Valoración del uso de blogs de alumno en el aula de idiomas (alemán) basada en una experiencia piloto con el curso Nivel Intermedio 2 (Nivel B1 del MCER) en el año 2014-15 en la EOI de Alicante Blogeinsatz im Sprachunterricht (Deutsch, Niveau B2)

1. 1
Blogs en el aula de alemán
de Escuela Oficial de Idiomas
Alicia González de Sarralde
Escuela Oficial de Idiomas de Alicante
Die Fantasie an die Macht
Durante el curso 2014-15 he introducido los blogs de alumn@ por primera
vez en mi aula, más concretamente en los niveles Intermedio 2 y Avanzado
2. En este post reflexionaré sobre la experiencia en el Nivel Intermedio 2.
Haré balance sobre las dificultades concretas que me he ido encontrando,
los logros obtenidos, las dudas que me han ido surgiendo y cómo las he ido
solucionando, muestro evidencias de trabajos de alumn@s y expondré
puntos de mejora para un futuro. Mediante la reflexión deseo situar el
proceso de enseñanza dentro de un proceso de investigación en mejora
continua.i
Blogs de alumn@
Las razones por las que he querido trabajar con blogs de alumn@ se
inscriben dentro del marco de mi búsqueda de un aprendizaje en el que el
protagonista del aprendizaje sea el/ la alumn@. Si quieres saber más sobre
sobre mi filosofía de enseñanza puedes leer este post.
Explicación de la actividad en el aula
El primer día de clase del curso expliqué que íbamos a necesitar que cada
alumn@ confeccionara un blog. Hice un sondeo sobre sus experiencias
previas en la confección de blogs y de los 29 participantes solo una alumna
indicó que tenía algún conocimiento previo. Así que era necesario dar a los
alumnos el know-how sobre creación de blogs, algo con lo que ya había
contado. Por consiguiente había colgado ya previamente en mi blog del
curso vídeos en alemán para realizar un blog con Blogger y directrices sobre
cómo debería estar estructurado cada post y pedí al alumnado que para la
próxima clase visionara esos vídeos y en concreto a la alumna con

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conocimientos previos que preparara una presentación en alemán
basándose en ese mismo material.
Dicha presentación tuvo lugar una semana después y se cerró con una
ronda de preguntas. Con esto pensé que habíamos cumplido los siguientes
objetivos:
- aprender y repasar vocabulario y expresiones relativos al campo de la
informática mediante textos auténticos, más allá del libro de texto,
- despejar las dudas sobre cómo hacer un blog,
- disipar cualquier otra reticencia que pudiera haber habido el primer
día de clase en lo que se refiere a la creación de un blog.
- se había hecho la primera presentación por parte de una alumna,
desviando así la atención del/la profesor@como “fuente principal de
conocimiento”,
Altibajos y recompensa final
Sin embargo, en la siguiente clase 3 alumnas manifestaron que se sentían
desbordadas con la tarea de hacer un blog, así como sus reticencias sobre
su utilidad para el aprendizaje de idiomas. Así que cambié lo programado
para esa clase y propuse a una de esas alumnas que creáramos in situ su
blog paso a paso, pudiendo seguir tod@s l@s alumn@s el proceso por
medio de la proyección de la pantalla del portátil de clase en la pizarra.
Durante el transcurso de esa clase comprendí que había mucha más
reticencia de la que había percibido los dos primeros días de clase. Alguna
de las alumnas anteriormente mencionadas se manifestó abiertamente en
contra del uso de las redes sociales en general o argumentó que “su clase
ideal consistía en que el docente explicara en la pizarra teniendo los
alumnos un libro de texto”. Debo confesar que esto me tiró un poco para
atrás, en lo que se refiere a innovar... Pensé que tantos años enseñando y
aprendiendo de modo tradicional que el aprendizaje en donde el docente se
pasa hablando durante la mayor parte de la clase, reduciendo al alumnado
a convidados de piedra parece haber quedado grabado en los genes… Así
que acordamos que la actividad de crear un blog sería algo opcional y de
ningún modo esencial para seguir o aprobar el curso.
Después de haberme sentido un poco desanimada un tiempo me volvió el
entusiasmo cuando cuatro días después de haberles propuesto la tarea
estaba creado el primer blog con la primera tarea.
Y los siguientes blogs no se hicieron esperar mucho. En la primera semana
de curso se habían creado en total ya 5 blogs. Admito que con cada blog
creado sentía un subidón en la motivación y en las ganas de probar nuevas
herramientas en clase. A los 23 días de curso contábamos ya con 12 blogs.
El último en crearse fue un mes y medio después de haber comenzado las
clases. En total, de 29 participantes que comenzaron el curso se crearon 13
blogs.

