documento informativo dirigido hacia los docentes

1. Rocio Gonzalez

2. ¿Qué busca?
El aprendizaje significativo de contenidos yel
Desarrollo de habilidades depensamiento con el
Fin deque los estudiantes se conviertan enaprendices
autosuficientes

3. Esta consiste
en:
Comprensión y regulación que los docentes realizan del proceso
aprendizaje –enseñanza con el fin de formar determinadas
competencias en sus estudiantes y al mismo tiempo construir y
afianzar sus propias competencias teniendo como guía:
1. Formación humana integral
2. La transdisciplinariedad
3. La apertura mental
4. La Flexibilidad

4. 1.- CONOCIMIENTO
2.-AUTOREGULACION
CONOCIMIENTO:
Implica para el docente involucrarse
en sus metas y colocarse
en su lugar sin perder el rol de
maestro

5. 1.- CONOCIMIENTO
2.-AUTOREGULACION
AUTOREGULACION:
Consiste en: planear, monitorear y
valorar

6. Planear
•Parte de la comprensión de las finalidades de la formación y
determina
•¿Cómo?, ¿Dónde?, ¿Cuándo? y ¿Con que medios se formaran las
competencias?
Monitorear
•¿Cómo se esta llevando a cabo la aprendizaje-enseñanza?
•E introducir cambios si es necesario
Valorar
*De forma continua el proceso de formación de las
competencias y de la puesta en acción de las
estrategias docentes

7. ¿Las competencias se forman, se desarrollan, se
adquieren o se construyen?
ESTAS SE BASAN EN 4 PERSPECTIVAS:
1.Formación
2.Desarrollo
3.Adquisición
4.Construcción

8. 1.-Formación: es la reunión,
integración y entretejido de diversos
saberes para que el ser humano sea capaz
de pensar por si mismo, y autocritico

9. 2.- Desarrollo: esta caracterizado por
la maduración de las estructuras
biológicas (neuronales) en lo cual influye
la genética.

10. 3.- Adquisición: la docencia debe
implementar procesos pertinentes e idóneos para
que las personas incorporen nuevas estructuras
de actuación que les posibilite resolver
problemas y así incorporen
nuevas herramientas para la
vida

11. 4.- Construcción: la docencia debe
reconocer los aprendizajes previos para orientar
desde ellos la edificación de nuevas
competencias

12. Se refiere a:

13. 1. FINALIDADES
2. CONTENIDOS POR FORMAR
3. CONCEPCION

14. propósitos,
sociales,
institucionales y
personales que se
pretenden
alcanzar
1. FINALIDADES
Están dados
por las áreas
y cursos
2.- Contenidos
Porformar
Es la que se
tiene de
los
estudiantes
3.- concepción

15. Las estrategias docentes se elaboran de acuerdo con un determinado
método de enseñanza, el cual consiste en un procedimiento general
para abordar el aprendizaje
Métodos Pedagógicos
Orientan la enseñanza
y el aprendizaje de
manera general
Estrategias didácticas
Procedimientos dirigidos a
alcanzar una determinada
meta de aprendizaje mediante
técnicas y actividades
Técnicas de enseñanza
Procedimientos pedagógicos
específicos para orientar las
estrategias didácticas
Actividades
Procesos mediante los cuales se ponen
en acción las técnicas con unas
determinadas personas, lugar, recursos
y objetivos

16. Reflexión y Autoreflexión
La formación de estas competencias,
requiere la reflexión y la auto reflexión
del Docente
Y debe hacer uso del análisis, la
deliberación, el debate y la interpretación
en torno a las estrategias que usa para
orientar el aprendizaje
“El arte de formar competencias requiere
siempre de un continuo aprender haciendo reflexivo”

