1. NEUROFISIOLOGIA DE
LOS PROCESOS DE
LECTURA Y ESCRITURA

2. LECTURA

3. Procesos de codificación y decodificación
En cualquier actividad comunicativa se produce:
 la ideación y elaboración de un mensaje
La transmisión de un mensaje a través de un medio
(aire, agua, ondas, nervios)
La recepción del mensaje y su interpretación

4. Procesos de codificación y decodificación
La codificación:
Ideación y elaboración del mensaje verbal
La necesidad de expresar oralmente un pensamiento
Actividad conjunta del sistema límbico y el lóbulo
Frontal
relación con el área
prefrontal
Determina la estructura
de los
elementos del lenguaje

5. Procesos de codificación y decodificación
El área prefrontal integra los elementos secuenciales y
combinatorios estructurándolos sintagmaticamente
(sujeto – verbo – complemento)
Manda impulsos al área de Broca que junto con el
sistema límbico y a través del tálamo realiza la
automatización de los elementos silábicos mediante su
encadenamiento para formar palabras

6. Procesos de codificación y decodificación
La zona orbitofrontal y el sistema límbico
Automatización Inhibición
Elementos del mensaje
Impidiendo la repetición de sílaba y el lenguaje
entrecortado y produciendo una fluidez verbal normal

7. Procesos de codificación y decodificación
Entre el lóbulo temporal, área de Werincke y el área de
Broca Existen conexiones
(fascículo Arqueado)
Determina un sistema auditivo-verbal que interviene
en la producción verbal creativa

8. Procesos de codificación y decodificación
Los impulsos nerviosos integrados en el área de Broca
y en la zona orbifrontal emergen hacia la región
motora primaria que corresponde a los músculos de la
artículación y fonación para originar la expresión
verbal.

9. Procesos de codificación y decodificación
La decodificación:
proceso que tiene lugar una vez que el mensaje verbal
ha sido transmitido.
La onda sonora a nivel del órgano de corti en el oído
interno se transforma en impulso nervioso que
transcurre por el nervio acústico hasta llegar a los
núcleos bulboprotuberanciales.
Se dirige al núcleo geniculado del tálamo donde se
inicia el procesamiento central de la informacion
verbal

10. Procesos de codificación y decodificación
Tálamo produce un mecanismo de regulación de los
impulsos auditivos y aveces se debe a la sobrecarga
sensitiva sensorial; otras veces, será la novedad de las
palabras la que modifique el umbral de estimulación.

11. Procesos de codificación y decodificación
Área de WERNICKE
Llega la información auditiva debidamente filtrada y
regulada, llegando impulsos del sistema límbico que
marcan el grado de refuerzo que acompañan al
mensaje oral.
Áreas de asociación auditiva forman una unidad
funcional destinada a la comprensión del significado
de las palabras así como la evocación de la palabra
oída

12. Procesos de codificación y decodificación
Área de WERNICKE
Como el mensaje verbal se presenta de una manera
secuenciada y estructurada sintágmaticamente , la
decodificación se hace posible gracias a las conexiones
que existen en el área de BROCA y
el área de WERINCKE
De manera que no sólo se comprende el significado de
las palabras, sino las relaciones sintácticas que existen
entre ellas, llevando a la comprensión de frases
gramaticalmente complejas

13. Procesos de codificación y decodificación
Codificación: utilización de un código durante la
elaboración de un mensaje.
Decodificación: proceso inverso por medio del cual
ha de producirse una interpretación del mensaje
previamente elaborado.

14. LECTURA
Es una función compleja en las que las funciones
visoespaciales están unidas con funciones
oculomotrices lo que hace necesaria la
participación de las áreas de asociación y áreas
motoras frontales.
Dejérine, (1882)

15. LECTURA
La corteza visual
Recepción e interpretación de los estímulos visuales y
comunicación con otras áreas.
Área visual secundaria determinadas para las áreas
periestriada y paraestriada 18, 19
Proceso del lenguaje lector

16. LECTURA
Relaciones y conexiones con el área terciaria parietal
39 Brodmann
Terciaria temporal 39 Brodmann
Proceso del lenguaje lector

17. LECTURA
1 Dejérine- función lectora
Causas
 Capacidad de interpretación de los espacios dentro
de la escritura orientación espacial que
supone el proceso
lector.
 Capacidad para la identificación de cada grafema,
tanto de sus rasgos como de la forma global del
mismo.