3. 3
Días que se
tardó en crear
los blogs
Blogs
realizados
Días 01- 07 5
Días 08 - 15 5
Días 16 - 23 2
Dias 24 - 44 1
Tabla 1 - Días que se tardó en crear los blogs
Quiero destacar aquí, porque creo que es importante y porque me
sorprendió, que la alumna que más reticente se mostró durante la primera
semana creó muy pronto un blog a pesar de no disponer de internet en casa
y no sólo eso, sino que acabó convirtiéndose en la alumna que más posts
publicó durante todo el curso.
Procedimiento de aviso de publicación de posts
Algun@s alumn@s enlazaron los blogs de l@ demás compañer@s al propio,
construyendo así una comunidad de aprendizaje digital:
@LauQDeutsch 1
Para estar informados de cuándo se publicaba un post, algun@s alumn@s
utilizaron twitter:
Link en twitter

4. 4
Link en twitter
Tipos de tareas del blog
En este curso de Nivel Intermedio 2, que es un curso de afianzamiento de
las estructuras gramaticales de B1 aprehendidas en Intermedio 1, puse
mucho énfasis en que se escribiera mucho y en diversificar el tipo de tareas
de escritura, que iban desde más dirigidas a más libres. En total tuvieron 23
tareas. En cuanto a su enunciado, las mencionaba primero en clase y las
ponía a su disposición por escrito en mi blog del curso Deutsch Intermedio
2. En lo que sigue ejemplifico los distintos tipos de tareas de escritura:
a) Las tareas más dirigidas eran tareas para todo el grupo en las que se
abarcaban los temas del currículo de Intermedio, dominando los textos de
tipo argumentativo o expositivo. Ejemplos de ello son:
Tarea dirigidas a
todo el grupo Posts del alumnado
España en 5 años
Wertewandel in Spanien
Wertewandel in 5 Jahren in Spanien
Wertewandel
Zukunftsvision
Escuela Pros und Contras der öffentlichen
Schulen
Compromiso político-social. Soziales Engagement
Soziales Engagement
Queja al alcalde de la ciudad de
Alicante.
Beschwerde beim Bürgermeister
Beschwerde beim Bürgermeister
Salud
Gesundheit
Gesundheit: Tipps und Tricks
Tabla 2 – Ejemplos de tareas de blog dirigidas a todo el grupo
b) Tareas de publicación del texto de sus presentaciones orales
Durante el curso se realizaron 18 días de presentaciones, durante los cuales
hubo 43 presentaciones de alumnos. Los alumnos recibieron la instrucción
de entregar su presentación por escrito y después publicarla corregida en el
blog. Así mismo, en mi propio blog hacía yo un mini reportaje sobre cada
una de las presentaciones, lo que incluye fotos de los ponentes y un
pequeño resumen sobre aquello de lo que habían hablado. Ejemplos de ello
son:

5. 5
Links para
presentación Posts del alumnado Post en mi blog
Bomberos
voluntarios.
Vereinbarkeit von Beruf und
Feuerwehr im Ehrenamt
13.
Schülerpräsentation
Memorias
Tipps, um das Gedächtnis zu
behalten
10.
Schülerpräsentation
Tabla 3 – Ejemplos de tareas de publicación de presentaciones orales
Curiosamente y a pesar de la gran calidad de las presentaciones y del éxito
que tuvieron a juzgar por la encuesta de valoración del curso, solo una
minoría muy reducida me entregó la presentación por escrito o la publicó
después en el blog.
c) Tareas de creación de mapas mentales para trabajar el vocabulario. Un
ejemplo de ello es el mapa mental del vocabulario entorno a la creación de
un blog:
Tarea
de mapa mental Posts del alumnado
Mind-Map Blog
Blogs und Aussehen
Mind-Map Blog
Alles ist vernetzt
Blogs
Blog
Einen Blog erstellen
Tabla 4 – Ejemplo de tarea de mapa mental
En este sentido es de destacar el blog Morticia Addams, en el que la alumna
publicó 19 listados de vocabulario sobre los temas que se iban tratando en
clase.
d) Textos de gramática creativa
Durante este curso he realizado muchas tareas de escritura creativa para el
afianzamiento de estructuras gramaticales que ya habían adquirido el curso
pasado. Ejemplos de ello son:
Tarea
Categoría
léxico-
gramatical
Post del alumnado
Eigenschaften Adjetivos
Mein Traumpartner
Mein Traumpartner
Traumpartner
Wie soll mein Traumpartner
sein?
Partnerschaft und
Traumpartner
Freunde in der Stadt
Oraciones
de relativo
Städterankings
Freunde in meiner Stadt

6. 6
Flugzeugabsturz Adjetivos
sustantivados
Flugzeugabsturz
Streitgeschichte Oraciones
temporales
Eine andere Streit-
geschichte.
Eine Streitgeschichte
Gedicht Oraciones
de relativo
Gedicht
Gedächtnis
Conectores
que constan de dos
partes
Wie merke ich mir neue
Informationen am besten?
Alltag Verbos reflexivos Alltag
Klischees
Expresión de
la opinión
Klischees
Tabla 5– Ejemplos de tareas de gramática creativa
e) Textos de monólogos de exámenes oficiales
En el último trimestre del curso estuvimos practicando los temas de
monólogo del examen oficial. Cada día se hicieron de 1-3 presentaciones
orales. En esta sinopsis se puede ver qué temas y a qué ritmo se
expusieron. Algun@s alumn@s publicaron en sus respectivos blogs los
monólogos. Ejemplos de ello son:
 Mode
 Traumurlaub
 Meine Nachbarschaft
En este sentido es de destacar el blog Morticia Addams, en el que la alumna
publicó 13 textos de preparación de monólogos.
f) Textos de escritura colaborativa. Ejemplos de ello son:
Tarea Posts de los alumnos/as
Eine Streitgeschichte
Eine Streitgeschichte
Eine Streitgeschichte
Eine (echte) Streitgeschichte
Eine kollaborative Geschichte
Typische Konfliktsituation
Tabla 6 – Ejemplos de tarea de escritura colaborativa
g) Finalmente se utilizaron los blogs para publicar sobre temas elegidos por
ellosii
, como por ejemplo compartir canciones (Amerika, Ich muss zerstören,
Kraftklub- Schüsse in die Luft), experiencias de viaje (Schritt für Schritt,
Reise nach Island), o vídeos curiosos (Was möchtest du zu Weihnachten?,
IPad zum Geburtstag). En este sentido quiero destacar el blog Geschichten
unter der Sonne, en el que el alumno ha seguido publicando, incluso una

