El documento presenta información sobre el nuevo sistema curricular peruano. Brevemente: 1) El actual Documento Curricular Nacional (DCN) ya no formará parte del nuevo sistema, el cual busca alinear diversos instrumentos como los mapas de progreso y las rutas de aprendizaje; 2) Los mapas de progreso establecen los aprendizajes fundamentales por ciclo y área, mientras que las rutas de aprendizaje proporcionan orientaciones pedagógicas; 3) El sistema curricular integral busca definir de manera coordinada qué, cómo y cuánd

1. *
EXPOSITORA: ENA DORREGARAY PÉREZ
ASESORA DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

2. • Continúa siendo el referente nacional; no obstante, no formará parte del nuevo sistema curricular.
CONTIENE
151 competencias 2363 conocimientos 2158 capacidades 1114 actitudes
PROBLEMAS
Densidad Gradualidad Pertinencia
El DCN no ha logrado calar
la cultura pedagógica del
docente.

4. Una mirada integral al PEN
Objetivo estratégico 2:
Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad.
Política 5: Establecer un marco curricular nacional compartido, intercultural,
inclusivo e integrador, que permita tener currículos regionales.
Política 6: Definir estándares nacionales de aprendizajes prioritarios y evaluarlos
regularmente.

5. *SISTEMA CURRICULAR
X

6. ¿Qué aprender? ¿Cómo lo compruebo? ¿Cómo lo enseño?
Metas de Aprendizaje
Aprendizajes
Fundamentales y
competencias
Orientaciones pedagógicas y
didácticas

7. ¿Cuál es el escenario que vivimos este año 2014?
Conviven de manera paralela el DCN,
Mapas de progreso y rutas de
aprendizaje.
Se irán alineando los diferentes
instrumentos que componen el sistema
curricular: marco curricular, mapas de
progreso, rutas de aprendizaje y los
currículos regionales.

8. Sistema Curricular
RUTAS DE
APRENDIZAJE
MAPAS DE
PROGRESO

9. • Documento que permite conocer cuáles son las competencias y capacidades que los
estudiantes deben lograr para continuar aprendiendo en la I.E. y tener herramientas que son
para la vida.
• Señala los aprendizajes fundamentales que deben alcanzar todos los estudiantes a nivel
nacional.
• No señalan cómo lograr esos aprendizajes. Sin embargo, dará lineamientos claros para
orientar la diversificación curricular, asegurando el logro de los aprendizajes fundamentales.
¿QUÉ COSA DEBEN
APRENDER
NUESTROS
ESTUDIANTES?
¿CUÁLES SON LAS
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES?

12. Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su
identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y
circunstancias.
Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva
intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera,
siempre que sea posible.
Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el
bien común.
Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y
autenticidad.

13. Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en
contextos reales o
plausibles, desde una perspectiva intercultural.
Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja
tecnología que le permite
insertarse al mundo productivo.
Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo
sostenible de los recursos.
Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes
contextos para enfrentar desafíos.

14. MAPAS DE PROGRESO DE APRENDIZAJE
Plantean de manera específica los aprendizajes fundamentales del marco curricular
por cada ciclo y área curricular.
Señalan los aprendizajes que todos los estudiantes deben alcanzar, no cuáles son las
metodologías más apropiadas para lograrlo.
Se basan en un enfoque de competencias , las que se desarrollan progresivamente.
Los logros de aprendizaje se muestran de manera creciente, en niveles, los cuales
describen lo esperado en cada ciclo de la EBR, en cada una de las áreas curriculares.
SON COMUNES
A TODOS
SON
ALCANZABLES
SON
EVALUABLES

15. ESTRUCTURA DE LOS MAPAS DE PROGRESO
MAPAS DE PROGRESO DE APRENDIZAJE
NIVEL I
PREVIO
NIVEL II
FIN DEL
CICLO III
NIVEL III
FIN DEL
CICLO IV
NIVEL IV
FIN DEL
CICLO V
NIVEL V
FIN DEL
CICLO VI
NIVEL VI
FIN DEL
CICLO VII
NIVEL VII
DESTACADO
Cada nivel del MAPA DE PROGRESO cuenta con un conjunto de indicadores de desempeño. Estos
permitirán identificar claramente si los estudiantes lograron lo que indica el nivel correspondiente.
Adicionalmente, el MAPA DE PROGRESO incluye ejemplos de trabajos de estudiantes que han logrado lo
señalado en cada nivel.