18. LECTURA
Identificación del valor fonético de los grafemas
mediante sus conexiones con las áreas de Broca y
Wernicke.
Interpretación global del texto al poder interpretar
diferentes grafemas en sílabas, palabras, frases, etc.
El área visual secundaria tiene una función
complementaria con el área parietal para el proceso
lector.

19. Control ocular
Movimientos oculares localizados en el área frontal 8
Brodmann.
El control muscular de los movimientos están a cargo
de 3 tipos de músculos:
Rectos externos e internos (mueven los ojos de un
lado a otro)
Rectos inferior y superior (mueven los ojos de
arriba y abajo)
Oblicuos inferior y superior (rotan los globos
oculares : mantener los campos visuales en la
posición vertical.

20. LECTURA
Los musculos están inervados por los pares craneales:
Motor ocular común III
Inervan los m. rectos superior, inferior e interno.
Troqueal o patético IV
Inervan los músculos oblicuos
Motor ocular externo
Inerva el recto externo

21. LECTURA
El control ocular que se realiza durante la lectura viene
determinado por dos vías corticales
Vía frontal- tectal área 8 Vía parieto-occipito-
tectal área 19-39

22. LECTURA
Un análisis de las áreas corticales en la lectura con
lleva a la discriminación de la forma en los distintos
estímulos visuales, mediante las áreas occipitales
secundarias.
Posteriormente estímulos en símbolos grafémicos en
el área 39 del lóbulo parietal– participan las áreas
temporales del lenguaje en conjunción con las áreas de
programación lingüística del lóbulo prefrontal, todo
este proceso participan los procesos de fijación ocular
del área 8 responsable de los movimientos voluntarios
y del área 39-19 parieto-occipital responsable de los
movimientos voluntarios.

23. TRASTORNOS - LECTURA
Las lesiones destructivas bilaterales del área 17 (área
receptora primaria visual) dan origen a la ceguera
central o ceguera cortical.
HEMIANOPSIA
Destrucción unilateral de la cintilla óptica o del área 17
ALEXIA
Incapacidad para la comprensión de las palabras
escritas como consecuencia de una lesión cerebral.
Las lesiones parietales izquierdas son las más
comunes.

24. TRASTORNOS - LECTURA
Cuando la lesión es extensa es incapaz de entender lo
que lee.
La lesión no es tan extensa presenta dificultades más o
menos marcadas para entender el mensaje escrito.
Incapacidad o dificultad para orientarse en el espacio
escritural global y para identificar y reconocer los
grafemas.

25. TRASTORNOS - LECTURA
Dificultad en la identificación del valor fonético de los
grafemas , esto origina la alexia llamada ALEXIA
AFÁSICA
ALEXIA AFÁSICA
La lesión se encuentra en el centro de Wernicke o en
las conexiones que unen entre sí los centros de
Wernicke y Dejérine.

26. TRASTORNOS - LECTURA
Leischner (1957) clasifica las Alexias:
WERNICKE. 3 variedades de alexia:
Alexia cortical: alteración en la lectura y escritura
Alexia subcortical: incapacidad para la lectura pero
no para la escritura
Alexia trascortical: errores en la lectura y escritura
pero con capacidad para copiar
Wernicke suguirio / 2 tipos
 Alexia literal: incapacidad para nombrar letras
 Alexia verbal: usuario puede leer letras aisladas dificultad
para leer palabras.

27. TRASTORNOS - LECTURA
Dejérine clasifico:
Ceguera de palabras con agrafia: incapacidad para
leer y escribir.
Ceguera pura de palabras: conserva la escritura
espontánea y dictada.
Pick :
Introduce nuevo concepto y las clasifica:
Ceguera de las formas de las palabras: defecto para
reconocer la forma de las letras de una palabra.
Ceguera para el significado de las palabras: defecto
para comprender el significado de las palabras.

28. TRASTORNOS - LECTURA
Goldstein: divide las alexias en dos tipos:
Alexia primaria: déficit en la capacidad para utilizar
el lenguaje abstracto - agnosia visual.
Alexia secundaria: alexia unida a un proceso afásico.
Misch y Frankl. Presencia o ausencia de la agnosia
visual y / las alexias en:
Alexia de agnosia visual: pierde la capacidad para el
reconocimiento de las palabras.
Alexia sin agnosia visual: dificultad para leer.

29. TRASTORNOS - LECTURA
Joy divide alexia en 3 tipos:
Alexia afásica: incapacidad para comprender las
palabras.
Alexia semántica: incapacidad para comprender las
palabras complejas, mientras que las sencillas
consiguen reconocerse.
Alexia agnosia: incapacidad para comprender los
símbolos gráficos.