7. 7
vez acabado el curso, sobre una gran variedad de temas de libre elección:
p.e. historia (25. Mai. 1938, Die Cervantes-Straße in Madrid), música (Der
Künstler, der mit The Beatles gespielt hat), cine (Ein Herz und eine Krone) o
curiosidades sobre la ciudad de Alicante (Alicantes Wappen, Bardin Stadion,
Día de la mona), incluyendo además en todos los posts contenido
hipertextual de manera consecuente.
Número de posts por blog
En cuanto al número de posts publicados por cada alumno, podríamos decir
que es en general bastante bajo. Casi ¼ de todos los blogs (4 en total) no
pasa de 3 posts. Por otro lado, es de destacar el blog Morticia Addams, en
el que la alumna publica 54 posts (22 tareas, 19 listados de vocabulario y
13 textos de preparación de monólogos). En cuanto al resto, ninguno se
acerca a la cifra de 23 tareas que les propuse, y eso que la mayoría
entregaban todas o casi todas las tareas por escrito. A pesar de que se las
devolvía corregidas luego no las publicaban.
Nº de
posts Nombre del blog
1 Die Fantasie an die Macht
Meine Reisen um die Welt
2 Ich reise, wohin du willst
3 Meinen eigenen Blog
6 Es ist einfach
7 In Bezug auf
10 Mein erster Blog
Auf die Plätze, fertig, los!
11 Geschichten unter der Sonne
Wer bin ich?
13 Virginia lernt Deutsch
14 Bier und Brezel
54 Morticia Addams
Tabla 7 – Número de posts por blog
Edad
En cuanto a edades, la edad media de los alumnos que hicieron el blog
ronda los 29 años, teniendo la alumna más joven 17 años y la más mayor
49. En contrapartida, la edad media del resto de alumnos que no hizo el
blog es muy similar y ronda los 30 años, teniendo la más joven 17 años y la
más mayor 45, con lo cual no puedo sacar conclusiones en el sentido de
que a menor edad mayor predisponibilidad hacia el uso de blogs. Datos
como que los dos primeros alumnos que crearon el blog tenían ambos 18

8. 8
años permanecen en el nivel de lo anecdótico teniendo en cuenta también
que el último blog creado fue el de la alumna de 17 años.
Edad Rango edad
17, 18, 18 17-18
24, 26, 27, 28 20-30
33, 34, 35, 37 31-40
41, 49 41-50
Tabla 8 – Edades de los alumnos blogueros
Sexo
En cuanto al sexo, se aprecian diferencias sensibles. Si bien visto de modo
absoluto hay más blogs creados por chicas (8) que por chicos (5), en el
curso había en total más participantes femeninos (21) que masculinos (8).
Porcentualmente, del total de las chicas sólo un 38% creó un blog, subiendo
la cifra en el caso de los chicos hasta un 62%.
Blog creado? Chicas Chicos Porcentaje
Sí 8 5 38%
No 13 3 62%
Tabla 9 – Sexo de los alumnos blogueros
Blogger o Wordpress
En cuanto a la herramienta utilizada para la creación de los blogs, la
mayoría se decantó por Blogger, herramienta que manejo yo y que por eso
preferí para introducirles en la creación de blogs. Una alumna prefirió
utilizar Wordpress.
Herramienta Nº de blogs
Blogger 12
Wordpress 1
Tabla 10 – Blogger o Wordpress
Comentarios
Un blog supone no solo crear un texto y compartirlo, sino también poder
participar en los blogs de l@s demás compañer@s de clase escribiendo
comentarios en sus posts. Algunos alumn@s así lo hicieron:

9. 9
Geschichten unter der Sonne
Auf die Plätze, fertig, los!
En mi caso, hice comentarios mayormente como medio para dar un
feedback positivo:
Bier und Bretzel

10. 10
Geschichten unter der Sonne
Los comentarios permiten también poder preguntar cómo continúa una
historia o por cualquier contenido que no haya quedado claro en un post:
Virginia lernt Deutsch
Por otro lado, valoré exigirles que fuera obligatorio escribir un número de
comentarios en los posts de los compañer@s como medio para fomentar la
lectura de esos posts y la interacción. Sin embargo descarté esta opción
porque me acordé de los cursos de formación en los que yo misma recibía
instrucciones parecidas y lo vivía como una obligación que tenía que
cumplir.
Correcciones
Si se mete uno en los posts de los alumnos verá que hay mucha variación
en lo que se refiere a su corrección idiomática. Muchos posts se han subido
sin habérmelos entregado antes para su corrección, lo que en ningún
momento me pareció nada negativo, sino todo lo contrario, como una
muestra de que el blog les parecía una herramienta útil para compartir sus
trabajos.
En lo que se refiere a herramientas de corrección digitales, en un principio
trasteé con la aplicación evernote, que permite copiar páginas web e incluir