16. Mapas de progreso elaborados:
- Comunicación
Lectura
Escritura
Comunicación oral
- Matemática
Números y operaciones
Cambio y relaciones
Geometría
Estadística y probabilidad

17. Nombre de la
competencia
MAPA DE PROGRESO DE LECTURA
Niveles Descripciones

18. Desempeños
asociados al nivel

19. Ejemplo de trabajos
de estudiantes de
Nivel 2

20. ¿Por qué el modelo de Mapas de Progreso?
• Estándares que permitan alinear el currículo y las evaluaciones.
• Estándares con sentido pedagógico:
- Crecimiento del aprendizaje
- Monitoreo del progreso del aprendizaje
- Retroalimentación del aprendizaje

21. SON HERRAMIENTAS DE APOYO PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO DEL DOCENTE.
SON ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS, SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Y ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS PARA FACILITAR LOS APRENDIZAJES.
PROPONEN EJEMPLOS CONCRETOS DE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES QUE AYUDARÁN A LOS
ESTUDIANTES A LOGRAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.
 SEÑALA CÓMO DEBEN APRENDER LOS ESTUDIANTES EN CADA GRADO Y CICLO.
¿CÓMO ENSEÑO?
¿CÓMO LOGRAR
LOS
APRENDIZAJES
¿CÓMO EVALUAR
SI SE ESTÁ
APRENDIENDO?

22. ¿qué son las rutas del aprendizaje?
LOGRO DE APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
MAPAS
DE
PROGRES
O
CONJUNTO
DE HERRAMIENTAS
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS
RUTAS DEL APRENDIZAJE

23. Las rutas presentan
un menor número
de competencias y
capacidades para
toda la educación
básica, esto permite
que los estudiantes
y las familias
también manejen los
aprendizajes que deben
de alcanzar en su paso
en la escuela en inicial,
primaria y secundaria.
El desarrollo de las
capacidades y el logro de las
competencias planteadas en
los fascículos de las Rutas
del Aprendizaje, demanda la
presencia de un docente
que asuma de manera plena
la responsabilidad que su
profesión trae consigo:
“lograr que sus
estudiantes aprendan de
manera significativa y
pertinente ”.
Se organiza por
competencias,
capacidades e
indicadores.
Las competencias y
capacidades son las
mismas para toda la EBR.
Los indicadores dan
cuenta de los logros y
progresos de las
capacidades y son los
que cambian.
MISMA META, PERO DIFERENTES RUTAS

24. ¿cómo se presentan las rutas de aprendizaje?
ENFOQUE PEDAGÓGICO PARA CADA APRENDIZAJE.
LAS CONDICIONES Y ESCENARIOS PARA EL
LOGRO DEL APRENDIZAJE.
LAS COMPETENCIAS
LAS CAPACIDADES
INDICADORES
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Cambia de acuerdo al
ciclo o grado.

25. Competencias en el DCN
Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en
variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura
mediante procesos de interpretación y reflexión.
Competencia de comprensión
de textos en las rutas del
aprendizaje.

26. RUTAS DE APRENDIZAJE
Área de
Comunicació
n

28. Enfoque del área: comunicativo textual
Hablar
con claridad y confianza
Escuchar
con atención comprendiendo el
mensaje
Leer
con placer comprendiendo
diverso tipos de textos
Escribir
Expresar creativamente y con
sentido

29. Produce de forma
coherente diversos
tipos de textos orales
según su propósito
comunicativo, de
manera espontánea o
planificada, usando
variados recursos
expresivos.
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas,
con coherencia y cohesión,
utilizando vocabulario
pertinente y las
convenciones del lenguaje
escrito, mediante procesos
de planificación,
textualización y revisión.
Comprende
críticamente diversos
tipos de textos orales
en diferentes
situaciones
comunicativas
mediante procesos de
escucha activa,
interpretación y
reflexión.
Comprende
críticamente diversos
tipos de textos escritos
en variadas situaciones
comunicativas según su
propósito de lectura,
mediante procesos de
interpretación y
reflexión.
• Organiza su discurso, tanto
planificado como
espontáneo, según su
propósito, auditorio y
contexto.
• Expresa con claridad
mensajes empleando las
convenciones del lenguaje
oral.
• Aplica variados recursos
expresivos según distintas
situaciones comunicativas.
• Evalúa el proceso de
producción de su discurso
para mejorarlo de forma
continua.
• Escucha activamente
mensajes n distintas
situaciones de interacción
oral.
• Identifica información en
diversos tipos de discursos
orales.
• Reorganiza la información
de diversos tipos de
discursos orales.
• Infiere el significado del
discurso oral.
• Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto del
discurso oral.
• Se apropia del sistema
de escritura.
• Planifica la producción
de diversos tipos de
texto.
• Textualiza experiencias,
ideas, sentimientos,
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.
• Reflexiona sobre el
proceso de producción
de su texto para mejorar
su práctica como
escritor.
• Se apropia del sistema de
escritura.
• Toma decisiones
estratégicas según su
propósito de lectura.
• Identifica información en
diversos tipos de textos
según su propósito.
• Reorganiza la información
de diversos tipos de texto.
• Infiere el significado del
texto.
• Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto del
texto.

30. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES COMUNICATIVAS
Oral Escrita
Producción
1. Produce de forma coherente
diversos tipos de textos orales
según su propósito comunicativo,
de manera espontánea o
planificada, usando variados
recursos expresivos.
Organiza su discurso, tanto planificado
como espontáneo, según su propósito,
auditorio y contexto.
2. Produce reflexivamente diversos tipos
de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas, con
coherencia y cohesión, utilizando
vocabulario pertinente y las
convenciones del lenguaje escrito,
mediante procesos de planificación,
textualización y revisión.
Se apropia del sistema de escritura.
Planifica la producción de diversos tipos
Expresa con claridad mensajes empleando de texto.
las convenciones del lenguaje oral.
Textualiza experiencias, ideas,
sentimientos, empleando las
convenciones del lenguaje escrito.
Aplica variados recursos expresivos según
distintas situaciones comunicativas,
Reflexiona sobre el proceso de
producción de su texto para mejorar su
práctica como escritor.
Evalúa el proceso de producción de su
discurso para mejorarlo de forma continua.
Comprensión
3. Comprende críticamente
diversos tipos de textos orales
en diferentes situaciones
comunicativas, mediante
procesos de escucha activa,
interpretación y reflexión.
Escucha activamente mensajes en distintas
situaciones de interacción oral.
4. Comprende críticamente diversos
tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas según su
propósito de lectura, mediante procesos
de interpretación y reflexión.
Se apropia del sistema de escritura
Toma decisiones estratégicas según su
Identifica información en diversos tipos de propósito de lectura.
discurso.
Identifica información en diversos tipos
Reorganiza la información de diversos tipos de textos según el propósito.
de discursos orales.
Reorganiza la información de diversos
tipos de texto.
Infiere el significado del discurso oral.
Infiere el significado del texto.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto del discurso oral.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto del texto.

31. COMPETENCIA
Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de
lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.
CAPACIDADES
Indicadores
V ciclo VI ciclo
6° grado 1er grado 2° grado
Infiere el significado
del texto.
Formula hipótesis sobre el
contenido a partir de los indicios
(imágenes, título, párrafos,
palabras y expresiones clave,
versos, estrofas, diálogos, índice,
íconos y marcas) que le ofrece el
texto.
Formula hipótesis sobre el
contenido a partir de los
Indicios: imágenes, títulos,
capítulos, índice, expresiones
claves, marcas en los textos,
íconos, versos, estrofas,
diálogos) que le
ofrece el texto.
Formula hipótesis sobre el
contenido a partir de los
indicios, el prólogo, la
presentación, la introducción,
el índice y el
glosario que le ofrece el
texto.
Deduce el significado de
palabras y expresiones
(sentido figurado, refranes, etc.) a
partir de información explícita.
Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con
sentido figurado y doble sentido, a partir de información
explícita.

32. comprensión de textos
Textos escritos
Comprende críticamente
diversos tipos de textos escritos
en variadas situaciones
comunicativas según su
propósito de lectura, mediante
procesos de interpretación y
reflexión.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto del texto.
Infiere el significado
del texto
Identifica información en
diversos tipos de textos .
Se apropia del sistema de
escritura
Reorganiza la información de
Diversos tipos de texto
Toma decisiones estratégicas según su
propósito de lectura.

33. Textos orales
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto
del texto oral.
Infiere el significado del discurso oral.
Reorganiza la información de
diversos tipos de discursos orales.
Identifica información en diversos tipos de
discursos orales.
Escucha activamente mensajes en
distintas situaciones de
interacción oral
Comprende críticamente
diversos tipos de textos orales
en diferentes situaciones
comunicativas,
mediante procesos de escucha
activa, interpretación y
reflexión
comprensión de textos

34. producción de textos
Textos escritos
Reflexiona sobre el proceso de
producción de su texto para
mejorar su práctica como escritor.
Textualiza experiencias, ideas, sentimientos,
empleando las convenciones del lenguaje escrito
Planifica la producción de
diversos tipos de texto
Se apropia del sistema de
escritura.
Produce reflexivamente diversos tipos
de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas, con
coherencia y cohesión, utilizando
vocabulario pertinente y las
convenciones del
lenguaje escrito, mediante procesos de
planificación, textualización y revisión.