17. Ejemplo de enseñanza reflexiva
Pregunta Central
¿Cómo estoy formando las competencias
Matemáticas en mis estudiantes del grado once?Eje conceptual Eje metodológico
Teoría
La docencia de competencias se da teniendo
En cuentas los aprendizajes previos, los
Problemas del contexto y las normas
Consensuadas sobre las características del
Desempeño esperado.
Principios
-El docente y los estudiantes deben tener
claridad en las competencias por formar
-La formación de una competencia requiere
actividades, significativas, motivación, mediación
pedagógica, practica constante, recursos y trabajo
en equipo.
Conceptos
-Competencias
-Aprendizaje Significativo
-Problemas reales del contexto
-Normas de competencia
-Didáctica
Juicio de valor
Es recomendable revisar continuamente como
enseño y como aprenden mis estudiantes las
competencias matemáticas
Afirmación sobre conocimientos
-Debo posibilitar que mis estudiantes comprendan
las competencias por formar.
-Debo enfatizar en la enseñanza de instrumentos
Y estrategias acorde con los 3 saberes básicos
mediante la reflexión.
Transformación
Concluyo que estoy cometiendo errores en la
formación de competencias matemáticas y debo
implementar acciones correctivas con mis
estudiantes.
Registros
-Mis estudiantes no tienen claridad de las
competencias que deben formar
-Sigo privilegiando la clase expositiva y tengo
poco en cuenta los aprendizajes previos
-Tiendo a enfatizar en conocimientos factuales y
poco en instrumentos cognitivos

18. La docencia desde la complejidad
En la tabla 2 se expone una serie de sugerencias didácticas con el fin de
orientar el proceso de aprendizaje-enseñanza desde la complejidad
Saber Operaciones didácticas
1.- Enseñanza del proceso de conocimiento
y sus tendencias a la ilusión y al error
-Posibilitar espacios para que las personas tengan contacto
consigo mismas y el entorno en el que viven, favoreciendo la
toma de conciencia
-Propiciar la auto observación y la auto reflexión grupal e
individual con el fi de detectar y manejar formativamente
errores, cegueras, ilusiones, etc.
2.- Enseñanza del conocimiento pertinente -Orientar las diferentes actividades y sesiones entorno a
problemas reales
-Relacionar continuamente las partes
3.- Enseñanza de la condición humana -Desarrollar proyectos formativos sobre la condición humana
-Orientar a sus estudiantes sobre su proyecto ético de vida
-Que a través de diferentes actividades reflexionen sobre
preguntas como: ¿Dónde estamos? ¿De donde venimos?
¿Para donde vamos? ¿Cuál es nuestra misión?
4.- Enseñanza de la identidad terrenal -Facilitar espacios para que los estudiantes relacionen
problemas locales, nacionales y mundiales para establecer
múltiples interdependencias
-Promover el respeto a la diversidad cultural como parte de
“la aldea global” y de una “tierra patria”

19. La docencia desde la complejidad
Saber Operaciones didácticas
5.- Enseñanza del proceso de incertidumbre -Fomentar la comprensión de la organización de los sistemas
y sus procesos de orden y desorden
- Orientar a los estudiantes en el análisis de los posibles
riesgos en un determinado proyecto y su afrontamiento
mediante el desarrollo de estrategias contextualizadas al
entorno.
6.- Enseñanza del proceso de comprensión -Promover en las actividades formativas el contacto cognitivo
y afectivo con la situación
-Analizar los problemas en el contexto donde se dan, tejiendo
las relaciones entre los factores involucrados
-Orientar a los estudiantes para que se vinculen en proyectos
comunitarios y laborales con el fin de que hagan parte de
ellos y comprendan los problemas relacionados
7.- Enseñanza de la antro poética -Generar actitudes de solidaridad entre estudiantes,
profesores, padres y comunidad
-Crear espacios de reflexión en los estudiantes para que
asuman sus responsabilidades consigo mismos y los demás

20. Formar en los estudiantes el pensamiento complejo
La constatación de la complejidad en los procesos sociales- como también en los
procesos biológicos, obligan a las instituciones educativas a transformarse para formar
seres humanos que posean un pensamiento complejo, desde su misma complejidad,
que le permita construir la realidad como un tejido multidimensional, con claridad y
juicio de ideas con distinción y síntesis de elementos, articulando lo uno y lo múltiple,
la unidad en la diversidad, lo regular y lo cambiante, lo local y lo global.