11. 11
modificaciones en ellas. Me parece una herramienta de corrección online
magnífica. La siguiente captura de pantalla muestra las correcciones a un
post de Mein erster Blog:
Y después de corregir el post con evernote, las correcciones quedan en la
web y es muy fácil poner el link a las correcciones como comentario a un
post:
Mein erster Blog
Sin embargo, no continué utilizando esta herramienta para corregir porque
pronto me di cuenta que el alumnado tenía que tener cuenta en evernote
para poder abrir los links con las correcciones. Creo que valoré que si
introducía una herramienta digital nueva más, podrían amotinarse.iii
En algún caso hice correcciones gramaticales en algún comentario de algún
post, pero no estoy del todo convencida de este procedimiento.

12. 12
Geschichten unter der Sonne
Por otro lado, no he sido partidaria de aplicar criterios de evaluación de los
blogs, p.e. en forma de rúbricas, siendo como eran una actividad voluntaria.
Blogs en relación con la asistencia a clase e índice de aprobados
En cuanto a la asistencia a clase, de los 29 alumnos que empezaron el
curso, vinieron 16 a clase prácticamente todos los días desde el principio
hasta el final de curso. De estas 16 personas, 12 habían creado un blog. O
dicho de otro manera: 12 de los 13 alumnos que crearon un blog a principio
de curso vinieron a clase con regularidad hasta el final y participaron
activamente en el curso, presentándose 11 de ellos al examen final de
certificación.
Asistencia
regular Con blog Sin blog
16 12 4
Tabla 11 – Nº de blogs creados por alumn@s con asistencia regular
En cuanto al índice de aprobados del examen oficial de certificación, de los
16 que vinieron a clase con regularidad se presentaron 15 al examen oficial
y de ellos aprobaron 12.
Asistencia
regular Presentados Aprobados
16 15 12
Tabla 12 – Nº de alumn@s aprobad@s que asistieron regularmente a clase
Del total de 12 aprobados, 9 habían creado un blog.
Total
aprobados
Aprobados
con blog
Aprobados
sin blog
12 9 3
Tabla 13 – Nº de alumn@s con blog entre los aprobados

13. 13
Valoración de la actividad por los alumnos
Una vez acabado el curso, pasé a los alumnos por google drive una
encuesta anónima de valoración del curso, que realizaron sólo 9 alumnos de
los 16 que asistieron al curso con regularidad. De todos ellos, 6 indicaban
que habían realizado un blog y 3 indicaban lo contrario. En cuanto a su
valoración del trabajo con blogs, estas son resumidamente sus opiniones:
Valoración de
trabajar con blogs
Nº de
respuestas
Sí, pero … 4
Decididamente no 3
Decididamente sí 2
Tabla 14 – Valoración del trabajo con blogs
En primer lugar, dominan en número los comentarios del tipo “sí, pero…”:
 Me parece buena idea porque podemos aprender de los demás, pero no se le
ha sacado todo el partido que debería ya que no se han actualizado
demasiado.
 Creo que en futuro tendrá más aceptación aunque no me disgustó la idea.
 Está bien, aunque hace falta mucho tiempo para que sea útil de verdad,
tenerlo todo correcto para que los demás puedan aprender de él. Yo por lo
menos no dispongo de tanto tiempo como para estudiar, preparar
presentaciones, hacer redacciones, ver el twitter, ver lo que está colgado en
edmodo y publicar en el blog. Al principio no sabía por donde empezar,
despues tuve que establecer un orden de prioridades para no bloquearme. El
Blog de la profesora me parece fantástico y muy útil.
 Me parece una buena idea. Pero personalmente me ha sido imposible
crearme un blog por el poco tiempo libre del que dispongo debido a mi
trabajo. Pero veo complicado que la gente le dedique el tiempo que requiere
y mucha gente a su vez no dispone de internet de manera permanente.
Sólo un/a alumno/a se manifiesta decididamente a favor y sin reservas:
 Muy positivo como motivación personal para esforzarse en escribir en
alemán para crear contenido, y para que entre nosotros podamos
enriquecernos con lo que nuestros compañeros escriben.
Otro/a alumno/a se se posiciona a favor del uso del blog pero en relación
con twitter:
 Es mejor idea que Twitter, porque los comentarios son más elaborados y se
puede aprender mejor sobre un tema en el blog.
Es de destacar que de los comentarios negativos solo uno procede en un
caso de una persona que no había hecho ningún blog. En especial se aducen
el factor tiempo o la excesiva información como argumentos en contra:

14. 14
 Excesiva información, me parece adecuado un blog global de la clase, uno
por alumno creo que es mucho para consultar, opinar etc.
 Se precisa de tiempo extra para poder hacerlo.
 No creo que tenga valor académico. Lo que cuenta son los escritos, hacerlos
y corregirlos y volverlos a hacer. El blog supone perder un tiempo que
podría dedicarse a nuevos textos, audios...
El último comentario me deja algo pensativa. ¿Qué se habrá querido decir
con “valor académico”? ¿Qué la actividad con blogs no consta en el boletín
de notas? Es una lástima no haber recibido más encuestas para obtener
mayor número de opiniones.
Mi valoración de la actividad
En cuanto a mi valoración general, me parece que la creación de un blog es
una actividad que puede resultar sencilla para usuarios familiarizados con el
uso de internet. En cuanto al número de blogs que se crearon (13 de un
total de 29 participantes a principio de curso), me parece un número
elevado teniendo en cuenta que todos ellos y con una única excepción
partían de experiencia cero en lo que se refiere a creación de blogs. Mi
experiencia es que la gran mayoría de blogs se crearán en el plazo de un
mes después de haber comenzado el curso y que después de ese tiempo no
hay que contar con que se creen muchos más (véase Tabla 1).
Sin embargo, un blog requiere a parte de su creación, constancia a la hora
de mantenerlo y actualizarlo de manera periódica, algo que salvo alguna
excepción no se ha dado de manera mayoritaria (véase Tabla 7).
Comparando las fechas de publicación en cada uno de los blogs, observo un
parón en el ritmo de publicaciones después del primer trimestre del curso.
Sin embargo, y a pesar de las dificultades que han ido surgiendo, y después
de reflexionar sobre la experiencia de este curso mi valoración es positiva.
El blog del alumn@ se puede considerar como una libreta de clase en la que
el/la alumn@ recopila sus trabajos hechos durante el curso a modo de
Portfolio, pero con los siguientes valores añadidos en virtud de su formato
electrónico:
 Amplía la gama de posibilidades de enriquecer el texto escrito al
poder incluir contenido hipertextual y multimedia (imagen y sonido),
potenciando la creatividad de modo exponencial.
 Los trabajos se hacen accesibles al resto del grupo y a toda la
comunidad de internautas interesada.
 El/ la estudiante dispone de sus trabajos en cualquier lugar donde
exista conexión a la web y puede trabajar en ellos o simplemente
mostrarlos desde cualquier dispositivo móvil. A diferencia del formato
papel no los podrá traspapelar o perder, al tener todo en el mismo
sitio puede organizar los contenidos por medio de etiquetas y así
encontrarlos más fácilmente que en una libreta o en hojas sueltas.

