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Tema 5 competencias socioemocionales

Las personas captamos la información de forma diferente, conocer los distintos Estilos de Aprendizaje puede optimizar esos aprendizajes.

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Tema 5 competencias socioemocionales

  1. 1. «La Educación encierra un Tesoro» ( Informe UNESCO). Educación para toda la vida… 4 pilares<br /><ul><li>Aprender a conocer
  2. 2. Aprender a hacer
  3. 3. Aprender a convivir
  4. 4. Aprender a ser</li></li></ul><li>INTELIGENCIAS MÚLTIPLES:<br />Lógico matemática <br /> Lingüística <br />Musical <br />Corporal o cinestésica<br />Ecológica <br />Interpersonal o social <br />Intrapersonal <br />CAPACIDAD DE: <br />Resolución de problemas lógicos<br />usar las palabra se manera apropiada<br />Sentir e interpretar obras musicales<br />Coordinar los movimientos del cuerpo y expresar sentimientos.<br />Desenvolverse en plena naturaleza<br />Percibir y conocer a los demás.<br />Percibirse y conocerse a uno mismo<br />
  5. 5. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL<br />Emoción: Alteración del ánimo intensa y pasajera, agradable o penosa, que va acompañada de cierta conmoción somática.<br />Importante para todos, poder ser conscientes del pensamiento y la emoción, para poder ser conscientes de las emociones de los demás. <br />Antes, inteligencia = cociente intelectual<br />Ahora inteligencia engloba otros aspectos como la Inteligencia Emocional (Capacidad de adquirir y aplicar información de naturaleza emocional y sentir y responder emocionalmente. Capacidad de resolver problemas emocionales propios y ajenos=<br />
  6. 6. Rasgos de la inteligencia emocional<br />
  7. 7. Aprendizaje Emocional: las emociones influyen en todas las áreas de nuestra vida<br />Salud: Cerebro y sistema nervioso están en continua comunicación. <br />Aprendizaje: Los estudiantes con competencia emocional tienen un mejor rendimiento.<br />Comportamiento: depresión, anorexia y otros problemas pueden tener un tratamiento específico desde la I.E.<br />Relaciones interpersonales: Los estudiantes con capacidades emocionales son capaces de entender a sus compañeros e interaccionar de forma flexible.<br />
  8. 8. Competencias socioemocionales: Habilidadpara experimentar y gestionar productivamente las emociones<br />Algunas competencias/habilidades<br /> Emocionales: Reconocer nuestros propios sentimientos / Controlar los sentimientos, las emociones / Aprender formas de controlar la ansiedad<br />Cognitivas: Comprender los sentimientos de los demás / Asumir responsabilidad de nuestras decisiones / Reconocer los puntos fuertes y debilidades de cada uno / Mantener una actitud positivas / Adiestrarse en la resolución de conflictos y negociación de compromisos<br />Conductuales: Resistir las influencias negativas / escuchar a los demás / Responder eficazmente a la crítica / comunicarse a través de otros canales no verbales: gestos, expresión facial<br />Inteligencia interpersonal e intrapersonal, aspectos: <br />Conciencia de uno mismo<br />Toma de decisiones personales<br />Dominar los sentimientos<br />Manejar el estrés<br />Empatía<br />Comunicaciones<br />Apertura<br />Intuición<br />Autoaceptación<br />Responsabilidad personal<br />Asertividad<br />Dinámica de grupo<br />Solución de conflictos<br />
  9. 9. Competencias de la Inteligencia emocional<br />Aspecto 1: Percepción y expresión de las emociones<br />Aspecto 2: La emoción como facilitadora del pensamiento<br />Aspecto 3: Comprensión y análisis de las emociones y empleo del conocimiento emocional<br />Aspecto 4: Regulación reflexiva de las emociones para promover el crecimiento emocional e intelectual <br />
  10. 10. Modelos para poder transferir Competencias socioemocionales<br />REINO UNIDO (Wellington College).- «Dotar a los estudiantes de la comprensión de aquello que hace que las vidas prosperen y florezcan, y de cómo pueden mejorar sus oportunidades de experimentar felicidad, buena salud, sentimiento de logro y un compañerismo duradero». «La idea esencial es que los estudiantes aprendan más acerca de ellos mismos lo que constituirá una información que podrán usar durante el resto de sus vidas».<br />SUECIA: Implantar modelos sistemáticos y holísticos para alcanzar efectos a largo plazo. Estimular la amistad y el compañerismo, el diálogo constructivo y respetuoso y las relaciones interpersonales. Enseñanza Waldorf, orientada hacia los sentimientos, voluntad e imaginación. La instrucción presentada artísticamente a través de narraciones de historias, juegos e imágenessugerentes.<br />PAISES BAJOS: Obligatorio incluir en todos los centros la educación para la ciudadanía activa o el compromiso cívico, con contenidos de educación emocional y social.