1. DIVERSIDAD ESCOLAR Y ADOPCIÓN
AFADENA
Pamplona, 14/05/2010
Autora: Dra. Montserrat Alguacil de Nicolás
Grupo de investigación PSITIC
Universidad Ramon Llull

2. LA INCORPORACIÓN EN LA ESCUELA Y
EL PROCESO DE INTEGRACIÓN DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS ADOPTADOS
La diversidad como característica de la
sociedad actual
La escuela como agente socializador y
contexto de aprendizaje : La escuela, un
reclutamiento obligado
La escuela centrada en los niños y niñas:
Entender el contexto para iluminar el texto
Preguntamos a los maestros: Investigación
escuela y adopción

3. La diversidad como característica de la
sociedad actual
S.Bauman habla de una “sociedad líquida”,
en la que todo parece superficial, efímero y
amenazador.
•GLOBALIZACIÓN
M. Castells se refiere a la “sociedad en •INCERTEZA
red” para designar un nuevo tipo de •IMMIGRACIÓN
sociabilidad, centrada en las TIC, cuyas •FRACTURA
consecuencias todavía son impredecibles. DIGITAL
•DIVERSIDAD
E. Morin considera la “complejidad” como
un rasgo característico de la sociedad
actual , que requiere una base ética.

4. LA DIVERSIDAD
Etimológicamente la palabra
“diversidad” proviene del latín
diversĭtas, -ātis, que significa variedad
El mundo es
variado,
la realidad es
heterogénea, lo
“normal” es la
diversidad y lo
extraño la
uniformidad

5. Como fiel reflejo de
la diversidad
existente,
nuestras aulas cada
vez son más
diversas: en etnias,
en culturas, en
tradiciones y
costumbres, en
religiones, en
lenguas, en modelos
familiares, en ritmos
de aprendizaje, en
disposición para
aprender, …

6. CONSTRUIR LA ESCUELA DESDE LA DIVERSIDAD
Y PARA LA IGUALDAD

7. La escuela inclusiva se fundamenta en el
respeto y reconocimiento a la diferencia de
los y las escolares.
Esta aceptación de la diversidad, orienta
las acciones educativas y organizativas de
la escuela, promoviendo una formación
integral.

10. La escuela como agente socializador y
contexto de aprendizaje : La escuela,
un reclutamiento obligado
•Los menores adoptados tienen
unas características
específicas que influyen
en su escolaridad

11. Los menores adoptados han sufrido
carencias:
- Carencias físicas: falta de
atención médica, de higiene y de
nutrición adecuada.
• Carencias emocionales: una vida
de pérdidas y de rupturas
• Carencias cognitivas: un ambiente
pobre en estímulos.
- Los menores procedentes de la
adopción se han de adaptar a un nuevo
contexto.
- Los niños y niñas adoptados han de
integrar sus orígenes.
ESCUELA

12. LA RESILENCIA: UN CAMBIO DE
PERSPECTIVA
En psicología, el término resiliencia
se refiere a la capacidad de los
sujetos para sobreponerse a
circunstancias vitales muy adversas.
La resiliencia significa una
combinación de factores que permiten
a un niño, a un ser humano, afrontar y
superar los problemas y adversidades
de la vida, y construir sobre ellos.

13. LA RESILÉNCIA: UN CAMBIO DE
PERSPECTIVA
En la escuela
LOS PROFESORES HAN LOS PROFESORES HAN DE
DE EVITAR HABLAR DE: CONCEBIR LA SITUACION DESDE
OTRO ENFOQUE:
PROBLEMAS PROBLEMAS + RECURSOS
UN “CASO” PROBLEMÀTICO UNA PERSONA
FRAGMENTOS UNA PERSONA COMPLETA
SÓLO LA PERSONA LA PERSONA + EL ENTORNO
DETERMINISMO POSIBILIDADES DE CONSTRUIR Y CRECER
PERFECCIÓN IMPORTÀNCIA DE LA IMPERFECCIÓN
RESPONSABILIDAD COMO CONTROL + IMPORTÁNCIA DE LO QUE
CONTROL CONTROLAMOS
ÈXITO SIGNIFICADO , SENTIDO
ILUSIÓN O CINISMO ESPERANZA REALISTA

14. UN CUENTO ZEN “LOS DOS
CÁNTAROS”
Un aguadero tenía dos grandes
cántaros, cada uno colgaba de
cada extremo de un palo que
llevaba a través del cuello.

15. La escuela como agente socializador y
ámbito de aprendizaje :
La escuela, un reclutamiento obligado
•Los niños y niñas adoptivos han de
escolarizarse cuando ya han hecho el
vínculo con sus padres.
•La elección de la escuela ha de favorecer la
integración del menor. La adaptación ha de
ser progresiva.
•Se ha de estar alerta con el curso en el que
se escolarizan los niños y niñas.

16. La escuela centrada en los niños y
niñas:
Entender el contexto para iluminar el
texto
•Entender el origen del menor para interpretar
adecuadamente sus conductas
•El tutor/a como figura de referencia
•El lenguaje
•La falsa autonomía precoz
•Dar tiempo
•Trabajar con las familias
•Pedir orientación y ayuda si se considera necesario
•Evitar castigos relacionados con la exclusión o el
aislamiento
•Vigilar el material utilizado en el aula
•Repercusiones en los aprendizajes
•Diferente aspecto físico (inmigración y adopción)

17. 0-4 5-7 8-11 12-
Como entienden No entienden Muestran interés Entienden el Entienden que la
la adopción los realmente el per temes significado del adopción es un
niños y niñas concepto de relacionados con “lazo sanguíneo” proceso legal.
según su edad adopción. la vida y la y lo distinguen de También
muerte. otras relaciones. entienden mejor
los motivos por
El niño y la niña los que sus
necesita saber progenitores
que nació como pueden dar en
los demás, pero adopción a sus
de otras hijos.
personas.
El desarrollo del
pensamiento
abstracto de esta
edad los permite
pensar en como
habría podido ser
su vida.

