1. PLAN PIE CCBB, LA RIOJA
LA INTEGRACIÓN CURRICULAR
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Primera fase: 2012 – 2013
Segunda fase: 2013-2014
Logroño, 20 de noviembre de 2012
2. UN MUNDO EN CAMBIO
( Como decíamos ayer…)
Vivir es separarnos del que fuimos para interesarnos
en el que vamos a ser, futuro extraño siempre…
(Octavio Paz, “el laberinto de la soledad”)
NON SCOLAE, SED VITAE
DISCIMUS ( L. A. Séneca, siglo I)
Cabezas bien hechas,
más que bien llenas ( M. Montaigne,XVI )
3. REFLEXIÓN SOBRE EL MODELO SOCIOEDUCATIVO
LAS RAZONES DE UNA CRISIS ANUNCIADA
“Los jóvenes de ahora aman el lujo, tienen pésimos modales y
desdeñan la autoridad. Muestran muy poco respeto por sus superiores
y ya no se levantan cuando alguien entra en casa…” “Prefieren
insulsas conversaciones al ejercicio y están siempre dispuestos a
contradecir a sus padres y tiranizar a sus maestros…” Sócrates ( siglo
IV , A. C.)
“La creciente apatía política y civil y la falta de confianza en las
instituciones democráticas, …discriminación y exclusión social,
elementos que representan todos ellos una importante amenaza a la
seguridad, estabilidad y crecimiento de las sociedades democráticas,
etc. (Comité Ministros UE, 2002).
…
.
4. RAZONES DEL PROYECTO DE INTEGRACIÓN
CURRICULAR DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS
1. La propuesta del marco europeo y español sobre las competencias
clave/básicas.
2. Conclusiones del Consejo de Europa de 12 de mayo de 2009 sobre
un marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito de
la educación y la formación («ET 2020»).
3. Comisión Europea (2010) EUROPA 2020. Una Estrategia para un
crecimiento inteligente, sostenible e integrador.
4. Mejora del éxito educativo y titulados en ESO en España.
5. El Anteproyecto de la Ley Orgánica para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE).
6. Valoración favorable del Proyecto de integración curricular de las
competencias básicas (COMBAS).
5. 1. LA PROPUESTA DEL MARCO EUROPEO Y ESPAÑOL SOBRE
LAS COMPETENCIAS CLAVE/BÁSICAS
COMPETENCIAS BÁSICAS, RRDD 1513/2006 y
COMPETENCIAS CLAVE. Recomendación del 1631/2006 por los que se establecen las enseñanzas
Parlamento y Consejo Europeo (18.XII.2006) mínimas de E. primaria y secundaria obligatoria
Competencia en Comunicación de la lengua
materna
Competencia en Comunicación Lingüística
Competencia en Comunicación de lenguas
extranjeras
Competencia matemática
Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología Competencia en el conocimiento e interacción
con el mundo físico
Competencia en el tratamiento de la
Competencia digital
información y competencia digital
Competencias sociales y cívicas Competencia social y ciudadana
Competencia para la conciencia y expresión
Competencia cultural y artística
cultural
Competencia de aprender a aprender Competencia de aprender a aprender
Competencia en sentido de la iniciativa y Competencia en autonomía e iniciativa
espíritu de empresa personal
6. 2. CONCLUSIONES DEL CONSEJO DE EUROPA DE 12 DE MAYO
DE 2009 SOBRE UN MARCO ESTRATÉGICO PARA LA
COOPERACIÓN EUROPEA EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN Y
LA FORMACIÓN («ET 2020»)
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
1. Hacer realidad el aprendizaje permanente y la movilidad de los
educandos.
2. Mejorar la calidad y la eficacia de la educación y la formación.
3. Promover la equidad, la cohesión social y la ciudadanía activa.
4. Incrementar la creatividad y la innovación, incluido el espíritu
empresarial, en todos los niveles de la educación.
7. 3. COMISIÓN EUROPEA (2010) EUROPA 2020. UNA ESTRATEGIA
PARA UN CRECIMIENTO INTELIGENTE, SOSTENIBLE E
INTEGRADOR
Iniciativa: «Juventud en movimiento»
En su respectivo nivel, los Estados miembros necesitarán:
- Mejorar los resultados educativos, abordando cada segmento (preescolar,
primario, secundario, formación profesional y universitario) mediante un
planteamiento integrado que recoja las competencias clave y tenga como fin
reducir el abandono escolar.
Iniciativa: «Una agenda para nuevas cualificaciones y empleos»
A escala de la UE, la Comisión trabajará con el fin de:
- Asegurar que las competencias necesarias para participar en el aprendizaje
permanente y en el mercado de trabajo se adquieren y son reconocidas en toda la
enseñanza general, profesional, superior y en la educación de adultos, …
En su respectivo nivel, los Estados miembros necesitarán :
- Garantizar que las competencias requeridas para proseguir la formación y el
mercado laboral sean reconocidos en toda la educación general, profesional,
superior y de adultos, incluyendo el aprendizaje no formal e informal.
8. 4. MEJORA DEL ÉXITO EDUCATIVO Y TITULADOS EN ESO EN ESPAÑA
Evolución de la tasa bruta de titulados en ESO por curso escolar.
100
T. ESO 22 años EPA
92
90 90 90 90
89
90 87
85
84 84
80
74
73 73
72
71 71 71
70
69 69
70
60
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009
9. POR QUÉ ES TAN COMPLICADO ASUMIR LA NECESIDAD DEL CAMBIO
EJEMPLO EXAMEN 12 AÑOS, “UN EXAMEN A LA CULTURA ESCOLAR”
JM ESTEVE
Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo?
Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta.
Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro.
¿Qué clima corresponde a la sabana?
Escribe los principales biomas terrestres.
¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué se decide?
¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios?
¿Qué es la sinalefa?
Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar en el intestino
delgado
Características de las células eucariotas.
10. EJEMPLO TAREA DE PISA: CONOCIMIENTO EN ACCIÓN. RESOLVER UNA
TAREA QUE INTEGRA CONOCIMIENTOS (CONTENIDOS)
Y PROCESOS COGNITIVOS (OBJETIVOS)
11. ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?.UN
EJEMPLO
Uso habitual del término
“poder” decidir sobre algo“ saber hacer” bien
las cosas
“La forma en que se combina conocimiento y
procesos para resolver una tarea práctica”
“Conocimiento en acción…”
Un ejemplo.
Diversas investigaciones realizadas sobre las
personas adultas pusieron de manifiesto que un
elevado porcentaje de ellas (35%) no lograban
comprender las formas de uso de un medicamento
(analfabetismo funcional).
Un albañil no sabe nada de Pitágoras, su teorema, la
hipotenusa… ¡¡¡y sabe construir escaleras !!!
Madrid (EFE).- Alumnos españoles memorizan bien pero aplican mal conocimientos. Los alumnos españoles
memorizan bien lo aprendido, pero fallan al transferir sus conocimientos para resolver problemas, según
Andreas Schleicher, responsable del último Informe PISA de la OCDE sobre rendimiento académico, alumnos
de 15 años.
12. COMPETENCIAS, EL PROBLEMA TEÓRICO:
Su interpretación, no el concepto
La competencia es un objetivo totalmente aceptable para una comunidad
académica. Queremos que nuestros médicos, contadores y hasta
nuestros filósofos sean competentes... Se torna problemática cuando una
o bien las dos condiciones siguientes se cumplen: en primer lugar cuando
la competencia se convierte en un objetivo principal y se dejan de lado
otros objetivos importantes o, en segundo lugar, cuando la competencia se
piensa de un modo demasiado estrecho.(Barnett, 2001)
a) un enfoque conductista,
b) un enfoque funcionalista
c) un enfoque constructivista (Benavides, 2002)
13. El inicio del debate desde Atlántida: Gimeno, Pérez
( “No es preciso leer DESECO...”)
