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Iván Petrovich Pavlov
Álvaro Miranda Guerra
Profesor: Teódulo García Regidor
Asignatura: Teoría y Política de la Educación
Curso 1º Magisterio Primaria Grupo B
Fecha : 3 Enero 2012
Álvaro Miranda Guerra

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El modelo pedagógico asociacionista-conductista
Este modelo surge de los estudios de Pavlov. Considera al aprendizaje como una adquisición
de conductas provocadas por acciones especificas que proceden del medio ambiente y que
están directamente vinculadas con estimulo-respuesta.
Muchos aprendizajes verbales sencillos o algunas habilidades psicomotrices se adquieren por
esquemas simples de asociación y entre el estimulo y la respuesta, el individuo aprende. El
educando emite una respuesta a un estimulo provocado o no, y es labor del educador o del
medio ambiente (educación formal o informal), reforzar o no esa respuesta del educando. De
esta manera existirá una relación positiva cuando la respuesta se ha visto reforzado por el
educador, o una relación negativa cuando no ha sido así. De esta manera el niño aprende de
las respuestas recibidas si son o no lo que el esperaba (se conoce también con el nombre de
feed -back).
Este modelo se basa en el positivismo filosófico y científico durante la primera mitad del siglo
XX, pero sus antecedentes están asociados con Aristóteles.
Para Aristóteles todo el conocimiento arranca de una percepción, al contrario que Platón que
pensaba que todo conocimiento era innato.
Posteriormente algunos autores como Locke (siglo XVII) y Hume (siglo XVIII) sostuvieron que
nada puede llegar a la mente si antes no ha pasado por los sentidos. Defienden que el origen
del conocimiento nace de las sensaciones que se asocian para formar ideas de acuerdo a tres
leyes fundamentales que son: semejanza, contigüidad espacio- tiempo y causalidad, ya que
serán las experiencias las que hagan que se repitan o no las cosas.
Uno de los pensadores mas defensores del sistema de aprendizaje asociacionista es John B.
Watson (1878-1958) que sostenía que una persona sana se podía formar como se quisiera, sin
tener en cuenta sus antecedentes familiares o sociales, solo controlando los estímulos que esa
persona recibía.
Esta teoría defiende también la equipotencialidad que dice que todas las leyes de aprendizaje
serian aplicables a todos los ambientes, sujetos y especies.
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Algunos autores como Watson la denominan teoría conductivista ya que se necesita un
estimulo externo para explicar una conducta.
Siguiendo con la descripción del modelo asociacionista y asociado con el conductista nos dice
que muchos aprendizajes de carácter verbal y habilidades psicomotrices se van adquiriendo
mediante esquemas simples de asociación.
Autores:
• Iván P. Pavlov (1849-1936) fisiólogo y medico ruso y premio Nobel en 1904, estableció
los mecanismos que rigen los reflejos condicionados. La asociación entre estimulo y
respuesta necesita continuidad y la fuerza y la durabilidad de la respuesta aprendida
depende de la intensidad y la frecuencia con que se ha utilizado el estimulo. En el caso
de los humanos los estímulos pueden ser tanto físicos como verbales o mentales,
asociando cada estimulo a una experiencia negativa o positiva. La educación a través
de hábitos puede llegar a explicar hábitos de comportamiento como vestirse, o comer o
trabajar de una determinada manera
• J.B. Watson (1878-1958) y Edwin R. Guthrie (1886-1959), ambos norteamericanos. El
primero es el autor del manifiesto conductivista (1913) donde deja claro que el
aprendizaje es el resultado de los condicionamientos recibidos. Watson rechazo toda
explicación mentalista para comprender el aprendizaje, y se centro solo en la conducta
externa del individuo. Partió de los esquemas de reflejo condicionado de Pavlov y fundo
su teoría en dos leyes: la frecuencia y la proximidad temporal de los estímulos con
respecto a las respuestas, es decir, cuantas mas asociaciones se produzcan entre
estimulo y respuesta, mayor firmeza cogerá esa respuesta para el individuo.
Para Guthrie es decisivo el primer emparejamiento entre estimulo y respuesta,
defendiendo incluso que el aprendizaje se puede obtener en un solo ensayo. Los
estudios de estos autores han reforzado la importancia que se debe dar a al refuerzo
para mantener una conducta adecuada y lo mismo aplica para los castigos.
