Pédagogie Afpa
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J'entends et j'oublie, je vois et je me souviens, je fais et je comprends. Confucius Tchang, philisophe chinois (551 - 479 AJC)
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Editor's Notes
- Une population cible mixte Salariés, chômeurs adultes, jeunes en insertion ayant déjà travaillé qui : Souhaitent changer de qualification, de métier ou de profession ou accéder à un métier qualifié (jeunes précaires) Veulent bénéficier d’une démarche pratique, rapide et concrète de développement de nouveaux savoirs professionnels
- Le travail La personne Le formateur Le métier Les parcours professionnels La formation métier Des technologies Des compétences Une organisation Des produits Des services Des clients Des aptitudes Des acquis Des contextes locaux et sectoriels Des Objectifs Des contenus Des méthodes Des modes d’évaluation Une conception pragmatique de la formation professionnelle
- Une conception pragmatique de la formation professionnelle Les scénarios pédagogiques se construisent autour de deux variables fortement structurantes : Les situations clés qui caractérisent une activité professionnelle sous l’angle cognitif (tirées de l’analyse du travail) Les compétences clés qui favorisent l’adaptation, la mobilité, l’autoformation, le développement (tirées de l’analyse des facteurs du développement humain)
- Une pédagogie efficace fondée sur 4 grands principes : La prise en compte des qualités des individus Le lien entre réussite individuelle et performance collective Une pédagogie en phase avec la pratique du métier L’acquisition de compétences favorisant l’employabilité et les mobilités
- La prise en compte des qualités des individus Le repérage préalable des habiletés des stagiaires (former c’est aussi s’appuyer ce que les personnes savent déjà faire)
- La prise en compte des qualités des individus La mobilisation optimale des ressources cognitives (varier les angles et les situations d’apprentissage : pluralité des vecteurs de formation)
- La prise en compte des qualités des individus La réflexion de chaque stagiaire sur sa progression (la formation doit prévoir des étapes de vérification des acquis)
- Le lien entre réussite individuelle et performance collective Maintenir le lien entre progression individuelle et homogénéité du groupe (la réussite de chacun est aussi l’affaire du collectif) Favoriser la coopération entre stagiaires (en présentiel et en distanciel)
- Le lien entre réussite individuelle et performance collective Evaluer les réussites individuelles et collectives (intégrer des séquences qui favorisent cette démarche)
- Une pédagogie en phase avec la pratique du métier Une modularisation de la formation calée sur l’activité professionnelle et certifiée comme telle (CCP)
- Une pédagogie en phase avec la pratique du métier Une confrontation à la pratique du métier fondée sur des situations réelles, reconstituées ou simulées
- Une pédagogie en phase avec la pratique du métier L’acquisition des compétences-clef du métier sur la base d’exercices pratiques (acquisition des procédures, résolution des dysfonctionnements)
- L’acquisition de compétences favorisant l’employabilité et les mobilités Des exercices qui développent l’autonomie er l’initiative (importance du maniement des TIC, des outils numériques, etc.)
- L’acquisition de compétences favorisant l’employabilité et les mobilités L’apprentissage de la pratique du métier sous l’angle des enjeux économiques, sociaux et sociétaux (qualité, sécurité, environnement, client, etc.)
- L’acquisition de compétences favorisant l’employabilité et les mobilités Travail sur la transférabilité des nouveaux savoirs acquis (valeur du titre professionnel) dans d’autres métiers ou fonctions