A la pregunta de qué hay de nuevo en todo esto, se puede
contestar con un “solamente un nuevo lenguaje, una jerga,
una técnica convertida en una ideología fácil de echar raíces
en terrenos baldíos. (Gimeno, 2008)
Con el profesor Ángel Pérez coincidimos en que no se trata de un
“remake”, sino de una oportunidad más, (UNA NUEVA FORMA DE
ENTENDER LAS INTENCIONES EDUCATIVAS)
Con Elena Martín y César Coll hablamos de cultura
imprescindible…
No será la última vez, en que las dos tradiciones se enfrentan con
el mismo propósito: delimitar las fronteras de la educación, es
decir, delimitar aquello que nos es dado considerar como posible y
como deseable en un momento determinado
( recordemos el debate sobre currículum en los años 80)
14. Debate abierto con otros profesionales
Dejar la noción de competencia al mundo de la empresa sería
renunciar a la vocación liberadora de la educación escolar y a la
idea de que el saber da poder si se sabe servir de él
( Perrenoud,2004)
Los resultados de enseñar habilidades y contenidos de
conocimiento sin desarrollar las capacidades mentales que
crean la habilidad o conocimiento, son muy endebles
( Kegan, 2004)
Las competencias son intrínsecamente creativas y se adquieren
en las interacciones informales, son logros prácticos… aunque
la forma que puedan adoptar las realizaciones no escapa a las
relaciones de poder
( Bernstein, 1998)
15. 5. ANTEPROYECTO DE LA LOMCE
Artículo único. Modificación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación.
- Cuatro. Referente al artículo 6. Currículo.
Recoge entre los elementos del currículo las competencias básicas.
- Sesenta y uno. Se añade una nueva disposición adicional, con la
siguiente redacción:
“Disposición adicional xxx. Integración de las competencias básicas en el
currículo.
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte promoverá, en
cooperación con las Comunidades Autónomas, la adecuada descripción
de las relaciones de las competencias básicas con los contenidos y
criterios de evaluación de las diferentes enseñanzas.
A estos efectos, se prestará atención prioritaria al currículo de las
enseñanzas que integran la Educación Básica.”
16. 6. VALORACIÓN FAVORABLE DEL PROYECTO
DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS (COMBAS)
Por los centros educativos participantes.
Por la evaluación externa.
Por la evaluación de la plataforma.
Por la creación de redes en las algunas comunidades
autónomas.
Por la demanda de continuidad de varias
comunidades autónomas.
17. SEGUNDA FASE DEL PROYECTO DE INTEGRACIÓN
CURRICULAR DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, 2012 – 2013
Y LA FASE PIE EN LA RIOJA
Modalidades:
A1. Centros de Iniciación. Las CCAA pueden
desarrollar esta modalidad con nuevos centros
educativos. Ejemplificación: La Rioja PIE
A2.Centros de “Avance”. MECD-CCAA participaran
en esta modalidad un máximo de 100 centros. Los
centros de A1 pueden pasar a A2. Madrid
A3. Centros de “Consolidación”. MECD-CCAA
dirigida a los centros que han participado en la
modalidad A2. Máximo 50 centros. Madrid
18. LAS ACCIONES DE COMBAS 2ª PARTE
M ODAL IDAD A1:
E E OQUE DE CONOCIM NT Y COM E E
L NF IE OS P T NCIAS L AS
CONCR CIONE CURR
E S ICUL ARES…Inicio de metodología,
Evaluación y programación
M ODAL IDAD A2:
Diseño desarrollo de UDI-P ROGR ACIÓN. Aplicación
AM
informática para la evaluación. Inicio de familia.
M ODALIDAD A3:
EVALUACIÓN INT RNA Y E E
E XT RNA,
Y COM E E
P T NCIAS DOCE E
NT S.
19. DE LA LOE AL ANTEPROYECTO LOMCE
“La incorporación de competencias básicas al currículo
permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se
consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador
y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su
carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber
desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza
obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la
ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida”
Anexo I. REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de
la Educación primaria.
20. EL ANTEPROYECTO LOMCE Y SU ENTRONQUE
CON LA LOE, CLAVES CURRICULARES Y CCBB
Artículo 6º.-A los efectos de lo dispuesto en esta ley orgánica se
entiende por currículo el conjunto de competencias básicas,
contenidos, métodos pedagógicos, y criterios de evaluación de
cada de las enseñanzas reguladas en la presente ley.
Artículo 61.-Se añade una nueva disposición adicional, con la
siguiente redacción “Integración de las competencias básicas
en el curriculum. El Ministerio de Educación y Cultura
promoverá en cooperación con las Comunidades Autónomas la
adecuada descripción de las relaciones de las competencias
básicas con los contenidos y criterios de evaluación de las
diferentes enseñanzas. A estos efectos prestará atención
prioritaria al currículo de las enseñanzas que integran la
Educación Básica.
21. CLAVES COMBAS: IMPLEMENTACIÓN,
José Moya – Florencio Luengo
PROCESO E INCLUSIÓN DE TODOS LOS
DOCENTES
Institucionalizar el cambio educativo a través de las
políticas educativas: TRONCO COMÚN MECD y CCAA
22. MARCO TEÓRICO AVALADO TAMBIÉN POR ENCUENTROS EUROPEOS
5 NIVELES INTEGRACIÓN Y 3 MODALIDADES
Nivel 1: La integración de las actividades y ejercicios que
generan el currículo real a través de una estructura de tareas
compartidas. MOD. A1
Nivel 2: La integración de cada uno de los elementos del
diseño curricular, a través de una definición relacional de cada
una de las CCBB. MOD. A1 Y A2
Nivel 3: La integración de los distintos modelos y/o métodos
de enseñanza que ordenan el currículo real del centro. MODAL.
A1 Y A2
Nivel 4: La integración de los criterios e instrumentos para
valorar el aprendizaje de las CCBB. Evaluar MOD. A1, A2, A3
Nivel 5. La integración de las distintas formas del currículo:
formal, no formal e informal. La programación y contexto
escuela-familia-comunidad. MOD. A2 Y A3
23. LA GUÍA – MEMORIA COMBAS 1ª PARTE:
TRONCO COMÚN CURRICULAR
MECD-CCAA
CLAVES DEL DOCUMENTO
1.-Se trata de la Memoria cualitativa del plan de
trabajo, y refleja el modelo de implementación
basado en la práctica
2.- Recoge el marco general del proyecto,
actividades guía de las modalidades A1 y A2, y
describe experiencias referentes
3.-Trata de facilitar un banco de materiales a
partir del guión de COMBAS, y está abierto a
mejoras en el proceso de asesoramiento
24. DE LA PROPUESTA DEL
UN MODELO DE PROCESOS:
EQUIPO BASE AL CENTRO, Y DEL CENTRO AL E.
BASE DE CCAA, A LA WEB...REFLEXIÓN EN Y
DESDE LA PRÁCTICA
REUNIÓN TALLER MENSUAL EN MADRID/LOGROÑO
EQUIPO BASE: Tutorías y coord. centro
TALLER EN CICLO, DEPARTAMENTO
. CCP, CLAUSTRO, C. ESCOLAR/AMPA
REFLEXIÓN EN: CLAUSTRO, C.
ESCOLAR/AMPA
PORTAL WEB CENTRO, CCAA
APOYO TALLER MENSUAL EN CCAA: LOGROÑO
25. UNA PROPUESTA DE REFLEXIÓN EN LOS CENTROS
Acti vidades que mes a mes iremos resolviendo para apoyar la reflexión
6 actividades y unas jornadas finales, 2012-13
6 actividades y unas jornadas de cierre 2013-14
-2 horas al mes en ciclo o departamentos, CCP…
- Resolviendo las ejemplificaciones, envío a web
- Comentando los avances con actas de cada mes
- Resolviendo con apoyos lo que habría que hacer
solos: concreciones curriculares, programaciones,
metodologías, evaluación … con la integración
por competencias…
¡ ADELANTE CON EL RETO, GRACIAS POR
ANIMARSE A DEBATIR SOBRE EL CAMBIO!
26. ACTIVIDAD PREVIA : DIAGNÓSTICO LA REALIDAD DEL CENRO -
MÍNIMOS COMUNES PARA UN GRUPO DIVERSO, EL PLAN …
LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR, DIAGNÓSTICO INICIAL
Todos los profesionales son válidos, nada empieza de cero…
Información, emoción, dudas, optimismo, creatividad, organización
1- Acordar un plan de Mínimos comunes para el debate y autoformación
2.- Organizar el Plan de mínimos con asesoramiento y apoyo
3.- Reparto de Tareas básicas del plan, calendario, funciones…
4.-Sacar conclusiones en grupo, profundización en campaña informativa
27. ACTIVIDAD. LA PROPUESTA EUROPEA LOE,
Y EL CURRICULUM REAL…¿ ESTÁN YA LAS CCBB EN
EL AULA?