30. TRASTORNOS - LECTURA
Benson y Geschwind (1980)
Retomaron a varios autores:
Luria / alexia en dos tipos
Alexia visual: se subdivide en alexia literal
caracterizada por una variedad de la agnosia visual y
la alexia verbal, y por ser una variante de la
simultagnosia.
Trastorno de la lectura: alteraciones secundarias de
síndrome afásico.

31. Brain /alexia 2 tipos:
Alexia agnósica: imposibilidad de reconocer los
símbolos visuales del lenguaje conservando la
capacidad de escribir.
Alexia visual: incapacidad para leer y una gran
dificultad para escribir.
Hecaen / 3 tipos la alexia:
Alexia afásica: trastorno de la lectura acompañada de
afasia de Wernicke
Alexia con agrafia: trastornos graves para leer y
escribir.
Alexia sin agrafia: trastorno solamente en la lectura.

32. TRASTORNOS - LECTURA
HEMIALEXIA
Trastorno unilateral de la lectura consecuencia de la
sección del esplenio del cuerpo calloso.
Signos clínicos: incapacidad para reconocer y
comprender las palabras y las letras presentadas en el
campo visual izquierdo.
Tienen capacidad para leer y comprender el material
visual presentado en el campo visual derecho.

33. TRASTORNOS - LECTURA
Alexia sin agrafia:
Signos
Incapacidad para la lectura
Conservación de la escritura espontánea o al dictado
Etiología
Síndrome es vascular- trombosis en la arteria cerebral
posterior, suele ir acompañada de vértigo, mareos.

34. TRASTORNOS - LECTURA
En muchos pacientes aparece
Incapacidad para identificar colores
Deficiencia para leer notas musicales y números, con
acalculia
Dificultad para nombrar objetos
Simultagnosia
Agnosia visual para las formas geométricas
Desorientación espacial

35. TRASTORNOS - LECTURA
ALEXIA CON AGRAFIA
Incapacidad para leer y escribir consecuencia de
lesiones en el gyrus izquierdo
Etiología
Alteraciones vaculares, traumaticas
Casi todos los pacientes tiene algún grado de afasia
sensorial fluida ligera parafasias.
Presentando dificultades visoespaciales, copiar
dibujos, incapacidad para comprender palabras que
son deletreadas en voz alta, lo cual puede estar
asociada a una sordera para denominar letras.

36. TRASTORNOS - LECTURA
ALEXIA AFASICA
Afasia Wernicke
Déficits lectores y escritores, lesión en el lóbulo
temporal postero-superior izquierdo hasta la región
del gyrus angularis.
Afasia de Broca
Pacientes analfabetos, o no pueden leer en voz alta.
Se ha encontrado alexia en casos de afasia transcortical
y en la afasia de conducción.

37. fisiología
Permite comprender la capacidad
humana de leer desde el punto de
vista biológico, gracias al estudio del
ojo humano, el campo de visión y la
capacidad de fijar la vista.

39. Fascículo Arqueado
Wernicke
BROCA

40. Estructuras de la lectura y escritura
(Schaywitz, 2003)

41. ESCRITURA

42. ESCRITURA
El acto de escribir es una conducta muy compleja que
exige la puesta en marcha de múltiples estructuras
neurológicas .
Gómez Bosque y Gómez Carretero (1988)
Para el proceso escritural se deben tener en cuenta
pasos sucesivos:
Evocación interior de la imagen auditiva y motriz del
fonema correspondiente al grafema (e) el cual se
logra por el plano cerebral, con la excitación
espontánea de las neuronas de los centros de
WERINCKE, BROCA y LURIA.

43. ESCRITURA
Transformación de la imagen auditivo- motriz del
fonema (e) en la imagen óptica del grafema (e), este
paso del código fonológico al código grafémico se
correlaciona con las neuronas de las áreas 39 (centro
de Dejérine) y 19 por conexiones existentes entre el
centro cerebral del lenguaje hablado y la corteza
visual terciaria del lóbulo occipital.

44. ESCRITURA
Generación de imágenes motrices o esbozos
mentales de aquellos movimientos y posturas
(manu-digitales) el cual permitirá ejecutar o adoptar
para escribir, se lleva a cabo por medio de la
excitación de las neuronas premotoras y motoras
frontales y las de luria superior.
Percepción óptica del espacio escritural, la persona
que desee trazar la letra (e) se realiza por la
excitación de la retina y el área 39-19

45. ESCRITURA
Por último el trazado real del grafema (e) se produce
por la guía de impresiones visuales, táctiles y
somatoestésicas.