<br />ESTADOS UNIDOS: Programas de calidad de aprendizaje social y emocional ( SEL). Practicar un conjunto integrado de habilidades/Competencias. Entornos con relaciones respetuosas, implementación coordinada escuela, fuera escuela, hogar. Programación sistemática y secuencial, apropiada al desarrollo del niño a lo largo de todos los niveles. Seguimiento y evaluación permanente de la implementación.<br />ALEMANIA: Lo que se intenta enseñar a los estudiantes en su vida diaria son los códigos de conducta que nuestra sociedad espera de los ciudadanos adultos: organización pacífica y conjunta de cuestiones comunes. Participación y responsabilidad. Sentido de la honestidad, autodisciplina y compromiso con las tareas. <br />ESPAÑA: Muy centrada en los aspectos intelectuales e incapaz de afrontar con facilidad los nuevos retos del siglo XXI. En Cantabria: «Educación Responsable» plantea el crecimiento integral y saludable de estudiantes y jóvenes, para contribuir a su equilibrio y bienestar, a su rendimiento académico y al desarrollo de factores protectores que sirvan d estrategia preventiva frente a posibles riesgos que surgen en edades cada vez más tempranas.<br />
  11. 11. Inteligencia emocional<br />Ser socialmente inteligente requiere tener la capacidad de actuar sabiamente en las relaciones humanas. <br />El cerebro social: consiste en un conjunto de mecanismos neuronales que orquestan nuestras interacciones… la suma de los pensamientos y sentimientos que tenemos acerca de las personas con las que nos relacionamos. Las sensaciones resultantes son muy amplias y repercuten en todo nuestro cuerpo, enviando una descarga hormonal que regula el funcionamiento de nuestras biología, desde el corazón hasta el sistema inmunitario.<br />La inteligencia emocional requiere:<br />Aplicar la inteligencia social<br />Manejo de las Relaciones<br />Desarrollo de la experiencia interpersonal<br />Ayudar a los demás a ayudarse a sí mismos<br />
  12. 12. Atención a la Diversidad<br />La diversidad es una característica de la conducta y condición humana, que ya cada persona tiene un modo especial de pensar, sentir y actuar.<br />Esa variabilidad unida a las diferentes capacidades, necesidades, intereses y ritmo de maduración deberían tenerse en cuenta en los centros educativos:<br />Respetar la singularidad, diversidad de cada individuo<br />Reconocer y gestionar las emociones<br />Personal docente facilitador de habilidades y competencias.<br />El Director del centro: visión descentralizada<br />Colaboración y conexión en las aulas<br />Programa de aprendizaje social y emocional coordinado.<br />
  13. 13. Ayudas para la comunicación de estudiantes con discapacidad. <br />Estudiantes con discapacidad motórica, visual, auditiva o ambas: reformas en los dispositivos de entrada al ordenador, hardware o software diseñado para discapacidades concretas. <br />Interfaz vocal de entrada de datos: sistemas de reconocimiento del habla (Programa ViaVoice.<br />Con dificultades para utilizar el teclado: Programa que representa gráficamente en la pantalla de un teclado (teclado manejado con ratón manos libres, teclado de cabeza, teclado de barrido). El tamaño del monitor también es importante.<br />
  14. 14. Ayudas y aplicaciones: discapacidad visual<br />Monitor como elemento clave para adaptar esta deficiencia.<br />Windows ofrece aumentar el contraste aumentando el tamaño de las fuentes.<br />Etiquetas para el teclado. Magnificando los caracteres.<br />Escáner / OCR: El escáner identifica el texto, luego el software lo identifica y reconoce y lo convierte en sonido gracias al sintetizador de voz.<br />Líneas Braille: dispositivo que se conecta al ordenador y permite leer los caracteres de texto que estén en pantalla línea a líneas.<br />Interfaz vocal de entrada y salida de datos.<br />
  15. 15. Ayudas estudiantes con discapacidad auditiva<br />Sistemas de amplificación de las señales acústicas.<br />Teléfono: vecindad psicológica.<br />Mejoras en terminales y servicios de comunicación telefónica: transcripción simultánea, implantes cocleares, amplificación de audio, sistemas de aviso y alarma, mecanismos vibrotáctiles, reconocimiento de voz, nuevos alfabetos, videoteléfonos para lenguaje de signos, <br />
  16. 16. Ayudas estudiantes con discapacidad visual y auditiva<br />Hardware adaptado para alumnos con discapacidad: pulsadores, ordenadores, teclados, ratones, pantallas, telefónica, comunicación.<br />Software para alumnos con discapacidad: Aplicaciones, recursos de Microsoft, ordenadores adaptados. <br />Teletouch: permite establecer comunicación mediante un dispositivo manual como emisor y receptor de la comunicación cinestésica táctil que les permite utilizar las posibilidades de la mano.<br />Miniordenador PicoKricket: ordenador diminuto que puede hacer girar objetos, encenderlos y tocar música. Se le pueden conectar luces y otros dispositivos para reaccionar, interactuar y comunicarse. <br /> FIN DE LA PRESENTACIÓN.<br />

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