ACCIONES DE LA VIDA DIARIA EN EL AULA 1 2 3 4 5 6 7 8
Ejercicio, actividad o tarea…
PONER ORDEN EN CLASE ( EJERCICIO) ¿¿¿
C ORREGIR EL TRABAJO DE CASA ( ACTIVIDAD) ???
COPIAR UN ESQUEMA DEL LIBRO ( ACTIVIDAD) ???
ORGANIZAR UNA ASAMBLEA (TAREA ) ¿¿¿
…
28. ACTIVIDAD: UNA EJEMPLIFICACIÓN INOLVIDABLE
¿SE PUEDE TENER BUENA NOTA EN INGLÉS/FRANCÉS Y NO SER COMPETENTE EN
COMUNICACIÓN EN LENGUA EXTRANJERA ? (A. SUÁREZ, F. GLEZ, J. M. AZNAR, J. L.
ZAPATERO, M. RAJOY …)
Contribuyen
directamente
Son
imprescindibles
29. EJERCICIO (CONTENIDO), ACTIVIDAD (P. COGNITIVO
Y CCBB) Y TAREA (CCBB): TODOS NECESARIOS EN
ESCALA…
TAREA 1.-La carta: 1, 7
2.-La factura: 2, 5
3.-La dieta: 3, 8
ACTIVIDAD. 1.-Recopila 2.-Averigua las 3.-Elabora un listado
diferentes modelos de diferencias entre gastos con tus alimentos
carta y clasifícalas: de facturas de tu luz en básicos de esta semana,
administrativa, afectiva… los últimos 6 meses. categoriza…
CCBB: 1, 7 CCBB: 2, 5 CCBB: 2,3,8
EJERC.1.-*Estructura *Los porcentajes y *Ordena el listado de
de una carta afectiva operaciones los alimentos
* Signos de básicas en la alfabéticamente
puntuación básicos factura de la luz * Morfemas de nº y
en la carta género en el listado
30.
31. EL CURRÍCULO REAL DEL AULA Y CENTRO:
PRESENCIA DE CCBB. LAS CONCLUSIONES PARA
LA PRIMERA REFLEXIÓN
32. ACTIVIDAD . EL NUEVO PCC, RELACIONES DE
LAS CCBB Y LOS ELEMENTOS CURRICULARES
OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS 1 2 3 4 5 6 7 8
EVALUACIÓN EN EL DECRETO DE LA RIOJA
Ver ejemplos realizados
ya de PCC en Canarias,
Huelva, Zaragoza
33. ACTIVIDAD . EL NUEVO PCC, RELACIONES DE
LAS CCBBLo queELEMENTOS SEGÚN DECRETO DE ANDALUCÍA
Y dice la normativa de cada comunidad sobre la contribución, resumen
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS CCBB
CURRICULARES
Puede entenderse que todo el currículo de la materia contribuye a la adquisición de la competencia matemática, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de
pensamiento matemático, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de
contenidos están orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y
comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas adecuadas e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para obtener
conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad. Conviene señalar que no todas las formas de
enseñar matemáticas contribuyen por igual a la adquisición de la competencia matemática: el énfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender
el mundo que nos rodea o la misma selección de estrategias para la resolución de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las matemáticas a diferentes
campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.
La discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas, especialmente con el desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y
representaciones entre el plano y el espacio, contribuye a profundizar la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico. La modelización constituye otro
referente en esta misma dirección. Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las características relevantes de una situación real, representarla simbólicamente y
determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolución, la precisión y las limitaciones del
modelo. Por su parte, la incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el aprendizaje y para la resolución de problemas contribuye a mejorar la
competencia en tratamiento de la información y competencia digital de los estudiantes, del mismo modo que la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda
a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicación. No menos importante resulta la interacción entre los distintos tipos de lenguaje: natural,
numérico, gráfico, geométrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la información con la experiencia de los alumnos.
Las matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística ya que son concebidas como un área de expresión que utiliza continuamente la expresión
oral y escrita en la formulación y expresión de las ideas. Por ello, en todas las relaciones de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y en particular en la resolución
de problemas, adquiere especial importancia la expresión tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a
formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su
gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto.
Las matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística porque el mismo conocimiento matemático es expresión universal de la cultura, siendo,
en particular, la geometría parte integral de la expresión artística de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la
belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el apasionamiento estético son objetivos de
esta materia.
Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonomía e iniciativa personal porque se utilizan para planificar
estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones. También, las técnicas
heurísticas que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la información y de razonamiento y consolida la adquisición de destrezas involucradas en la
competencia de aprender a aprender tales como la autonomía, la perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los
resultados del propio trabajo. La aportación a la competencia social y ciudadana desde la consideración de la utilización de las matemáticas para describir fenómenos
sociales. Las matemáticas, fundamentalmente a través del análisis funcional y de la estadística, aportan criterios científicos para predecir y tomar decisiones. También se
contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo, lo que permite de paso valorar los
puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situación.
34. A1. DOCUMENTO PUENTE, CONCRECIÓN CURRICULAR,
DISEÑO Y EVALUACIÓN
EL PERFIL DEL ÁREA, CRITERIOS E INDICADORES ASOCIADOS A CCBB
BORRADOR CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN C.E.I.P. ADEJE
CCBB Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Indicadores CCBB
I. Lenguaje verbal. 1. Participar en distintas L.1.1.Participa en distintas CCL
CCL 1. Utilizar los diferentes 1.1.1. Utilización y valoración progresiva situaciones de comunicación situaciones de comunicación CSYC
CSYC lenguajes como de la lengua oral para evocar y relatar oral pronunciando oral . CMAT
CAIP instrumento de hechos, para verbalizar conocimientos y correctamente y comprender
TICD comunicación, de como ayuda para regular la propia mensajes orales diversos, CCL
CMAT representación, conducta y la de los demás. mostrando una actitud de L.1.2. Pronuncia
aprendizaje y disfrute y 1.1.2. Expresión oral de vivencias escucha atenta y respetuosa. correctamente.
valorar la lengua oral sencillas, de mensajes referidos a CCL
como un medio de necesidades, emociones y deseos, TICD
regulación de la siguiendo una secuencia temporal lógica L.1.3.Comprende mensajes CMAT
conducta personal y de y la debida cohesión narrativa, con orales
la convivencia. entonación y pronunciación adecuadas a diversos.
su edad. CCL
2. Comprender las 1.1.3. Iniciativa e interés por participar en CAIP
intenciones la comunicación oral, respetando las CSYC
comunicativas y los normas sociales establecidas, atendiendo 1.4. Muestra una actitud de
mensajes de los otros a estas edades, que regulan el escucha
niños, niñas y adultos, intercambio lingüístico. atenta y respetuosa.
familiarizándose con 1.1.4. Interés por las explicaciones de los
las normas que rigen demás (sus iguales y adultos) y
los intercambios curiosidad hacia las informaciones
comunicativos, recibidas.
adoptando una actitud 1.1.6. Comprensión de mensajes orales
favorable hacia la transmitidos por personas adultas, niños
comunicación, tanto en y niñas en situaciones de juego, de
lengua propia como trabajo y de rutinas de la vida cotidiana.
extranjera. 1.1.7. Comprensión de textos leídos por
los adultos, secuenciación adecuada de
los mismos y expresión personal del
mensaje recibido.