18. Preguntamos a los maestros:
Investigación escuela y adopción
EL NIÑO Y LA NIÑA ADOPTADOS
DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS
PROFESORES Y PROFESORAS
Autores: Dra. Montserrat Alguacil
Dra. Mercè Pañellas
Grupo de Investigación PSITIC
FPCEE Blanquerna
ICIF de la Fundación Blanquerna
Asistencial y de Servicios

19. ADOPCIÓN Y ESCUELA
Objetivo general
Descripción y análisis, desde la perspectiva de los maestros de EI y
de EP, de la adaptación y de la evolución escolar de los menores adoptados
Objetivos específicos
Detectar necesidades Poner las bases
específicas de los Para un proyecto
docentes escuela-familia

20. METODOLOGIA
Investigación experimental
Para el análisis de los datos obtenidos se han
utilizado métodos cuantitativos y cualitativos
Las variables escogidas son:
Etapa de Tiempo que Años
Años de escolarización Genero
escolarización hace que fue de experiencia
adoptado del maestro
NIÑOS MAESTROS

21. Descripción de los objectivos y de los instrumentos del
estudio
Objetivos Referente Ámbitos Subámbits
s
Detectar las Profesor/a Necesidades En el aula En la
necesidades del docente formación
concretas del que tiene en personal y
profesor para su aula un profesional
favorecer la menor
integración y procedente de
evolución escolar de la adopción
los menores
adoptados
Poner los Familia / Relación Descripción de Elementos de
fundamentos para un escuela familia la participación interés para
programa escuela – -escuela de les familias poner las
familia para favorecer bases de un
la integración y trabajo
evolución escolar de conjunto
los menores escuela
adoptados -familia

22. MUESTRA
42 maestros tutores de 18 escuelas de Cataluña
AÑOS
ETAPA EDUCATIVA
DE
EXPERIÉNCIA
20 maestros Mediana
22 maestros
Educación 15,85 años
Educación
Infantil Desviación típica
Primária
11,69 años

24. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN ADOPCIÓN Y ESCUELA
Detectar necesidades
específicas de los
docentes para
PRIMER favorecer la
OBJECTIU adaptación y
evolución del niño y la
niña adoptados en el
contexto escolar

25. NO
Por motivos de edad del niño;
SÍ Porque el menor ya esta
SÍ: 19%
Para que el niño integrado;
NO: 34%
se sienta integrado; Porque la adopción
CON RESERVAS: 49%
Y para que el grupo conozca es un elemento
diferentes formas de filiación más de diversidad
CON RESERVAS
Por respeto a las familias;
Porque no saben
cómo reaccionarán
los menores y sus padres

26. NECESIDAD DE APOYO EN EL AULA
RAZONES CENTREADAS EN LA
a INCORPORACIÓN DEL MENOR EN EL AULA
RAZONES QUE SE BASAN
SI b EN LAS CARACTERÍSTICAS DEL MENOR ADOPTADO
c RAZONES BASADAS EN .
LOS TIPOS DE APOYO
RAZONES CENTREADAS EN LA NO
NO d DIFERENCIA DE RECURSOS ENTRE NIÑOS
ADOPTADOS Y LOS QUE NO LO SON

27. NECESIDAD DE FORMACIÓN PERSONAL
Categorías de recursos Tipología de recursos
Cursos, jornadas y/o conferencias de
formación sobre la adopción, impartidas
Formación recibida por especialistas.
Lectura de libros relacionados con la
adopción.
Búsqueda de información sobre
costumbres, religión, cultura, etc. del
Recursos personales sin país del que provienen los menores
formación específica adoptados, para poder adaptar algunas
explicaciones a su realidad.
Reuniones de claustro para compartir
ideas, recursos y elaborar estrategias
comunes de actuación sobre los niños y
niñas adoptados en la escuela.
Encuentros con los padres adoptivos
para ayudar a entender mejor a los
menores.

28. PROGRAMA DE ORIENTACIÓN/FORMACIÓN PARA TUTORES
Objetivos

29. RESULTATS DE LA RECERCA ADOPCIÓ I ESCOLA
Poner las bases
Para un proyecto
escuela-familia para
SEGUNDO favorecer la
adaptación y
OBJECTIVO
evolución del niño y la
niña adoptados en el
contexto escolar

30. RELACIÓN FAMÍLIA – TUTOR DE AULA
RELACIÓN FAMÍLIA – TUTOR DE AULA

31. Especialistes als què han recorregut les famílies adoptives
• 47% de los maestros han
Contacto entre mantenido contacto con los
especialistas y especialistas
tutor de aula • Mayoritariamente el contacto
se refiere al traspaso de
información, no a un trabajo
conjunto
Psicólogos
Psiquiatras
Logopedas
Terapeutas
Neurólogo
s

32. LA ADOPCIÓN EN EL CONTEXTO ESCOLAR
Programa familia - escuela
Basado en la Basado en Basado en Basado en
confianza un trabajo un un trabajo en
conjunto conocimiento red con otras
riguroso del instituciones
tema y
especialistas
socio-
sanitarios y
educativos
ADAPTACIÓN Y
EVOLUCIÓN

33. PAGANINI