Els hàbits de lectura: dels perfils lectors a la intervenció docent - Mireia Manresa

Els hàbits de lectura:
dels perfils lectors a la intervenció docent
mireia Manresa // Grup GRETEL UAB: http://gretel.CAT
JORNADA EL GUST PER LA LECTURA
DEPARTAMENT D’EDUCACIÓ. ICE-UAB 27 d’abril de 2012

miércoles 9 de mayo de 2012

Algunes reflexions prèvieS
construir hàbits
lectors a l’escola?


Per què els hàbits a l’escola?

Funció Funció
social formativa


“Els meus pares, quan era petit, em feien
llegir perquè havia d’aprendre’n;
ara, sempre em diuen que he de fer deures i
aprovar i ja no em fan llegir com abans”
(Pau. Alumne de segon d’ESO de l’IES Manuel de Cabanyes de Vilanova i la
Geltrú).


Funció
social

Extensió social Compensació de
de la lectura desigualtats


EXTENSIó SOCIAL DE LA LECTURA

LA RECERCA MOSTRA QUE:



• tenir facilitat per accedir als textos
produeix un augment considerable de la
freqüència lectora.



• tenir facilitat per accedir als textos
produeix un augment considerable de la
freqüència lectora.
• l’augment de les possibilitats de llegir
de manera continuada i lliure produeix
un trasllat de l’hàbit de llegir fora de
les aules.

Funció
FORMATIVA

Formació del FORMACIó DEl lECTOR
lector LITERARI


La recerca diu que...
• Els infants i joves que obtenen més bons resultats en
les proves de comprensió lectora són els que llegeixen
textos llargs i literaris.
• Els programes escolars d’extensió de la lectura
provoquen una millora de les habilitats lectores:
comprensió, fluïdesa lectora, domini del vocabulari, etc.
• Llegir molt i de manera continuada millora les
capacitats valoratives dels infants i joves perquè
s’adquireixen referents útils per comparar.


Algunes reflexions prèvies

Construir hàbits lectors: una tasca complexa
• Complexitat
– Dimensió personal: la voluntat de llegir
- Constància
– Intervencions poc efectives


Algunes reflexions prèvies

Construir hàbits lectors: una tasca complexa
Que necessita precisió
• Precisió
– Definir hàbit de lectura des de la perspectiva
formativa
– Conèixer característiques del lector infantil i
juvenil
– Saber la incidència de la intervenció
educativa en els hàbits d’infants i joves


Hàbit lector

TIPOLOGIA
DIVERSITAT

Quantitat VALORACIó
Constància COMPETÈNCIA


DELS PERFILS
LECTORS...


PERFILS LECTORS
algunes dades inicials

Factors d’influència:
• SOCIAL
• Familiar
• ESCOLAR

PERFILS LECTORS

Baixada de la freqüència lectora i pèrdua de
lectors
• 10 anys: disminueixcontext sociocultural
freqüents (segons
el nombre de lectors
familiar i segons context escolar pot
esdevenir pèrdua de lectors)
• 13 anys: inici de la pèrdua progressiva de
lectors
• 14 anys: s’acusa la pèrdua de lectors

BAIXADA DE LA LECTURA:
LA DEPÈNDEnCIA ESCOLAR

lectors En l’àmbit personal
1r ESO 2n ESO 3r ESO
80,0%
60,0%
75%
64%
40,0%
55%
20,0%
0,0%

Perfils lectors

• lectors forts: 10 o més llibres per curs
• LECTORS ESTàNDARD: entre 4 i 9 llibres per
curs
• LECTORS FEBLES: entre 1 i 3 llibres per
curs


Panoràmica general:

PERFILS HABITUALS:
Primària
Forts Estàndard Febles
40% 45% 15%
Secundària
13,6% 45,6% 40,7%


ORIGEN SOCIOCULTURAL FAMILIAR

Alt Baix
80,00% 73%
65%
60,00%

40,00%
25%
20,00%
12% 10% 09%
03% 00%
0,00% Lectors forts Estàndards Febles No lectors

extrema feblesa,
inseguretat i
inestabilitat del
dels hàbits de
lectura personals.
Però també
vulnerabilitat als
estímuls externs.


Patrons evolutius i
incidència de la
intervenció docent


Hàbit lector

Quantitat
constància

Tipologia VALORACIó
Diversitat COMPETÈNCIA


Dimensió quantitativa:
la decisió de llegir

1r ESO 2n ESO 3r ESO
LECTORS forts no lectors
50,00%
6,000%

4,500% 37,50%

3,000% 25,00%

1,500% 12,50%

0,000% 0,00%


EVOLUCIó

Comportament Evolució

Sempre febles
Estables Sempre no lectors
Total estables 38,5%
De fort a feble
A la baixa de feble a no
lector
Total a la baixa 50%


incidència de la intervenció docent

De l’oferta a la demanda


Si HI HA LLIBRES...

Llibres llegits en un curs. Primer ESO

1r ESO Mitjana per
alumne
Grup amb
projecte de 324 12,9
lectura
GRup sense
projecte de 184 7,3
lectura


Si HI HA LLIBRES...