37. ACTIVIDAD.-METODOLOGÍA Y CCBB, P.COGNITIVOS PISA Y LOE
Procesos cognitivos, siguiendo a PISA
Taxonomía de Pisa, 2003, 2006 Modos de pensar TIPOS
Bloom (1956) MEJORAR LA
ACTIVIDAD
Memoria Matemáticas Pensamiento reflexivo
Comprensión Reproducción Pensamiento analítico
Aplicación Conexión Pensamiento lógico
Análisis Reflexión Pensamiento crítico
Síntesis Comprensión lectora Pensamiento sistémico
Evaluación extracción de información; Pensamiento analógico
comprensión general Pensamiento creativo
Interpretación Pensamiento deliberativo
Reflexión y valoración Pensamiento práctico
Científica
Describir, explicar y predecir Entender la
investigación científica
Interpretar las pruebas y conclusiones científicas
38. ACTIVIDAD . TEORIAS/MODELOS DE EDUCACIÓN.
¿QUÉ METODOLOGÍA PARA QUÉ TAREAS? SU RELACIÓN
CON CCBB
PROPUESTA INTEGRADORA (JOYCE-WEIL )
39. A2.-UNA EJEMPLIFICACIÓN.-Unidad Didáctica 1: las vacaciones
Diseño de la Unidad
Objetivos didácticos e Indicadores de los criterios de Acciones de
Contenidos Objetivos
evaluación aula
C2. Participar en interacciones comunicativas diversas Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar 2 Expresarse oralmente en Tarea:
utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y - Producción oral de descripciones, situaciones habituales de Tienes que
terminar la comunicación, produciendo un discurso narraciones y explicaciones sobre comunicación, dentro y fuera explicar a tus
comprensible y adaptado a las características de la situación experiencias, acontecimientos y contenidos del aula, de forma eficaz, compañeros tus
y a la intención comunicativa. diversos, teniendo en cuenta los elementos adecuada y con cierto nivel de vacaciones de
I 2.1 Participa en interacciones comunicativas diversas de cohesión y coherencia autonomía. verano
utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y Subtarea 1:
terminar la comunicación Cuéntanos dónde
I 2.2. Produce un discurso comprensible y adaptado a las has estado?
características de la situación y a la intención comunicativa
C3. Comprender y extraer de manera autónoma la Bloque 2. Leer y escribir 3. Leer y comprender de forma Subtarea 2: Haz
información general y específica de diversos textos escritos - Obtención de información a partir de autónoma diferentes tipos de el mapa de tu
auténticos y adaptados, de extensión variada, discriminando distintas fuentes, en soporte papel, digital o textos escritos, con el fin de viaje
hechos y opiniones, e identificando, en su caso, la intención multimedia, para la realización de tareas extraer información general y
comunicativa del autor. específicas específica de utilizar la lectura
I3.2. Extrae de manera autónoma la información general de Bloque 3. A 2 como fuente de placer, de
diversos textos escritos auténticos y adaptados de extensión - Describir y comparar hábitos estilos de enriquecimiento personal de
variada vida con acciones en curso. Presente simple conocimiento de otras culturas.
y continuo. Used to + infinitivo.
Pronombres interrogativos.
C7. Usar las tecnologías de la información y la Bloque 2. Leer y escribir 7. Utilizar los recursos Subtarea 3: Haz
comunicación de forma autónoma para buscar y seleccionar - Comunicación personal con hablantes de didácticos a su alcance tus reservas
información, producir textos a partir de modelos, enviar y la lengua extranjera a través de (diccionarios, libros de consulta,
recibir mensajes de correo electrónico y para establecer correspondencia postal o utilizando medios materiales multimedia) incluidas
relaciones personales orales y escritas, mostrando interés informáticos las tecnologías de la
por su uso. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y información y la comunicación,
I 7.3. Usa las tecnologías de la información y la consciencia intercultural para la obtención, selección y
comunicación de forma autónoma para enviar recibir - Interés e iniciativa en la realización de presentación de la información
mensajes de correo electrónico intercambios comunicativos con hablantes oral y escrita de forma
I 7.4. Usa las tecnologías de la información y la o aprendices de la lengua extranjera, autónoma.
comunicación de forma autónoma para establecer utilizando soporte papel o medios digitales
relaciones personales orales y escritas
40. A2.-Unidad Didáctica 1: las vacaciones. Transposición didáctica Metodol ogia
Objetivos didácticos e Instrumentos de
Indicadores de los criterios de Acciones Método de Proceso Contexto y Recursos recogida de datos
evaluación enseñanza cognitivo para evaluar
Criterio de evaluación 2. Tarea:
I 2.1 Participa en interacciones Explica tus vacaciones de verano a tus Constructivo Sistemático y Contexto Educativo y Presentación oral
comunicativas diversas utilizando compañeros Instrucción reflexivo personal Gráfico con
estrategias adecuadas para iniciar, Subtarea 1: Cuéntanos dónde has estado? Recursos: los propios itinerario y
mantener y terminar la Actividades 1: recursos personales del kilómetros
comunicación Narra el diseño de tus vacaciones a tus sujeto.
I 2.2. Produce un discurso compañeros: dónde has estado, cómo fuiste,
comprensible y adaptado a las con quién…
características de la situación y a Ejercicios:
la intención comunicativa 1.-Producción oral de descripciones,
narraciones y explicaciones sobre
experiencias, acontecimientos y contenidos
diversos, teniendo en cuenta los elementos
de cohesión y coherencia.
C3. Subtarea 2.-Elabora un mapa del itinerario Analítico Contexto: Educativo y Mapa
I3.2. Extrae de manera autónoma básico con ciudades y kilometrajes Social familiar
la información general de Actividad 1: Dibuja el mapa con el Construcción Recursos: internet,
diversos textos escritos auténticos itinerario y el kilometraje. Pide ayuda tu mapas, folletos,
y adaptados de extensión variada familia material de clase
Ejercicio 1.-Carácterísticas de un mapa,
tipos de mapa local y sus descriptores:
ciudad, carretera, hoteles, zona cultural…
C7. Subtarea 3:Haz tus reservas Práctico Contexto: Hobbies Carta, correo…
I 7.3. Usa las tecnologías de la Actividades: Personalizad Recursos: internet, escrito
información y la comunicación de Redacta un email personal a un amigo que o móvil, correo
forma autónoma para enviar vive en la ciudad que vas a visitar, o a un Instrucción electrónico
recibir mensajes de correo hotel para reservar un hotel y una carta
electrónico administrativa a la Oficina de Turismo local
I 7.4. Usa las tecnologías de la solicitando información sobre costumbres y
información y la comunicación de patrimonio cultural del contexto, sin olvidar
forma autónoma para establecer el uso de presentes continuos
relaciones personales orales y Ejercicios: El presente continuo en sus
escritas diferentes funciones. Recuerda las reglas de
escritura de cartas: saludos, despedidas…
41. A2.-Unidad Didáctica 1: las vacaciones. Transposición didáctica Metodol ogia
Objetivos didácticos e Instrumentos de
Indicadores de los criterios de Acciones Método de Proceso Contexto y Recursos recogida de datos
evaluación enseñanza cognitivo para evaluar
Criterio de evaluación 2. Tarea:
I 2.1 Participa en interacciones Explica tus vacaciones de verano a tus Constructivo Sistemático y Contexto Educativo y Presentación oral
comunicativas diversas utilizando compañeros Instrucción reflexivo personal Gráfico con
estrategias adecuadas para iniciar, Subtarea 1: Cuéntanos dónde has estado? Recursos: los propios itinerario y
mantener y terminar la Actividades 1: recursos personales del kilómetros
comunicación Narra el diseño de tus vacaciones a tus sujeto.
I 2.2. Produce un discurso compañeros: dónde has estado, cómo fuiste,
comprensible y adaptado a las con quién…
características de la situación y a Ejercicios:
la intención comunicativa 1.-Producción oral de descripciones,
narraciones y explicaciones sobre
experiencias, acontecimientos y contenidos
diversos, teniendo en cuenta los elementos
de cohesión y coherencia.