• Edward L. Thorndike (1874 – 1949), matiza la ley de contigüidad y la convierte en la ley
del efecto, “aquellas respuestas que se dan inmediatamente a la consecución de una
satisfacción se asociaran mas firmemente a la situación planteada, de modo que tienen
mas posibilidades de ser repetidas en situaciones semejantes”. Otra ley es la del
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ejercicio, que insiste en la necesidad de la practica para fijar la relación entre estimulo y
respuesta porque la falta de practica las elimina. La tercera ley es la ley de
predisposición, que se refiere al terreno de las motivaciones del sujeto que aprende, la
buena motivación del alumno es necesaria para que se consiga este aprendizaje
eficazmente. Este autor habla también de la transferencia de los aprendizajes y es que
estos aprendizajes se adquieren mejor si se producen en situaciones mas próximas a lo
que se quiere aplicar, por eso funciona mejor si se aplican algunas situaciones de
simulación
• Los principios de este autor culminaron en la propuesta de Clark L. Hull (1884-1952)
psicólogo norteamericano que se preocupo de de aspectos como la intencionalidad de
los sujetos que aprenden
• Burrhus F. Skinner (1904-1990), ha plantado las bases de lo que se ha llamado
tecnología educativa, estableciendo teorías sobre la planificación didáctica y la
elaboración de material didáctico. Lanzo el principio de condicionamiento operante que
son las conductas que se asocian con estímulos positivos lo cual lleva a su repetición y
consolidación. No considera valido el castigo sino que los educadores deben aplicar
refuerzos positivos o negativos, ya que los refuerzos negativos implican buscar una
conducta alternativa.
IVÁN P. PAVLOV BIOGRAFÍA:
Iván Petrovich Pavlov nació en la ciudad rusa de Riazán en 1849, siguió sus estudios de
segunda enseñanza en el seminario local y estudio en la Universidad y en la Academia militar
de San Petersburgo ciencias naturales en 1870.
Allí realizó sus estudios con el fin de obtener el título de Doctor en Medicina, prerrequisito
indispensable para optar a una cátedra de fisiología que logro en 1890 con 41 años. , Antes de
la Revolución Rusa fue director del departamento de fisiología del Instituto de Medicina
Experimental (parte de la actual Academia de Ciencias Médicas), en San Petersburgo, y fue
catedrático de medicina en la Academia Militar de Medicina. Desde 1935 Pavlov trabaja en un
laboratorio construido por el gobierno. Su postura política le costó bastantes problemas ya que,
aunque nunca participó directamente en la lucha política contra el absolutismo, sí manifestó
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continuamente su rechazo a los reaccionarios en las instituciones científicas y en la enseñanza
superior en la Rusia zarista.
No obstante, a pesar de tantos contratiempos para su trabajo científico, en 19O4 Pavlov obtuvo
el premio Nóbel de Fisiología y Medicina por sus investigaciones sobre la fisiología de la
digestión (a las que dedico 20 años de investigación) que fueron publicadas bajo el nombre de
Lecciones acerca del trabajo de las principales glándulas digestivas, en 1897
Pavlov es reconocido por sus trabajos precursores sobre la fisiología del corazón, el sistema
nervioso y el aparato digestivo. Sus experimentos más famosos, que realizó en 1889,
demostraron la existencia de reflejos condicionados y no condicionados en los perros y tuvieron
gran influencia en el desarrollo de teorías psicológicas conductistas, fisiológicamente
orientadas, durante los primeros años del siglo XX.
Pavlov fue el primero en efectuar investigaciones sistemáticas acerca de muchos fenómenos
importantes del aprendizaje, como el condicionamiento, la extinción y la generalización del
estímulo. Si bien Pavlov no creó el conductismo, puede decirse que fue uno de sus pioneros
más ilustres. Algunos ejemplos de la utilización de los principios de la teoría de Pavlov en la
creación de ambientes, que pueden ser educativos y publicitarios, son los que buscan asociar
estímulos y respuestas para generar un comportamiento determinado.
PARADIGMA PAVLOWIANO:
Los estudios sobre condicionamiento clásico se iniciaron con los experimentos realizados por el
fisiólogo ruso Iván Pavlov, a principios del siglo XX. (La denominación de Clásico le viene por
ser el primer modelo teórico de aprendizaje basado en datos experimentales).
El Condicionamiento clásico es definido como la respuesta condicionada (RC) que un
organismo emite ante un estímulo neutro (EC) por estar asociado con otro estímulo que sí es
suscitador (EI) de esa respuesta, constituye el aprendizaje asociativo básico. De esta forma,
cualquier estímulo asociado con un estímulo incondicionado puede producir la respuesta
facilitada por él.
El avance mas importante de Pavlov lo descubrió en los animales, que pueden aprender a
responder a determinados estímulos, a partir de sus reflejos incondicionados. Pavlov
experimento con perros a los que se les enseñó a salivar al escuchar el sonido de una
campana. Mediante un procedimiento quirúrgico sencillo, Pavlov podía medir la cantidad de
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saliva segregada por el perro; cuando se le presentaba un trozo de carne, observaba que se
incrementaba el flujo de saliva. Luego Pavlov sonaba una campana antes de presentarle el
trozo de carne y observó que luego de repetidas veces, el perro segregaba saliva abundante al
sólo escuchar el sonido de la campana, aunque no se ofreciera ningún alimento. El perro había
aprendido a salivar ante un estímulo neutro como la campana. A esta forma de aprendizaje se
le conoce como condicionamiento clásico. Este planteamiento constituye un gran avance en la
psicología, ya que da explicación a uno de los procesos básicos de la educación como es el
Aprendizaje
En el caso del perro con el que trabajo Pavlov, se ven claramente los elementos Clave en el
condicionamiento Clásico:
1. Estímulo Incondicionado: (no condicionado) El trozo de carne. Debido a que la comida
es un estímulo y la vista de ella produce la salivación sin más.