Grup AMB PROJECTE DE 52% 48% 0
LECTURA

GRup sense PROJECTE DE 4% 88% 8%
LECTURA
Inclou lectura personal, obligatòria i complementària


incidència de la intervenció docent

• De l’oferta a la demanda
• Augment de la constància
• Creació d’un ambient lector: comunitat
• Recuperació de lectors
• Compensació


Característiques de la intervenció
• Constància de la intervenció Grup lector
• Implicació del lector Grup poc lector
• personalització de les estratègies
100%
75%
50%
25%
0% LP Primer LP Segon LEC Primer LEC Segon

Si volem preparar els nens per a les demandes
d'alfabetització del futur necessitem molta
informació i un ampli debat. Hem de saber el que
els nens llegeixen més que el que ens agradaria
que llegeixin
HALL i COLES (1999). Children ‘s reading choices. LONDRES ROUTLEDGE


A TENIR EN COMPTE...

• Tipus de textos: característiques,
referents, habilitats
• Diversitat
• Referents compartits
• Relació tipus de textos i perfils
lectors


Lector fort i
DIVERSITAT? ENCASELLAMENT
ESTÀNDARD


un 20% dels lectors


DIVERSITAT Lector fort


només un 5% dels lectors


DIVERSITAT Lector FEBLE


un 50% dels lectors


Equilibri limitat Lector FEBLE

Pertànyer al
grup i ser un
mateix


• Forts (però no consolidats):
– Encasellats (la majoria)
– Diversificats
• Febles:
– Seguiment de la moda: formar
part del grup
– Lectura personal: exclusió de la
comunitat per falta d’espai de
lectures.


Efectes de la intervenció docent

• Ampliació bagatge
• Diversificació vs. Encasellament
• Influències segons lectors
• Efectes compensadors
• Referents comuns
La selecció
Construir ponts


El tipus d’arguments

L’Experiència

Intermedi
Abstracció
El Text Metallenguatge
Elements textuals


“M’ha agradat perquè és divertit”
“m’ha agradat perquè la narració és en primera persona i així puc
saber que pensa i com actua segons el que observa”
“m’ha agradat perquè està molt ben organitzat en el temps que passa
i també és realista”

Característiques Evolució Efectes

Fort Lectura freqüent però no Abandó / Permanència
consolidat / Lector sòlid Consolidació Diversificació
Enriquiment
Millora de
capacitat
valorativa
Encasellament /
Diversificació


Característiques bàsiques
del lector fort i del lector feble


LES QUATRE DEBILITATS DEL LECTOR FORT

• Encasellament
• Inseguretat
• Aïllament
• Inestabilitat


LES QUATRE DEBILITATS DEL LECTOR FEBLE

• Manca de
referents
• Fragilitat de
• Dificultats
lectura
• Desorientació

...A la
intervenció
docent


Establir un diagnòstic

• Hàbits: el diari de lectura
• Intervenció docent: periodicitat i
destinataris


Atenció a necessitats de cada perfil

• Lector feble:
✓ Facilitat d’accés a textos propers a la seva experiència i habilitats i
progrés progressiu
✓ Espai de lectura autònoma (semblant a la lectura en el temps d’oci)
• Lector fort:
✓ Diversificació dels textos
✓ Progrés en la contextualització i conceptualització de les seves
lectures personals
✓ Progrés en la valoració de les obres
✓ Aturar l’abandó

Àmbits d’actuació

• Organitzar: modalitats de lectura
• Seleccionar: textos segons modalitats
• Guiar: triar llibres, valorar, compartir...


Línies programàtiques

• Constància
• Personalització i proximitat al lector
• Implicació del lector: personal,els
d’aprenentatge, vinculació amb
textos
• creació de contextos per parlar sobre
els llibres
• Modalitats de lectura: Selecció

CREAR una comunitat de lectors


Material complementari

• MANRESA, M. “Les obres completes a Secundària: del lector a la
programació” Llicència d’estudis. Departament d’Educació. 2005/06.
Cap 5.

• Mòdul sobre hàbits lectors del curs: “El gust per llegir des de la
biblioteca escolar”

• MANRESA, M. “Los buenos lectores como minoría: una falsa élite”.
Comunicació Congrés Ibby.Santiago. Set. 2010

• MANRESA, Mireia (2011): "Retrat del lector literari feble: del desert
a l'oasi de lectura". Articles de Didàctica de la Llengua i la
Literatura 53, 12-24.

• MANRESA, Mireia (2009): “Lecturas juveniles: el hábito lector dentro
y fuera de las aulas”. Textos. Didáctica de la Lengua y la Literatura
51 (abril, mayo, junio), 44-54.


Els hàbits de lectura: dels perfils lectors a la intervenció docent - Mireia Manresa

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Viewers also liked

Viewers also liked (20)

Similar to Els hàbits de lectura: dels perfils lectors a la intervenció docent - Mireia Manresa

Similar to Els hàbits de lectura: dels perfils lectors a la intervenció docent - Mireia Manresa (20)

More from Antoni de la Torre

More from Antoni de la Torre (20)

Els hàbits de lectura: dels perfils lectors a la intervenció docent - Mireia Manresa