C3. Subtarea 2.-Elabora un mapa del itinerario Analítico Contexto: Educativo y Mapa
I3.2. Extrae de manera autónoma básico con ciudades y kilometrajes Social familiar
la información general de Actividad 1: Dibuja el mapa con el Construcción Recursos: internet,
diversos textos escritos auténticos itinerario y el kilometraje. Pide ayuda tu mapas, folletos,
y adaptados de extensión variada familia material de clase
Ejercicio 1.-Carácterísticas de un mapa,
tipos de mapa local y sus descriptores:
ciudad, carretera, hoteles, zona cultural…
C7. Subtarea 3:Haz tus reservas Práctico Contexto: Hobbies Carta, correo…
I 7.3. Usa las tecnologías de la Actividades: Personalizad Recursos: internet, escrito
información y la comunicación de Redacta un email personal a un amigo que o móvil, correo
forma autónoma para enviar vive en la ciudad que vas a visitar, o a un Instrucción electrónico
recibir mensajes de correo hotel para reservar un hotel y una carta
electrónico administrativa a la Oficina de Turismo local
I 7.4. Usa las tecnologías de la solicitando información sobre costumbres y
información y la comunicación de patrimonio cultural del contexto, sin olvidar
forma autónoma para establecer el uso de presentes continuos
relaciones personales orales y Ejercicios: El presente continuo en sus
escritas diferentes funciones. Recuerda las reglas de
escritura de cartas: saludos, despedidas…
42. MODALIDAD A2: INICIO CON PISA Y PRUEBAS DIAGNÓSTICO.
EVALUACIÓN EXTERNA-INTERNA, ESCALAS Y RÚBRICAS
ESCALA DE VALORACIÓN: SECUENCIA DE MEJORA
AT. DIVERSIDAD
CRITERIOS/ INDICADORES
TENIENDO EN CUENTA LOS PROCESOS Y CONTENIDOS DE
DE LOS PROCESOS Y
CRITERIOS MENOR A MAYOR COMPLEJIDAD…
CONTENIDOS
A partir del Decreto…
42
A partir del decreto…
HACIENDO APARECER INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
Complejidad 1.-Nada o 2.-algo 3.-sufic. 4.-bastante 5.-mucho
del contenido y poco
CR1.2Utiliza los números del proceso Unidad y
naturales del 0 al 999 en cognitivo Sólo unidad decena en Centena en Elabora sus Elabora y
problemas de la vida contexto contexto casos en recrea con
diaria sencillo base contextos soportes
CCBB a las que va… claros diversos
objetivos, contenidos
CRITERIOS A VALORAR
PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO DEL
SISTEMA EDUCATIVO: MECD Y CCAA
43.
44. EL CIRCO EN E. INFANTIL
LA CESTA DE LA COMPRA EN E. PRIMARIA
LA ORGANIZACIÓN DE UNA ONGD EN E.
SECUNDARIA
46. A2.PEC Y EL PLAN DE MEJORA , ACT. 3.-El plan de progreso de la escuela tiene como objetivo
último mejorar los resultados educativos de los alumnos. Pero tiene como objetivo más directo,
aunque más difícil de evaluar, el cambio en la estructura y en la cultura del centro. (Marchesi,
1998: 127) Identificar el centro, líneas de mejora, acciones…
OPORTUNIDADES
SITUACIÓN ZONA DE MEJORA REFERENTE
ACTUAL
CAPACIDAD DE
CAMBIO
47. ACTIVIDAD FINAL: la biografía personal y del centro
El portfolio de actividades y la memoria de actas
PORTFOLIO DE ACTIVIDADES
-La biografía de un centro, el conjunto de actividad pedagógica
- El archivo del trabajo realizado desde la actividad previa a la 5
MEMORIA DE ACTAS
-El relato detallado de los debates y conclusiones
-EL archivo de acuerdos
EL INFORME FINAL DE VALORACIÓN PARA LA GUÍA
-Las actividades referentes, propuestas
- Los centros referentes, propuestas
51. A2.-UDIS Y FAMILIA: PROYECTO PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS,
APOYO CURRICULUM INFORMAL: “MI PERIÓDICO DEL COLE”, FAPA GALICIA
INDICADORES DE LOS TAREA SOCIAL Y COMPETENCIA METODOLOGÍA RECURSOS CONTEXTO INDICADORES DE PRODUCTO
CRITERIOS DE CADA ÁREA. ACTIVIDADES BÁSICA A TRABAJAR EVALUACIÓN SOCIAL
OBJETIVOS RELEVANTE
-Valorar los medios de TAREA 1: Social: Trabajo
comunicación social, Conocer la importancia del Competencia en -El trabajo es Se utilizará tanto El periódico se Comprender el texto y cooperativo para
concretamente el periódico, periódico como fuente de comunicación grupal con puesta los periódicos desarrollará en valorar el contenido conseguir un fin
como instrumento de conocimiento de todo lo que lingüística. en común de impresos como formato digital (C.C.L) común.
aprendizaje y acceso a la pasa a nuestro alrededor. Competencia en el todas las internet, para en el blog del Colaborar en las tareas Humano:
información. Actividad 1: Recogida de conocimiento e investigaciones investigar sobre APA. del grupo (C.S.C) Incrementará la
(Área de lengua castellana y periódicos locales, interacción con el efectuadas de los periódicos. Escuchar de manera autoestima y
literatura) nacionales, específicos mundo físico. forma individual La visita a un activa (C.S.C) confianza en si
-Intercambiar información y (deportivos). Competencia cultural y periódico local Usar internet como fuente mismo del niño.
respetar la diversidad de Actividad 2: De modo artística . además de de información. (T.I.C.D)
opiniones. conjunto observar la Autonomía e iniciativa facilitar el Valorar positivamente el
(Área de conocimiento del diferencia entre unos y otros. personal aprendizaje trabajo del grupo. (C.S.C)
medio natural, social y TAREA 2: Conocer de Aprende a aprender sobre este Definir los objetivos y
cultural) primera mano un periódico Competencia cultural y medio de metas (C.A.A)
-Mostrar actitud de escucha local. artística. comunicación, Tomar decisiones
adecuada ante situaciones Actividad 1: Visita a un Competencia social y motivará a los (C.C.I.M.F).
comunicativas. periódico local para observar ciudadana. niños en su Distribuir el proceso de
(Área de lengua castellana y su funcionamiento y conocer Competencia en el participación elaboración de una noticia
literatura) a las personas que trabajan conocimiento e activa en fases, tares y
-Explorar y conocer las allí para que nos expliquen en interacción con el responsables (C.C.I.M.F)
distintas partes que qué consiste su trabajo, mundo físico, Usar estructuras
conforman una noticia. partes imprescindibles que Tratamiento de la gramaticales (C.C.L)
(Área de lengua castellana y tiene que tener una noticia. información y Diferenciar los hechos y
literatura). Actividad 2: Puesta en competencia digital. opiniones de contenidos
-Conocer los elementos común de todo lo observado. Competencia social y reales y fantásticos.
esenciales de una noticia para TAREA 3: Periódicos ciudadana. (C.C.L)
transmitir un mensaje o escolares. Autonomía e iniciativa Usar vocabulario
información. Actividad 1: Investigar en personal. apropiado (C.C.L)
(Área de lengua castellana y internet sobre los periódicos Aprende a aprender Respetar las obras y
literatura) escolares. Competencia en el opiniones de los demás
-Favorecer vínculos de Actividad 2: Puesta en conocimiento e (C.S.C)
solidaridad y cooperación con común de lo investigado, interacción con el Fluidez y riqueza
los demás. observando las secciones que mundo físico. expresiva, clara y
-Utilizar las Tics para recoger lo componen y el contenido de Competencia en ordenada (C.C.A)
información. cada una. comunicación Integrar información
(Área de conocimiento del Actividad 3: Decidir sobre las lingüística. complementaria y
medio natural, social y partes que compondrán Competencia social y relevante (C.C.A)
cultural). nuestro periódico y su ciudadana.
-Analizar críticamente l… contenido. Competencia cultural y
TAREA 4: … artística.
54. NOVEDAD
NORMATIVA
Orden ECD/2000/2012, de 13 de
septiembre, por la que se regula el
certificado oficial de estudios obligatorios
54
para los alumnos que finalicen los estudios
correspondientes a la educación básica sin
obtener el título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria, y se modifican la
Orden ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la
que se establecen los elementos de los
documentos básicos de evaluación de la
educación básica regulada por la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, así como los requisitos formales
derivados del proceso de evaluación que son
precisos para garantizar la movilidad del
alumnado, y la Orden ECI/2572/2007, de 4
de septiembre, sobre evaluación en Educación
Secundaria Obligatoria.
56. LA CLAVE
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación de las
56
materias serán referente
fundamental para valorar tanto el
grado de adquisición de las
competencias básicas como el de
consecución de los objetivos.