15. 15
 El / la estudiante puede incluir en su texto correcciones, algo que no
se suele hacer cuando escriben los textos en papel. El texto escrito
pasa a ser un ente vivo que en cualquier momento puede ser
revisado, corregido y mejorado.
 Permite monitorear el proceso de aprendizaje por el/la docente, que
teniendo todos los textos en un mismo sitio, puede comprobar el
rendimiento y si se van mejorando los errores de corrección que se
van repitiendo en los trabajos de manera más efectiva.
 Permite monitorear el proceso de aprendizaje por el mismo alumno,
que puede observar su progresión publicando en un mismo blog los
trabajos de varios cursos.Se fomenta otra dinámica de participación
del alumnado, que hasta ahora no estaba acostumbrado a leer los
trabajos del resto o a escribir sus comentarios en ellos. El blog no
sólo implica pensar, escribir y compartir, sino también participar.
 Permite monitorear el proceso de aprendizaje por el profesor, que
tiene todos los textos en un mismo sitio y puede comprobar el
rendimiento, así como errores de expresión que se vienen repitiendo
en los trabajos y si se han corregido esos errores, y por el mismo
estudiante, que puede observar su progresión publicando en un
mismo blog los trabajos de varios cursos.
 Se fomenta otra dinámica de participación del alumnado, que hasta
ahora no estaba acostumbrado a leer los trabajos del resto o a
escribir sus comentarios en ellos. El blog no sólo implica pensar,
escribir y compartir, sino también participar.
 Al crearse redes entre todos los blogs se fomenta una comunidad de
aprendizaje entre el alumnado. L@s alumn@s aprenden unos de
otros y se dan feedback, tal como muestran los comentarios que se
dejan en los posts.
 Cambia el sentido de la elaboración del texto escrito en el aula,
rompiendo con la dinámica habitual en la resolución de tareas. Si sé
que mi texto va a ser accesible al resto del grupo, el objetivo de
“cumplir con lo que manda el/la profesor@” se difumina un tanto en
favor del objetivo de “compartir con l@s compañer@s lo que yo
pienso sobre el tema X y vamos a ver si alguien me deja un
comentario y qué le respondo”.
 Promueve otro tipo de aprendizaje basado en la creatividad y en el
trabajo colaborativo. Da cabida a que hay alumnos a los que les
gusta escribir y compartir sus textos.
 Proporciona al docente una información relevante de lo que sabe el
alumnado en aquellos aspectos que no entregan por escrito y que
comparten en el blog.
 Para el/la docente supone que puede hacer más visibles las
actividades que realiza en el aula, mostrando así evidencias de su
trabajo, esfuerzo e inquitudes y abriendo el aula al exterior.

16. 16
En cuanto a los resultados que arrojan las tablas 11-13 parece haber una
correlación entre el número de alumn@s que hizo un blog, la frecuente
asistencia a clase y el nivel de aprobados. Sin embargo, sería precipitado
sacar conclusiones fiables del tipo “los alumnos que hicieron un blog
aprendieron más y aprobaron más”. A la vista de los datos numéricos se
podría afirmar igualmente que “la mayoría de l@s alumn@s no hizo un blog
porque se sintió abrumada por la tarea y dejó de venir a clase por eso”.
Otra posible conclusión podría ser del mismo modo: “hicieron un blog a
principio de curso aquellos alumnos que estaban verdaderamente
interesados en el curso y en aprobar”. Cualquiera de estas conclusiones me
parece insuficiente y prefiero huir de explicaciones causalistas, a mi juicio
simplistas. Los datos son una cosa y otra cosa muy distinta es cómo se
interpretan.
Aspectos que puedo mejorar
El curso que viene 2015/16 seguiré utilizando esta herramienta
incorporando lo que he aprendido de la experiencia de este curso 2014/15,
ya que su utilidad me ha convencido. La tarea será un poco más fácil
porque cuento con los blogs creados este año para ilustrarla y hacerla más
concreta.
En cuanto a los puntos en los que puedo mejorar, he detectado los
siguientes:
 Tener más en cuenta la falta de conocimientos previos del alumnado
de manejo de blogs para evitar que a principio de curso pueda surgir
frustración o desmotivación en alumnos que se vean superados por la
tarea. En este sentido sería conveniente dedicarle una sesión más a
la explicación de creación de blogs para controlar si los alumnos han
interiorizado el procedimiento y comprobar que no se sienten
perdidos o abrumados.
 No perder la motivación por el hecho de que al presentarles la tarea
de creación de blog no reaccionen con entusiasmo o expongan sus
reticencias.
 Pasar una encuesta de valoración del curso a mitad del curso y no
esperar al final para hacerlo, pudiendo detectar más fácilmente si hay
alguna pérdida de motivación y determinar a qué es debido, así como
reaccionar con posibles mejoras.
 Proponer crear blogs entre 2 alumnos, si así se deseara.
 Insistir más en que entreguen sus textos para su corrección antes de
publicarlos.
 Insistir más en que publiquen todos los textos escritos que van
entregando para su corrección. Lo que no me queda claro es cómo
elevar su motivación, siendo esta una actividad que no puntúa.
Además no estoy a favor de fomentar la competitividad por medio de
competiciones entre el alumnado.