46. ESCRITURA
SISTEMA NERVIOSO
Corteza cerebral
El primer proceso en el acto motor de escribir viene
determinado por un proceso motivacional y atencional
por el sistema límbico y la formación reticular que
activan las áreas prefrontales
Mediante sus conexiones con el hipocampo y el área de
Wernicke son capaces de llevar a cabo el proceso
codificador del lenguaje.

47. ESCRITURA
El siguiente paso sería pasar del fonema al grafema
Nivel parietal circonvolución supramarginal
circunvolución angular y en el extremo posterior del
surco silviano
(lóbulo parietal inferior)

48. ESCRITURA
Vías perceptivo-motriz
Análisis perceptivo del espacio escritural acción
áreas parieto-occipital
39, 40 y 19
se
activan
Las áreas frontales, responsables de la coordinación
Ocular.
La acción motriz de la escritura parte de las áreas
motoras primarias área 4 y se ejecutará las vías
piramidal y extrapiramidal

49. ESCRITURA
VÍA PIRAMIDAL
Mediante el tracto córtico-espinal encargado de
la ejecución directa del acto motor de escribir
Comienza a través de la corteza frontal y termina en
los nervios cervicales, a su vez es responsable del
movimiento de los miembros superiores

50. ESCRITURA
VÍA EXTRAPIRAMIDAL
El circuito subcortical (núcleos estriados)
Función reguladora, estabilizadora y coordinadora del
acto motriz de la escritura, mientras que el circuito
cerebeloso se encargaría del ajuste, precisión y
tonificación de los movimientos de dicha conducta
motriz.

51. el cerebro desempeña funciones sensoriales, motoras,
de integración y procesos específicos como la
memoria, el lenguaje, la escritura y la respuesta
emocional.
Embrionariamente la corteza cerebral formada por la
sustancia gris del cerebro es un derivado de la
vesícula embrionaria llamada Telencéfalo.

52. FACTORES QUE INTERVIENEN E
INFLUYEN A LA ESCRITURA.
Psicólogos y pedagogos se preocupan por comprender
las dificultades con las que se encuentra el niño
cuando efectúa este aprendizaje y determinar los
factores particulares que intervienen.
Entre ellos tenemos a:
El esquema Corporal.
La Lateralidad.
La orientación y estructuración espacial.
La organización y estructuración temporal.
La madurez perceptiva.

53. EL ESQUEMA CORPORAL
El recién nacido se agita por sus reflejos, por
automatismo, pero son movimientos incoordinados
por cuanto que no tienen un fin.
Tiene que llegar a una diferenciación de lo que lo
rodea y a una organización de su propio cuerpo.

54. LA LATERALIDAD
Se entiende por lateralidad el predominio, en los
individuos, de un hemisferio cerebral sobre el otro:
el izquierdo en los diestros y el derecho en los
zurdos.
Las causas que determinan la dominancia lateral se
atribuyen a varios hechos: desde la posición fetal a la
mayor maduración de un hemisferio cerebral.

55. La lateralidad tiene que ser aprendida. Por medio de la
experimentación de los movimientos de las dos
mitades del cuerpo, es como podemos llegar a
diferenciar el lado derecho y el izquierdo.

56. ORIENTACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN
ESPACIAL
La noción de espacio se crea lentamente y parece que
se forma en las impresiones que confirman el
esquema corporal: el niño que se cae y se golpea o el
que tropieza con un objeto, tiene una noción clara de
la existencia del espacio, aunque no comprenda las
direcciones.

57. El espacio se va conformando desde el momento del
nacimiento y se amplia cuando el niño comienza a
sentarse y a caminar.
Dentro de la noción de espacio tenemos que distinguir
entre localización y estructuración del espacio.
La base de ambas es la imagen del cuerpo que es la que
utiliza como punto de origen de todas las referencias
sobre las que se establecen las relaciones espaciales.

58. LA LOCALIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN
TEMPORAL
Esta noción va unida a la anterior, ya que las nociones
de tiempo y espacio se adquieren casi
simultáneamente pues, como ha sido señalado por
varios autores, el tiempo y el espacio no son sino
diferentes dimensiones de la misma realidad.
Las nociones de velocidad, duración y continuidad son
los elementos básicos en la captación de esta noción.