21. 1. De sensibilización
2. Para favorecer la atención
3. Para favorecer la adquisición de la información
4. Para favorecer la personalización de la información
5. Para favorecer la recuperación de la información
6. Para favorecer la cooperación
7. Para favorecer la transferencia de la información
8. Para favorecer la actuación
9. Para favorecer la cooperación
10. Para favorecer la valoración

22. Estrategias docentes
de sensibilización

23. Estrategias para
favorecer la atención

24. El papel del docente es poner en acción estrategias pedagógicas para
que los estudiantes canalicen su atención y concentración según los
objetivos pedagógicos

25. Estrategias para favorecer la adquisición de información

26. Estrategias para
favorecer la
adquisición de
información

27. Estrategias para favorecer la
personalización de la información
Esta, consiste en procedimientos planeados y sistemáticos que
el docente ejecuta con el fin de que los estudiantes asuman la
formación de los componentes de la competencia con un
sentido personal, desde el marco de su proyecto ético de vida
con actitud critica y proactiva

28. Estrategias para favorecer la personalización de la información

29. Estrategias para
favorecer la
recuperación de la
información
Además de una adecuada adquisición de la información, se requiere recuperar
esta de forma oportuna y eficiente. No se trata de recordar solo conocimientos
específicos, sino también instrumentos (afectivos-motivacionales, cognitivos y
ocupacionales) y estrategias, con el fin de ponerlos en acción

30. En este ámbito hay un concepto de especial relevancia que se denomina zona de
desarrollo próximo, el cual consiste en el aprendizaje que puede obtener una
persona con el apoyo de otras. Las estrategias docentes de este proceso están
dirigidas a favorecer el aprendizaje cooperativo buscando las siguientes metas:
1. Confianza entre los estudiantes
2. Comunicación directa y sin ambigüedades
3. Respeto mutuo y tolerancia
4. Valoración mutua del trabajo y de los logros en la construcción de la
competencia
5. Complementariedad entre las competencias de los diferentes integrantes
6. Amistad y buen trato
7. Liderazgo compartido entre los estudiantes
Estrategias
para favorecer
la cooperación

31. Estrategias
para favorecer
la cooperación

32. Son procedimientos
pedagógicos y didácticos
dirigido a facilitar en los
estudiantes la transferencia
de los componentes de una
competencia de una situación
a otra con el fin de
generalizar el aprendizaje
Estrategias para favorecer la
transferencia de la información

33. Estrategias para favorecer la transferencia de la
información

34. De nada sirve en la formación basada
en competencias que los estudiantes
construyan todo un cumulo de saberes
si no los ponen en accion-actuacion de
manera idónea
Estrategias para favorecerla actuación

35. Estrategias para
favorecerla actuación

36. Estrategias
para favorecer
la valoración
Son un conjunto de planes de
acción sistemáticos de tipo
pedagogico-didactico que tienen
por finalidad brindar
retroalimentación de los logros y
dificultades tenidos durante el
aprendizaje

37. 1. ACTIVIDAD: Es necesario que toda estrategia didáctica permita a los estudiantes
asumir papeles activos y no pasivos frente al aprendizaje
2. REFLEXIVIDAD: Es esencial ya que debe estar en la formación de la competencias,
teniendo en cuenta el ¿Que? ¿Para que? ¿Por qué?, ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Con
que?
3. INCLUSION: Deben poder trabajar con diversos grados de competencias.
4. ADECUACION: A las condiciones de los estudiantes en el aspecto cultural y de la
formación de las competencias seleccionadas
5. PERTINENCIA: Debe abordar procesos del mundo real
6. CONGRUENCIA: Los pasos, técnicas y actividades deben ser congruentes con las
competencias que se quieran formar en un curso o PF
7. MOTIVACION: Debe poseer aspectos curiosos, retadores, creativos y novedosos.