58. Modelo habitual de elaboración de planes
de mejora
EVALUACIONE INDICADORES CRITERIOS DE
S EXTERNAS
EVALUACIÓN
ECD-4º PROCESOS
PRIMARIA CONTENIDOS
Evaluación Evaluación
ECD-2º ESO PROCESOS
NO HAY CONEXIÓN
CONTENIDOS capacidades CCBB
DUDAS SOBRE NO SE ESTÁ
SU REALIZANDO
OBJETIVIDAD
PLANES DE MEJORA
BAJO IMPACTO EN LA
PARTICULARIDAD DE LAS
ÁREAS-MATERIAS
60. MODELO MEJORADO DE ELABORACIÓN DE PLANES DE MEJORA
ASOCIADOS A LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
EVALUACIONE INDICADORES CRITERIOS DE
S EXTERNAS
EVALUACIÓN
ECD-4º PROCESOS
PRIMARIA CONTENIDOS
EF-6º LOMCE
Evaluación Evaluación
PRIMARIA
capacidade CCBB
ECD-2º ESO PROCESOS s
CONTENIDOS
ES NECESARIO
HAY CONEXIÓN
RELACIONAR LOS
EF-4º ESO LOMCE
INDICADORES CON
LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DE LAS
ÁREAS-MATERIAS
INDICADORES
PLANES DE MEJORA CON IMPACTO EN ÁREAS-
MATERIAS
61. FASES DEL PLAN DE MEJORA PARA
AVANZAR EN LA EVALUACIÓN
IMPLICACIONES PROGRAMAS EDUCATIVOS
CURR ICULARES/
EV-EXT COMPLEMENTARIOS
ÁREAS
61
EVALUACIONES
LENGUA EXTERNAS BIBLIOTECAS ESCOLARES
MATEMÁTICAS T.I.C
CIENCIAS PROGRAMA EUROPEO: COMENIUS
NATURALEZA
EDUCACIÓN SALUD
FÍSICA
PERFILES COMPETENCIALES (…)
62. A3: LOS PLANES DE MEJORA Y SU
CONTRIBUCIÓN A LA EVALUACIÓN DEL
ALUMNADO
Paso 1: Actualización de la Zona de
Mejora del centro.
62
Paso 2: Análisis de los datos aportados
desde las Evaluaciones Externas.
Paso 3: Definición de la prioridad de
actuación desde las Evaluaciones
Externas.
Paso 4: Análisis de los Programas
educativos en los que está inmerso el
centro.
63. A3: LOS PLANES DE MEJORA Y SU
CONTRIBUCIÓN A LA EVALUACIÓN DEL
ALUMNADO
Paso 5:
Asociación entre las evaluaciones
63
externas y la evaluación curricular
de las distintas áreas/materias del
sistema educativo:
Perfil Competencial.
64. APOYADOS POR LA EVALUACIÓN
EXTERNA
JUNTO A LAS PRUEBAS DIAGNÓSTICO ...
PISA
Programa Internacional de Evaluación
de alumnos
65. A3.-RÚBRICA DE EVALUACIÓN-CALIFICACIÓN ( S. Tobón 2011)
( RANGOS O NIVELES: niveles de desempeño del indicador)
1º Nivel 2º 3º 4º 5º 6º
Preformal, Receptivo resolutivo autónomo estratégico Proyectual,
opcional opcional
Se poseen Se tiene Se resuelven Hay autonomía Se plantean Hay altos
escasas recepción y acciones en el estrategias de niveles de
nociones, comprensión sencillas, desempeño, no cambio, hay impacto sobre la
destrezas y de la conceptos y presencia y guía creatividad, realidad,
CARACTE- valores de la información, procedimient permanente análisis prevención de
RÍSTICAS tarea desempeño os básicos… Argumentos comparativo, problemas, se
DEL operativo, y hay sólidos, gestión consecuencias y tiene en cuenta
NIVEL/ ciertos motivación de recursos, se opciones la proyección y
RANGO nociones, ante las resuelven tareas variadas, alto la historia ,
valores de la tareas y se tiene compromiso y situaciones de
realidad… criterio de reto ante caos y
análisis básico problemas complejidad,
innovación y
compromiso
ético
66. CUÁNTOS INDICADORES TENEMOS AHORA, MUY DEPENDIENTES DE CONTENIDOS
BORRADOR CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN ACTUALMENTE
CCBB Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Indicadores DEL CONTENIDO CCBB
I. Lenguaje verbal. 1. Participar en distintas L.1.1 Cuáles son las distintas
1. Utilizar los diferentes 1.1.1. Utilización y valoración progresiva situaciones de situaciones de comunicación oral
lenguajes como instrumento de la lengua oral para evocar y relatar comunicación oral
de comunicación, de hechos, para verbalizar conocimientos y pronunciando
representación, aprendizaje y como ayuda para regular la propia correctamente y L.1.2. Cómo se pronuncia y escribe
disfrute y valorar la lengua oral
conducta y la de los demás. comprender mensajes la g-j Qué es entonación
como un medio de regulación 1.1.2. Expresión oral de vivencias orales diversos, mostrando
de la conducta personal y de la
sencillas, de mensajes referidos a una actitud de escucha
convivencia. necesidades, emociones y deseos, atenta y respetuosa. L.1.3.Qué es un mensaje oral, tipos
siguiendo una secuencia temporal lógica
2. Comprender las intenciones y la debida cohesión narrativa, con
comunicativas y los mensajes entonación y pronunciación adecuadas a 1.1 .4.-Carácterísticas de la escucha
de los otros niños, niñas y su edad. atenta y respetuosa
adultos, familiarizándose con 1.1.3. Iniciativa e interés por participar en
las normas que rigen los la comunicación oral, respetando las ------------------------------
intercambios comunicativos, normas sociales establecidas, -Qué es el adverbio, clases
adoptando una actitud atendiendo a estas edades, que regulan
favorable hacia la el intercambio lingüístico. -- Qué es la sinalefa, ejemplo
comunicación, tanto en lengua
propia como extranjera. -- Esquema del barroco literario
CUÁNTOS INDICADORES, O PREGUNTA IMPORTANTE DE EXAMEN,
PROGRAMA
- 10 Preguntas por examen, un examen oral, escrito, tarea de casa a la quincena…
- Total de items, indicadores de materia al año: 10x15= 150
aproximadamente
67. RÚBRICA DE EVALUACIÓN-CALIFICACIÓN
( QUE HACEMOS ACTUALMENTE…)
1 2 3 4 5 6
1.-La vida de
Cervantes
2.-La sinalefa
3.-El Teorema de
Pitágoras
4.-Describe un
paisaje
CÓMO EVALUAMOS LA PREGUNTA ITEM HASTA LA FECHA
-SE improvisaba… pero no estaba visibilizada la secuencia de desempeño
- A no estar realizada la secuencia el diseño de actividad y de valoración era
puede ser menos rigurosa, más intuitiva.. 0,25- 0,45- 0,75…
68. RÚBRICA DE EVALUACIÓN-CALIFICACIÓN
( niveles de desempeño del indicador)
( Ejemplificación de Esperanza García y el IES V. Gandía, Valencia)
1 2 3 4 5 6
Contesta, Contesta, Contesta, Contesta, Realiza una Elabora por
proporcionando proporcionando proporcionan proporcionan exposición escrito un
información información do do oral que esquema
general, a concreta, a información información resuma la organizando
preguntas sobre preguntas concreta, a concreta, a idea general las ideas
el contenido de sobre el preguntas preguntas y los hechos principales y
una presentación contenido sobre el sobre el o datos los datos
oral de corta explícito de una contenido contenido relevantes de relevantes
COMPREN-
duración, sobre presentación explícito de explícito e una extraídos de
SIÓN ORAL una entrevista de oral de corta una implícito de presentación una
DE TEXTOS trabajo. duración, presentación una oral de larga presentación
DE LA VIDA sobre una oral de presentación duración, oral de larga
CCBB: entrevista de duración oral de sobre una duración,
trabajo media, sobre duración entrevista de sobre una
CSYC/CCLI
una media, sobre trabajo. entrevista de
entrevista de una trabajo.
trabajo. entrevista de
trabajo.
69. ¿Cómo evaluamos áreas y CCBB? CRITERIALMENTE
DOMINIO DE INDICADORES DE AREAS Y DE COMPETENCIAS
Apreciación del grado de dominio de indicadores desde las áreas:
Calificar
INSIFUCIENTE SUFICIENTE BIEN NOTABLE SOBRESAL.