35. Textos orales
Evalúa el proceso de producción de su discurso
para mejorarlo de forma continua.
Expresa con claridad mensajes empleando
las convenciones del lenguaje oral.
Aplica variados recursos expresivos según distintas
situaciones comunicativas.
Organiza su discurso, tanto planificado como
espontáneo, según su propósito, auditorio y
Contexto.
Produce de forma coherente diversos
tipos de textos orales según su
propósito comunicativo, de manera
espontánea o planificada, usando
variados recurso expresivos.
producción de textos

36. RUTAS DE APRENDIZAJE
Área de
Matemática

37. Enfoque del área: Resolución de problemas
La matemática se enseña y se aprende
resolviendo problemas . Sirve de
contexto para que los estudiantes
construyan nuevos conceptos ,
descubran relaciones y elaboren
procedimientos matemáticos
La resolución de problemas sirve de
contexto para desarrollar capacidades
matemáticas
Los problemas deben responder
a los intereses y necesidades de
los estudiantes.
Las situaciones problemáticas deben
plantearse en contextos de la vida
real.

39. capacidades matemáticas
Matematizar proceso que
dota de una estructura
matemática a una parte de
la realidad .
Representar, implica,
traducir y usar una variedad
de esquemas para capturar
una situación, y
representarla en forma
matemática.
Comunicar los estudiantes logren
comprender, desarrollar y expresar
con precisión matemática las ideas,
argumentos y procedimientos
utilizados.
Argumentar, establecer
conceptos, juicios y
razonamientos que den
sustento lógico y
coherente al
procedimiento o
solución encontrada
Utilizar expresiones
simbólicas dar una
estructura matemática
a una situación
problemática, requiere
del uso de símbolos
matemáticos.
Resuelve situaciones
problemáticas del contexto
real y matemático
Elaborar estrategias, seleccionar o elaborar
un plan o estrategia sobre cómo utilizar la
matemática para resolver problemas de la
vida cotidiana.

41. competencias y capacidades matemáticas
Argumenta el uso de los
patrones, relaciones y funciones
para resolver problemas.
Utiliza expresiones simbólicas y
formales de los patrones, relaciones
Elabora estrategias haciendo uso de los
patrones, relaciones y funciones para
resolver problemas..
Comunica las condiciones de regularidad,
equivalencia y cambio en diversos contextos..
NÚMERO Y OPERACIONES: Resuelve situaciones problemáticas de
contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el
uso de números y sus operaciones empleando diversas estrategias de
solución y justificando y valorando sus procedimientos y resultados
Representa situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio en diversos contextos.
Matematiza situaciones de regularidad, equivalencia y cambio
en diversos contextos.
CAMBIO Y RELACIONES: Resuelve situaciones problemáticas de
contexto real y matemático que implican la construcción del
significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades,
relaciones y funciones utilizando diversas estrategias de solución y
justificando sus procedimientos y resultados
GEOMETRÍA: Resuelve situaciones problemáticas de contexto
real y matemático que implican el uso de propiedades y
relaciones geométricas, su construcción y movimiento en el
plano y el espacio utilizando diversas estrategias de solución y
justificando sus procedimientos y resultados
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD : Resuelve situaciones
problemáticas de contexto real y matemático que implican
la recopilación, procesamiento y valoración de los datos, y
la exploración de situaciones de incertidumbre para
elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas

42. ¿Cuál es el rol del docente en el proceso de implementación de las
Rutas del Aprendizaje?
Facilita el protagonismo del
estudiante para que éste pueda
jugar un papel más activo en su
propio proceso de formación.
Asume el rol de mediador o facilitador de la
construcción socio cognitiva del conocimiento,
ofreciendo oportunidades de aprendizaje,
espacios para la discusión y la reflexión,
materiales educativos,
retroalimentación.
Diseña creativa e intencionalmente
actividades generadoras y desarrolladoras de
capacidades y conocimientos en los
estudiantes.
Presenta ciertos contenidos relacionados a la
cultura local, regional, nacional y mundial que
sean culturalmente pertinentes a los
estudiantes.
Se preocupa porque todos sus
estudiantes logren aprendizajes
significativos.

43. ¿Qué evaluaré?
¿Para qué
evaluaré?
¿Cuándo
evaluaré?
¿Con qué instrumentos
evaluaré?

44. ¿Cuáles son las orientaciones en las programaciones
didácticas para lograr aprendizajes?
Unidad de aprendizaje Proyectos
Módulo Sesión de aprendizaje

45. PROYECTOS
Los proyectos son una alternativa de planificación como lo son las unidades de aprendizaje
Tienen un producto
Alternativa de planificación
Devuelve protagonismo
a los niños
Demandan una
planificación conjunta
(docente – niños)
Permite integrar áreas
Surge en torno a un tema
de interés
Es flexible y su
duración es variable

46. ena.dorregaray@carvajal.com