17. 17
 Pautar el ritmo de trabajo, indicando la temporalización de entrega
de las tareas.
 Insistir más en que entreguen por escrito todas las presentaciones
orales y que después las cuelguen en sus blogs.
 Seguir investigando la herramienta evernote u otras para corrección
en modo online.
Por último, una manera de motivación adicional para el curso que viene
podría ser indicar que un blog escrito en alemán pinta muy bien en un
currículum.
Reflexión final
Creo que saber hacer un blog es hoy en día una competencia básica en la
sociedad de la información y estoy segura de que muchas generaciones de
jóvenes la aprenden ya en la escuela. Creo también que poder expresarse
en un blog es una herramienta que facilita la libertad de expresión, algo que
no siempre ha sido o es posible en todas las épocas o sociedades.
En cuanto a su uso educativo, creo que el trabajo con blogs en el aula da
mucho de sí y lo considero una actividad apasionante que cambia la
dinámica de clase. Si bien percibo que nuestros alumnos están todavía muy
condicionados por los métodos tradicionales de aprendizaje que giran en
torno a la figura del profesor y del libro de texto como fuentes de
conocimiento, creo que llegará el momento donde también en el aula de
idiomas será una actividad normal y frecuente. Creo firmemente en que
otro tipo de escuela es y será posible.
Ahora bien, si algún docente estuviera dubitativo y no supiera si introducir
el blog de alumn@, yo le recomendaría que sólo lo hiciera si de por sí es
bloguer@ o sabe que podría aficcionarse a serlo y disfruta compartiendo
información.
http://mein-eportfolio.blogspot.com.es/2015/06/trabajar-con-blogs-en-el-
aula-de-idiomas.html
AGRADECIMIENTOS
Termino este post no sin antes mencionar a Ángel Arnedo Arroyo de la EOI
de Zaragoza, que lleva trabajando tiempo con blogs en el aula de alemán y
quien me orientó a principios de este curso en todas las dudas que le
planteé. De él partió también el sabio consejo de no suprimir el libro de
texto por completo. Y de Germán Galán Bartual, compañero docente y
exalumno de Nivel Básico, recibí feedback para este post.
Y para terminar, toda mi admiración va para mis alumnos/as, que a pesar
de los tiempos tan difíciles que corren, se entregan en cuerpo y alma al
aprendizaje del alemán.
ESTE POST ES UN HOMENAJE A SUS TRABAJOS

18. 18
DIE FANTASIE AN DIE MACHT GESCHICHTEN UNTER DER SONNE
BIER UND BRETZEL WER BIN ICH?
MEIN ERSTER BLOG VIRGINIA LERNT DEUTSCH
MEINEN EIGENEN BLOG AUF DIE PLÄTZE, FERTIG, LOS!

19. 19
ICH REISE WOHIN DU WILLST ES IST EINFACH
MORTICIA ADDAMS MEINE REISEN UM DIE WELT
IN BEZUG AUF

20. 20
i
En la web no he encontrado ningún post en donde se hable de la experiencia de emplear webs en el
aula tomando como referencia un curso completo, con excepción de René Scheppler, Blogs im
Unterricht – ein Zwischenbericht.
ii
En Usos educativos de los blogs Tiscar Lara recomienda tomar el blog como un medio personal del/la
alumn@, evitar la excesiva dirección por parte del profesorado y no imponer el tema ni el ritmo de la
publicación.
iii
Además de blogs, ese curse introduje twitter y google drive, además de trabajar con la plataforma
Edmodo, que llevo utilizando ya 2 cursos.