0-4,5 5,5-6 6,1-7 7,1-8,9 9-10
Apreciación del grado de dominio de competencias básicas
POCO REGULAR ADECUADO BUENO EXCELENTE
0-2 2-4 4-6 6-8 8-10
70. A3: LOS PLANES DE MEJORA Y SU
CONTRIBUCIÓN A LA EVALUACIÓN DEL
ALUMNADO
Paso 6: Los criterios de calificación.
Paso 7: Escalas competenciales: Las
rúbricas.
Paso 8: Secuenciación de actuaciones en el
Plan de Mejora.
Paso 9: Detección de posibles necesidades
formativas asociadas al Plan de Mejora.
71. A3, ACTIVIDAD 2.-EL DOBLE ESPEJO COMBAS: DE LAS CCBB
DEL ALUMNADO A LAS COMPETENCIAS DOCENTES
(CCDD)
LO QUE HAN REALIZADO LOS CENTROS
Han realizado su trabajo, actividad por actividad, observando
las competencias docentes que pueden adquirirse al realizar la
integración de las CCBB del alumnado. Hemos tomado de
referencia las Competencias docentes fijadas en los Grados de
Magisterio, y Máster de secundaria
LO QUE LES PROPONE LA ACTIVIDAD 2 DEL A3.
Realizar una reflexión guiada a partir de la propuesta europea de
competencias docentes (CCDD) para la Reforma Universitaria (Grados y
Master), las orientaciones de la OIT para otras profesiones, y los códigos
deontológicos pioneros. El centro hará una propuesta propia de CCDD
72. CCDD
A LA BÚSQUEDA DEL PERFIL DEL DOCENTE, SIGLO
XXI
PASO 1 PASO 2 PASO 3 PASO 4 PASO 5
Análisis del Análisis de funciones y tareas Búsqueda de una Definición de las Desarrollo de la
marco teórico en la profesión docente propuesta competencias acción educativa
sobre contemporánea desde la concreta de profesionales planteada en el
competencias perspectiva supranacional acción educativa, docentes, desde PASO 3, en
profesionales del (OIT, Unión Europea, desde la ética del cada centro paralelo al
docente estudios internacionales compromiso educativo en fomento de las
comparados…) y nacionales profesional relación con la vida competencias
(códigos deontológicos, docente y del centro; diseño profesionales
propuesta universitaria de adaptada al del curriculum, docentes
formación para el Grado de contexto y la metodología, planteadas en el
Maestro y el Máster de comunidad organización… PASO 4.
Profesorado de Secundaria…) educativa
73. EXPERIENCIA ISLA DE EL HIERRO: ESCUELA-FAMILIA-
COMUNIDAD.
DEL DIAGNÓSTICO A LA CARTA DE CIUDADANÍA Y LAS UDIS
COMPARTIDAS
N SUBTEMA NUESTRAS DEBILIDADES Y PROPUESTA DE IDEAS DE LA PAUTAS O PROTOCOLO PARA MEJORA / UDIS desde PLAN familia
Diagnóstico … FORTALEZAS ( en cursiva) NORMA , PRINCIPIO PARA CARTA QUIEN COORDINA las Escuelas y comunidad
1 Familia
Medioambiente y 1.-Compromiso isla sostenible y Carta La ciudadanía de El Hierro y sus 1.-Manifiestos y dípticos de Comunidad
sostenibilidad 2.-Tomar el Medioambiente y Patrimonio visitantes se comprometen con la defensa 2.-Pautas medioambiente/ patr./TURISMO
cultural como base de la identidad insular del medioambiente y el patrimonio Evaluación de uso e impacto, satisfacción
3.-Dinamización norma paisaje/pasanaje cultural, a través del uso responsable del 3.-Estatutos del Consejo y `pautas control CON
mismo y la valoración del paisaje y el
paisanaje insular
2 Consumo 1.-Defensa productos propios naturales se compromete con la promoción de los 1.-Detalle y listado de productos propios con F
responsable defensa Riqueza y variedad propia productos propios naturales y ecológicos, denominación de origen. CABILDO C
de productos propios 2.-Valoracion del emprendimiento y valora la cultura de emprendimiento 2.-Campaña y medidas emprendimiento CAB
y valor del Iniciativas individuales fuertes como seña de identidad de su patrimonio Con formación autoempleo, cooperativismo…
emprendimiento 3.- El patrimonio como eje de desarrollo y desarrollo sostenible 3.-Detalle del Manifiesto sobre el patrimonio
Riqueza matrimonial cultural y artístico ( arte-folklore-gastronomía…)
3 1.-Disponer de contenedores suficientes y Los habitantes de El Hierro y sus 1.-Los contenedores en cantidad suficiente de… se F
Reciclados y definir una ubicación participando visitantes se comprometen a trabajar por ubicarán en …AYUNTAM C
energías renovables 2.-Disponer de pautas de uso y horarios las energías renovables y el reciclado de 2.-El horario de entrega del residente o visitante del
Razones para una coordinación mejor residuos, para la defensa del material de residuos será desde … hasta las…
3.-Educación preventiva y campañas con medioambiente, y las administraciones AYUNTAM
inclusión de las energías renovables implicadas a favorecer su gestión con los 3.-Los centros educativos y culturales planificarán
medios adecuados e in/formación campañas y proyectos evaluables
necesaria
4 Defensa de la 1.-Recuperar paisanaje tradicional y La comunidad herreña valora con 1.-Listado de personajes tradicionales con detalles F
tradición entroncada producción artística a defender- valorar especial cariño el trabajo creativo de los de su especialización. CABILDO C
con la vanguardia 2.-Recuperar paisanaje actual con personajes tradicionales de la isla, así 2.-Listado paralelo de paisanajes actuales con
creativa producciones renovadas como el renovado compromiso de las detalles de su especialización. CABILDO
para el encuentro 3.-Variedad y riqueza de biografías nuevas generaciones que permiten la 3.-Dinamizar museos etnográficos zona.CAB
intercultural entre personales y rasgos etnográfícos integración cultural de tradición y Evaluación de uso y grado de satisfacción
generaciones vanguardia, y se compromete con la
vigencia de sus discursos creativos
5 Desarrollo afectivo, 1.-Falta de confianza, autoestima La comunidad herreña se compromete 1.-Protocolo de salud personal y familiar: Salud y F
con hábitos Rasgos de nobleza y compromiso con el desarrollo de la personalidad y la Centros. C
saludables de 2.-Hábitos de seguimiento de la salud y el autoestima en el campo afectivo, 2.- Planes de acción tutorial y familiar sobre
higiene y cuidado buen trato del propio cuerpo emociona, dinamizando estrategias y autoestima y afectividad.
corporal 3.-Medios y profesionales cualificados actos en defensa de los hábitos saludables 3.- Manifiestos y proyectos con campañas
para la prevención y seguimiento y del cuidado corporal interinstitucionales, evaluación de uso e impacto
74. A3.COMPETENCIAS PARA LA VIDA, CURRICULUNM GLOBAL CARTA DE
CIUDADANÍA, CONT.
N SUBTEMA Diagnóstico NUESTRAS DEBILIDADES PROPUESTA DE IDEAS DE LA PAUTAS O PROTOCOLO PARA PROYECTO UDI
GRUPO DE… Y FORTALEZAS ( en cursiva) NORMA, CPRINCIPIO PARA CARTA MEJORA Y QUIEN COORDINA CCBB
6 1.- Actos aislados de incivismo y falta de La ciudadanía de El Hierro toma 1.-Normativa cívica en centros y
Normativa cívica , normativa pública conocida. conciencia de la necesidad de crear ANPAS, con apoyo a familias EL DECALOGO DE
compromiso con el 2.- Cultura olvidada de respeto a las conciencia cívica y responsable de 2.-Normativa cívica , reglamento social CADA CENTRO
respeto a las personas y personas y las ideas sin menoscabo del defensa de las personas, del en vías y medioambiente CCBB
el medio necesario debate claro y preciso. medioambiente y del patrimonio Evaluación de mejora de conflictos
CCBB 3.-Reconocimiento a los mayores y cultural, para lo que se compromete con 3.-CREAR UN CODIGO
niveles de incivismo controlables los decálogos y códigos de DEONTOLOGICO POR SECTORES
comportamiento aprobados en Consejos
7 Creación y 1.- Dificultades en la coordinación de Las Administraciones de El Hierro se 1.-Banco-Detalle de infraestructuras y ITINERARIO DE
mantenimiento de actividad de cada administración-entidad comprometen con la mejora de las plan de coordinación de Aytos. e isla CULTURA EN LA
infraestructuras que 2.- Deficiencia en la rehabilitación las infraestructuras educativas y culturales 2.-Plan anual de mejora de infraest., y de ISLA
permitan una isla infraestructuras básicas. Riqueza y promoviendo proyectos mancomunados creación cada cuatro años. CCBB
sostenible: itinerarios, variedad de infraestructuras que coordinen y rentabilicen los esfuerzos 3.-Pautas de uso público, campañas
biografías, museos… 3.- Planes rígidos decididos con un nivel de cada sector. Evaluación de uso , y satisfacción
CCBB de participación social mejorable.