2. Respuesta Incondicionada: (no condicionada). Es la salivación del perro, cuando ocurre
de forma natural, no aprendida.
3. Estímulo Neutro: El sonido de la campana por si solo. Es el estímulo condicionado de
manera natural.
4. Estímulo Condicionado: La campana. Cuando suena la campana sin más y es lo que
produce la salivación del perro.
5. Respuesta condicionada: La salivación del perro, cuando ocurra como reacción al
sonido de la campana. Es una respuesta aprendida.
De los estudios de Pavlov surgieron una serie de principios (leyes):
* Del refuerzo: Una vez que el sujeto ha condicionado su respuesta, ha adquirido el reflejo
condicionado, su aprendizaje quedará reforzado con la aparición del estímulo que dio
origen a la respuesta.
* De la recuperación espontánea: Una respuesta extinguida se recupera en cierta medida
espontáneamente, lo que confirma que puede haber una inhibición del aprendizaje sin
que ello suponga su pérdida.
* De la generalización: Una vez obtenida una respuesta condicionada no se limita
exclusivamente al estímulo que la provocó, sino que además, se dará ante estímulos
parecidos.
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* De la discriminación: El condicionamiento y refuerzo de un organismo para que responda
ante un determinado estímulo y no otros, capacita para una discriminación entre ellos.
PERFIL DOCENTE PAVLOWIANO:
El aprendizaje es una forma de modificación de la conducta. Los conductivistas desarrollan
unos procedimientos que han tenido gran influencia en la educación tradicional y han sido muy
útiles a maestros en los colegios, aunque muchas veces existe un desacuerdo entre la
educación y el conductivismo, ya que este ve a los estudiantes como individuos vacíos que
adquieren conductas y que las que no son deseadas pueden ser remplazadas o eliminadas.
El conductismo y Pavlov intenta que en el sistema escolar se usen los procedimientos
destinados a manipular las conductas. La información y los datos organizados de determinada
manera son estímulos básicos frente a los que los estudiantes, como simples receptores,
deben hacer elecciones y asociaciones dentro de un margen estrecho de posibles respuestas
correctas que, de ser ejecutadas, recibían el correspondiente refuerzo. Aunque el principio del
refuerzo no siempre implicaba el uso del estímulo, la consecuencia de esto en las prácticas
escolares es:
- motivación ajena al estudiante, repetición y memorización,
- predominio del método ensayo – error
- enseñanza y evaluación sometidas al premio / castigo
- dependencia del estudiante, casi absoluta, de los estímulos externos.
En el conductivismo las relaciones entre educador y educando eran sumamente pobres, pues
no se concibe que los estudiantes tengan iniciativas intelectuales. Por el contrario, se
proporcionan los recursos técnicos y operativos para que el proceso educativo se fortaleciera
gracias a una importante planificación educativa.
Este proceso resulta igualmente efectivo en el aprendizaje de los números, las letras del
alfabeto (asociación entre la pronunciación correcta de una palabra y su forma impresa), los
nombres de las personas y lugares específicos y otros contenidos escolares.
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Prácticamente cualquier elemento perteneciente al ambiente escolar (profesor, la materia, los
medios físicos y académicos) pueden asociarse con un estímulo incondicionado que produce
determinadas respuestas emocionales. Recordando, que en todo este proceso de aprendizaje
el estudiante no tiene conciencia del proceso que se está desarrollando.
El conductivismo de Pavlov tiene importantes implicaciones en la educación:
1.- Medio para generar hábitos de conducta.
2.- Potenciador de la generalización de los aprendizajes.
3.- El efecto del premio o castigo será tanto más exitoso cuanto más inmediata sea su
realización.
4.- Necesidad de utilizar reforzadores en educación.
5.- Importancia en la adquisición del lenguaje.
6.- En la formación y cambio de actitudes.
7.- Respecto a ciertas patologías escolares (ansiedad, fobias, etc.,...).
Como vemos, el condicionamiento clásico puede servir para dar explicación a determinadas
formas de obrar, lo cual contribuye a facilitar la comprensión y búsqueda de soluciones en el
proceso de aprendizaje.
Se han desarrollado otros modelos pedagógicos a lo largo de la historia
• modelo pedagógico asociacionista
• modelo pedagógico de imitación
• modelo pedagógico cognitivista
• modelo pedagógico de resolución de problemas
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