59. MADUREZ PERCEPTIVA
La mente infantil no ve el mundo al modo de los
adultos: el recién nacido ve vagas masas de contorno
indistinto, carente de forma reconocible y sin
posición definida en el espacio que solo difieren unas
de otras por su extensión, luminosidad y quizás
color.

60. El aprendizaje perceptivo comienza en los primeros
días de la vida y poco a poco el niño va apreciando
ciertos detalles como pertenecientes a las formas, y
se van destacando señales, se diferencian más hasta
que se haya distinguido gran numero de elementos
singulares, característicos del objeto, capaces de
caracterizar una forma singular.

61. NIVELES DEL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN
ESPONTÁNEA DE LA ESCRITURA
La apropiación por parte de la lengua escrita se va
haciendo paso a paso.
Las etapas por la cuales el aprendiz va pasando han
sido estudiadas y definidas por los investigadores
teniendo en cuenta lo que ocurre en cada una de
ellas.

62. PRIMER NIVEL O PRE SILÁBICO
Este nivel es el más importante de todos ya que aquí
comienza el proceso de construcción de la lengua
escrita el cual debe ser vigilado y muy estimulado,
bien sea por los padres como por los maestros, ya
que en este nivel es que comienza a despertarse la
curiosidad de agarrar un lápiz y rallar bien sea hojas,
paredes, libros, etc.

63. el cual puede ser truncado por cualquier agente porque
a esta edad los niños son muy sensibles e inseguros.
Ahora bien las características relevantes de este nivel
son las siguientes:
El niño principalmente realiza dibujos, llamados
garabatos los cuales repite constantemente para
simbolizar diferentes significantes.

64. El niño no diferencia el dibujo y la escritura sino que la
relaciona.
Aún cuando llega a separar el dibujo y de la escritura,
el dibujo persiste como parte de ella, porque para él
es la misma cosa.
Dentro del dibujo coloca, por lo general, el nombre del
mismo o lo que quiere representa con el dibujo.

65. SEGUNDO NIVEL O PRE SILÁBICO
Continúa la escritura no convencional, pero la escritura
está completamente separada del dibujo, aunque
sigue escribiendo el nombre del objeto dibujado.
A su vez no hay una diferenciación, es decir, utiliza una
misma grafía o significante para varios significados.

66. TERCER NIVEL O SILÁBICO
Descubre la necesidad de poner diferentes
significantes para dar diferentes significados.
Pueden combinar letras con números si el repertorio
es reducido y la combinación de varias letras si el
repertorio es variado.
El niño mantiene su escritura no convencional de
garabatos aunque un poco más definidos y variados.

67. Mantiene el uso de signos creados por él, que combina
libremente con algunas letras de nuestro sistema de
escritura que por lo general son letras que le han
sido enseñadas en la escuela, por los padres o que ha
visto varias veces y le ha llamado la atención.
Combina las letras o garabatos de acuerdo al tamaño
del objeto, cosa o persona.

68. En este nivel los niños lee lo escrito de forma corrida.
No establecen las divisiones correspondientes a las
sílabas cuando señalan lo que leen.

69. CUARTO NIVEL O SILÁBICO – ALFABÉTICO
Se fortalece el desarrollo del leguaje oral con la emisión
y señalamiento de letras o vocales.
El niño distingue que las palabras tienen partes.
Sigue con su escritura no convencional, utilizando
letras de nuestro sistema de escritura de una manera
libre.

70. No anticipa cuántas letras necesita para escribír las
diferentes partes que él ha descubierto que tienen las
palabras, por lo cual cuando lee produce
alargamiento u omisiones al señalar lo escrito.
Aunque poco a poco va disminuyendo el alargamiento
y omisiones, porque se establece debido a una
correspondencia exacta de lo que escribe y lee, así
como entre lo que lee y señala.

71. QUINTO NIVEL O SILÁBICO – ALFABÉTICO
Consolida que cada sílaba de la emisión oral
corresponde a una letra en la escritura; luego
empieza a utiliza las letras cuyos valores sonoros
corresponden efectivamente al de las sílabas
representadas (vocal o consonante).

72. Diferencia claramente que las palabras tienen sílabas y
que para poder leerlas tiene que escribirlas, por esta
razón hace correspondencia exacta entre lo que
escribe y señala al leer.
En su escritura se aproxima un poco más a las
expresiones convencionales de nuestra lengua
escrita, sin haberse ajustado totalmente a ella.