8 1.-Coordinar a Ciudadanos y Familias en La comunidad educativa cultural y social 1.-Campaña y planes participativos para LA CARTA DE
Participación e implicación de la educación y la cultura de la isla con las familias y AMPAS, familia y comunidad en la escuela CIUDADANIA DE
implicación de familias 2.-Algunas administraciones y entidades administraciones políticas y sociales, con 2.-Compromiso de responsables LA ISLA
ciudadanos y visitantes sociales, culturales, económicas, el apoyo de visitantes se comprometen con políticos con procesos participativos. CCBB
CCBB comprometidas un modelo participativo en el análisis de Campañas con visitantes. Evaluación
3.-Objetivo: visitantes comprometidos con problemas y búsqueda de alternativas para 3.-CODIGO DEONTOLOGICO DE LA
el modelo de sostenibilidad de la isla la sostenibilidad de El Hierro COMUNIDAD DE EL HIERRO
9 1.-Falta de trabajo práctico y excesivo La ciudadanía de El Hierro se compromete 1.-Campaña de información y formación PROYECTO
Compromiso con la contenido en la educación formal con el discurso de habilidades y a toda la comunidad: habilidad/compet. COMBAS
creación de habilidades 2.-Desconocimiento del discurso de competencias para la vida uniendo la 2.-Desarrollo de proyectos compartidos PROYECTOS DE
y competencias para la habilidades y competencias para la vida fuerza del conocimiento y los contenidos a a partir de diagnóstico insular y entidad ISLA escuela-familia-
vida en toda la con el compromiso de tareas sociales la necesaria acción que los desarrolle en 3.-Evaluación de productos relevantes y comunidad
ciudadanía de El Hierro 3.-Buen conocimiento práctico en tareas y proyectos para mejorar la isla mejora del éxíto educativo en tres años CCBB
CCBB relación con el medio natural
10 1.-Falta de liderazgo coordinado entre la La ciudadanía de el Hierro verán 1.-Reorganiza C Escolares con un plan
Coordinación Insular de educación y cultura insular gestionado y coordinado el ámbito común de isla anual: CONSEJO
Educación y Cultura 2.-Asegurar un valor jurídico de norma socioeducativo por una entidad con valor 2.-Elaborar estatutos y comisión del
CCBB que permita control -informes orientativos jurídico que regularán y facilitarán el Cabildo regulada jurídicamente, protoc.
3.-Espacio con identidad propia, desarrollo sostenible de la isla 3.-Programa anual de sostenibilidad con
manejable por dimensión, consciente Consejo Insular de Educación y Cultura plan de evaluación del mismo.
75. A3.-EXPERIENCIAS DE CURRICULUM NO FORMAL, EL
HIERRO
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES/CCBB: TALLERES DE AMPAS Y AYUNTAMIENTOS. CONSEJO
AMBITO TITULO PROYECTO COMPETENCIAS Objetivos y Papel/formación monitores 1Valoración de los Conclusiones:
( DEPORTE-FUTBOL SALA) BASICAS funciones INSULARescuela, familia y Resultados académicos
Papel de Protocolo para act.
Y descripción de actividades TRABAJADAS Prioridades de comunidad, los contextos 2.-Producto social extraescolares/culturales
inscritos relevante
Ficha de valoració CCBB
1.-Recoger al alumnado e ir al lugar de 1.-1ª, 3ª Iniciarse en un 1.-Autoformación personal, 1.-Resultados académicos •Test final para la mejora
actividad , charla previa deporte social lecturas personales y… de mayor implicación con de actividades
2.-Reparto del material y norma 2.-2ª, 5ª Integrarse en 2.-Formación en CCBB y valoración de competencias extraescolares
3.-Instrucción sobre el trabajo a realizar, 3.-1ª,4ª grupos de zona Desarrollar una fase de y de esfuerzo- implicación •Valoración del test por
ejemplos de ejercicios Aprender participación socioeducativa 21.-Partico del sábado y monitor y organización
4.-Realización de precalentamiento guiado y . 4.-7ª y 8ª técnicas exhibición de fin de curso •Conclusiones a Ficha-
5.-Ensayos de estrategias 5.-6ª y 1ª deportivas 2.2.-Exhibición técnica en Memoria del monitor y
6.-Práctica de sesión real 6.-1ª y 8ª actos de recreo, fin de curso memoria final de la
7.-Recogida aportaciones, creatividad 7.-1ª,2ª, 6ª 2.3.-Código o Decálogo de organización
8.-Organización y archivo del material 8.-5ª y 2ª funcionamiento equipo
9.-Seguimiento de mejora del rendimiento: 9.-2ª, 3ª, 6ª,8ª 2.4.-Banco de material
pulso, resistencia… deportivo original con rifas
10.-Seguimiento de resultados y 10.-2ª, 4ª y voluntariado
clasificaciones con gráfica
Valoración y nivel de desempeño de la actividad: A bajo , B medio, C alto , D muy alto… Evaluación del monitor, autoevaluación del alumnado
CALIFICACIÓN DE LA CCBB 1ª CCBB 2ª CCBB 3ª CCBB 4ª CCBB 5ª CCBB 6ª CCBB 7ª CCBB 8ª Esfuerzo
ACTIVIDAD Moni/Al
1 Llegada y charla previa / / / / / / / / /
2 Reparto material norma
3 Instruir ejercicios
4 Inicio precalentamiento
5 Ensayos de estrategias
6 Práctica de sesión real
7 Aportaciones, creativid
8 Organizar material
9 Seguir rend. persona
10 Resultados de grupo
MEDIA final de Monitor
76. CRONOGRAMA DE COORDINACIÓN COMBAS, 2ª parte, estatal
1.- Sobre la Guía Didáctica, herramienta digital, y A3
Aportaciones desde CCAA, 22 nov., cierre el 29 N en web
Uso de Guía por CCAA, aportaciones junio 2013. Versión 2ª
Uso de Aplicación Informática, con cautelas y contextualizada
CCAA interesadas en A3 solicitan el material al CNIIE
2.- CCAA y Centros
CCAA y centros A1, invitados a desarrollar A2, muestra 23-26 N
CCAA y Centros A2 invitados a desarrollar A3, muestra 23-26 N
Banco datos posibles bajas y altas: 26 N. Cierre CNIIE, 29 N
Cronograma trabajo, aportaciones 22 noviembre, cierre web
3.-Inicio de sesiones Formación presencial, taller del 11 diciembre
para coordinadores de centros A2 y A3, invitación a Equipos
Pedagógicos de CCAA.
4.-Apoyo a otros planes COMBAS en CCAA: Rioja, Andalucía…
77. CRONOGRAMA DE COORDINACIÓN, PLAN PIE LA RIOJA
1.- Proceso de selección de centros para la muestra 2012-2013
Presentación de proyectos y selección muestra, octubre
Inicio de formación presencial, 20 de noviembre
2.- Sesiones presenciales de coordinación y trabajo en centros
1ª sesión, del 20 nov-19 dic. ; 2ª del 10 dic-20 enero
3ª sesión 22 enero-25 febrero; 4ª sesión 28 febrero-12 abril;
5ª sesión 19 marzo-19 abril;6ª sesión… ?abril- 25 mayo
7ª y jornadas finales, inicio de junio
3.-Cierre de documentos y valoración de la primera parte PIE
Jornada de puesta en común, feria de exposición, junio
Memoria con portfolio entrega 30 de junio, valoración sept.
4.-Plan de apoyo desde centros de profesorado y D General
Plataforma digital coordinada por C. profesorado y D.G.
Valoración de trabajos en la semana posterior a la entrega