38. Ejemplo de actividades didácticas para formar las competencias
cognitivas

39. Tipos de actividades para una sesión de aprendizaje con apoyo
directo del docente

40. Valores, Actitudes y Normas
El aprendizaje de los valores, las
actitudes y las normas, es un proceso
lento y gradual, por las experiencias
a lo largo de la vida

41. Valores, Actitudes y Normas
Asegurarse que los estudiantes observen personas poniendo en
acción las actitudes que se pretendan formar
Apertura a nuevos conocimientos, se requiere de un docente persuasivo
mediante ejemplos de la vida cotidiana.
Incrementar técnicas participativas como juego de roles, sociodramas
dramatizaciones, análisis de casos, ver películas y experiencias de vida
Orientarlos para que tomen conciencia de sus actitudes y autoreflexión
sobre estas

42. Nociones, proposiciones, conceptos y categorías
Enseñar mentefactos, mapas conceptuales para que construyan sus
instrumentos cognitivos
Presentar nociones, proposiciones, conceptos y categorías en las
Situaciones de aprendizaje y en los textos y guías escolares
Respetar los conocimientos previos de los estudiantes con el fin de
favorecer la comprensión de los nuevos conocimientos
Brindar a los estudiantes suficientes oportunidades para explorar,
comprender y analizar los conceptos y categorías, así como los
demás instrumentos cognitivos

43. Procedimientos y técnicas
Enseñar mentefactos, mapas conceptuales para que construyan sus
instrumentos cognitivos
Presentar nociones, proposiciones, conceptos y categorías en las
Situaciones de aprendizaje y en los textos y guías escolares
Respetar los conocimientos previos de los estudiantes con el fin de
favorecer la comprensión de los nuevos conocimientos
Brindar a los estudiantes suficientes oportunidades para explorar,
comprender y analizar los conceptos y categorías, así como los
demás instrumentos cognitivos

44. Comunidad
de
aprendizaje e
investigación
Se analizan y
resuelven
problemas en
equipo
Todos
aprenden de
todos
mediante la
interacción
Hay
complemento
de
competencias
El docente
facilita
recursos y
espacios
Hay intereses
compartidos
de
aprendizaje
Se desarrollan
habilidades de
pensamiento

45. 1. Es esencial formar las estrategias dentro
de los proyectos formativos y con respecto
a elementos de competencias específicos,
en la medida que se han propuesto que la
enseñanza eficaz de las estrategias no
puede darse al margen de los contenidos
curriculares correspondientes (Pozo,
1989)
2. Hay que tener en cuenta que la significatividad y funcionalidad son aspectos de
gran relevancia en la enseñanza de las estrategias lo cual implica tener como
base actividades y problemas que tengan sentido para los estudiantes ya sean
reales o simulados. Esto requiere de un continuo trabajo practico para que las
personas puedan desarrollar un amplio conocimiento en torno a: ¿Cómo?
¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Por qué? ‘¿Y para que emplearlas?

46. La facilitación del aprendizaje
Implica:
• Acordar con los estudiantes la formación de sus competencias teniendo en
cuenta las expectativas y requerimientos socio ambientales y laborales
• Centrar el aprendizaje en los estudiantes y no en la enseñanza ni en el
profesor
• Establecer las estrategias didácticas con la participación de los mismos
estudiantes
• Orientar a los estudiantes para que se automotiven y tomen conciencia de su
plan de vida y autorrealización
• Asignar actividades con sentido para los estudiantes, guiar en la consecución
de recursos para realizar las actividades sugeridas
• Orientar a los estudiantes para que construyan las estrategias en cada uno de
los saberes de las competencias.