotidiano 15
Trabajo extraclase 10
Prueba ( una) 30
Proyecto (uno) 35
Concepto 5
Asistencia 5
(*)(Así reformado el inciso anterior por el artículo 2° del decreto ejecutivo N°
35480 del 10 de agosto de 2009)
(*)h) En el octavo y noveno año de III Ciclo de la Educación General
Básica, como el segundo y tercer año de las modalidades de IPEC y CINDEA,
para las asignaturas Matemática, Español, Estudios Sociales, Ciencias,
Lengua Extranjera y Lengua Indígena:
Según reglamento ev. Plan de mediación PC
Trabajo cotidiano 15
Trabajo extraclase 10
Pruebas (mínimo dos) 65
Concepto 5
Asistencia 5
Para Educación Cívica:
Según reglamento ev. Plan de mediación PC
39. Trabajo cotidiano 15
Trabajo extraclase 10
Prueba ( una) 30
Proyecto (uno) 35
Concepto 5
Asistencia 5
(*)(Así reformado el inciso anterior por el artículo 2° del decreto ejecutivo N°
35480 del 10 de agosto de 2009).
(*)i) Tanto en la Educación Diversificada Académica y Técnica, Diurna y
Nocturna, en las modalidades de IPEC y CINDEA, para las asignaturas
Matemática, Español, Estudios Sociales, Biología, Física, Química,
Lengua Extranjera, Filosofía, Psicología y Lengua Indígena:
Según reglamento ev. Plan de mediación PC
Trabajo cotidiano 10
Trabajo extraclase 10
Pruebas (mínimo 70
dos)
Concepto 5
Asistencia 5
Para Educación Cívica:
Según reglamento ev. Plan de mediación PC
Trabajo cotidiano 10
Trabajo extraclase 10
Prueba ( una) 35
Proyecto (uno) 35
Concepto 5
Asistencia 5
(*)(Así reformado el inciso anterior por el artículo 2° del decreto ejecutivo N°
35480 del 10 de agosto de 2009)
(*)j) En III Ciclo de la Educación General Básica, en las asignaturas
Educación Religiosa, y Educación Física:
Según reglamento ev. Plan de mediación PC
Trabajo cotidiano 40
Trabajo extraclase 15
Prueba 35
Concepto 5
Asistencia 5
40. Para Educación Musical
Según reglamento ev. Plan de mediación PC
Trabajo cotidiano 20
Trabajo extraclase 5
Prueba ( una) 25
Proyecto (uno) 40
Concepto 5
Asistencia 5
(*)(Así reformado el inciso anterior por el artículo 2° del decreto ejecutivo N°
35480 del 10 de agosto de 2009)
k) En III Ciclo de la Educación General Básica y la Educación Diversificada
en los colegios artísticos, ambientalistas, deportivos y en todos aquellos otros
de modalidad especial que apruebe el Consejo Superior de Educación en las
asignaturas propias de la especialidad:
Según reglamento ev. Plan de mediación PC
Trabajo cotidiano 45
Trabajo extraclase 20
Pruebas (mínimo dos) 25
Concepto 5
Asistencia 5
(*)m) En Educación Diversificada, en las asignaturas de Educación
Religiosa, Educación Física y Artes Plásticas:
Según reglamento ev. Plan de mediación PC
Trabajo cotidiano 35
Trabajo extraclase 15
Prueba 40
Concepto 5
Asistencia 5
Para Educación Musical
Según reglamento ev. Plan de mediación PC
Trabajo cotidiano 10
Trabajo extraclase 5
Prueba ( una) 25
Proyecto (uno) 50
Concepto 5
Asistencia 5
41. (*)(Así reformado el inciso anterior por el artículo 2° del decreto ejecutivo N°
35480 del 10 de agosto de 2009)
m) En Educación Diversificada en las asignaturas correspondientes a las
Tecnologías de los Colegios Académicos
Según reglamento ev. Plan de mediación PC
Trabajo cotidiano 40
Trabajo extraclase 15
Pruebas (mínimo dos) 35
Concepto 5
Asistencia 5