73. SEXTO NIVEL O ALFABÉTICO
En este nivel el niño está muy cerca de completar el
proceso de adquisición de la escritura tal como
corresponde a nuestro sistema alfabético.
Al escribir palabras bisílabas representa una de las
sílabas como el nivel anterior (con una sola letra) y
la otra de forma convencional, de acuerdo a nuestro
sistema de escritura.

74. SÉPTIMO NIVEL O ALFABÉTICO:
El niño escribe de manera bastante convencional,
aunque no ha resuelto algunos aspectos propios de
nuestro sistema de escritura, tal como ocurre en las
separaciones entre palabras o la ortografía de
algunas palabras como por ejemplo las letras H , RR,
S, C, LL , Y y Z.

75. TRASTORNO - ESCRITURA
AGRAFIA
Tiene un componente apráxico (no parálisis) de la
extremidad superior escritural.
Clasificación de las agrafias en base a los signos
clínicos o lesiones de las mismas:
PICK (1931)
Trastornos de la escritura tanto visuales como
motores
Trastornos que acompañan al daño motor primario
del lenguaje hablado y al daño sensorial.

76. TRASTORNO - ESCRITURA
HENSCHEN (1922) diferencias las agrafias en base a
su lesión anatómica:
Agrafias occipitales
Agrafias angulares
Agrafias parietales
Agrafias temporales
Agrafias frontales
Agrafias de conducción

77. TRASTORNO - ESCRITURA
NIELSEN (1945)
Agrafias angulares
Agrafias ideocinéticas- apráxicas parietooccipitales
Agrafias ideocinéticas apráxicas del cuerpo calloso
Agrafias de formulación
Agrafias apráxicas frontales
Agrafias de la cápsula externa

78. TRASTORNO - ESCRITURA
VICTORIA (1939)
Agrafias constructivas
Agrafias secundarias como resultado de una apraxia
bilateral
Agrafias como consecuencia de afasias
Agrafias por trastorno en el sistema visual con
hemianopsia y agnosia visual

79. TRASTORNO - ESCRITURA
HECAEN Y COL. (1963)
Agrafias en la afasia expresiva por lesiones
frontorrolándicas
Agrafiasen la afasia sensorial por lesiones
temporales
Agrafiasen el síndrome parietal por lesiones
parietales
Agrafias por trastorno en el sistema visual con
hemianopsia y agnosia visual

80. TRASTORNO - ESCRITURA
Al mismo tiempo establecen 4 grados de intensidad de
los trastornos de la escritura:
1.Incapacidad delpaciente para describir la historia de
su propia enfermedad
2.Disortografia y agramatismo cuando escribe al
dictado
3.Capacidad para escribir, limitada a su nombre y
apellido
4.Agrafia total

81. TRASTORNO - ESCRITURA
Se ha encontrado pacientes con lesiones en la parte
anterior del cuerpo calloso, áreas frontales y
temporales, circunvolución supramarginal, siguiendo
este enfoque se clasifica en:
AGRAFIA ANTERIOR O FRONTAL
Consecuencia de una lesión del centro de Broca, su
escritura presentará los síntomas equivalentes de su
trastorno del habla :
Suspensión de la escritura, escritura de fragmentos de
frases , estereotipias grafémicos y escritura
agramatical

82. TRASTORNO - ESCRITURA
AGRAFIA VISOESPACIAL
Dificultad en orientar las palabras en la página,
grandes márgenes y dificultad en saltar de una página
a otra.
AGRAFIA POSTERIOR PARIETO-TEMPORAL
Agramatismo
Mal deletreo de las palabras
Baja frecuencia de las mismas
Dibujo incorrecto de las letras
Escritura ininteligible y sin sentido
Abundantes cambios y omisiones

83. TRASTORNO - ESCRITURA
AGRAFIA PURA
Lesiones en el centro de Exner, de la porción central de
la circunvolución parietal ascendente y de la parte
superior de la circunvolución parietal inferior:
Torpeza en la manipulación de los instrumentos de
escritura, lápiz, papel, etc.
Imposibilidad de trazar letras
Distorciones en la construcción de grafemas

84. APORTACIONES NEUROPSICOLOGICAS
Alteraciones en la escritura vienen como consecuencia
de alteraciones especificas de algún tipo de apraxia
Alteraciones en la escritura como consecuencia de lat.
En la memoria de determinados patrones motrices
Alt. En la escritura por alteraciones en la secuenciación
y organización de los movimientos
Alt. En la escritura por alt. Especificas en el
procesamiento del lenguaje
Alt. En la escritura por alt. En los programas
visoperceptivos.