Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.
Έρευνα βασισμένη
στη σχεδίαση (Designbased Research)
Άννα Μαυρουδή,
Ανοικτό Πανεπιστήμιο Κύπρου &
Πανεπιστήμιο Κύπρου
10/2...
Περίληψη
•
•
•
•
•
•
•

Τί είναι;
Τί σχέση έχει με άλλες προσεγγίσεις;
Βασικά χαρακτηριστικά
Βασικά βήματα
Πλεονεκτήματα κ...
Τί είναι;
• Η εκπαιδευτική τεχνολογία είναι ένα ΠΟΛΥ-ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ
πεδίο & η μάθηση είναι ένα ΣΥΝΘΕΤΟ φαινόμενο

Μη αξιόπισ...
Κοντά στην εμπειρική
έρευνα…
Εννοιολογήσεις (Conceptualisations)
Τεχνουργήματα (Artifacts)
Ανάπτυξη ερευνητικών υλικών (ερ...
Πειράματα σχεδιασμού
(Design experiments)
• Σύγκριση διαφορετικών καινοτομιών και
εκπαιδευτικών παρεμβάσεων
• Χρησιμοποιού...
Βασικά χαρακτηριστικά

• Γεφυρώνει τις θεωρητικές προσεγγίσεις με την εκπαιδευτική
πρακτική (Design-based Research Collect...
Βασικά βήματα

Παράδειγμα:
Επικαιροποίηση
μεθοδολογιών σχεδίασης ή
δημιουργία σχεδιαστικών
απαιτήσεων που εισάγουν
και εμπ...
(Reeves, 2006)

10/22/2013

8
Πλεονεκτήματα μεθόδου

 Πρακτική εφαρμογή και συμβολή στο πεδίο
 Συμβολή στην ανάπτυξη θεωριών μέσα σε αυθεντικά
περιβάλ...
Αδυναμίες μεθόδου
1. Απουσία κριτηρίων που αφορούν στο υπό ποιές
συνθήκες θα πρέπει μία έρευνα βασισμένη στη
σχεδίαση να ε...
Παραδείγματα
•
•
•
•

Μοντέλο ενίσχυσης μαθησιακής κοινότητας
Ανάπτυξη μαθήματος με χρήση τεχνολογίας σχετικά με τη
Μια πρ...
Συγγραφή ερευνητικής πρότασης
(φάση 1)
Φάση της έρευνας με
βάση τη σχεδίαση
(Reeves, 2006)

Διαδικασίες που
χρειάζεται να
...
Συγγραφή ερευνητικής πρότασης
(φάση 2)
Φάση της έρευνας με
βάση τη σχεδίαση
(Reeves, 2006)

Διαδικασίες που
χρειάζεται να
...
Συγγραφή ερευνητικής πρότασης
(φάση 3)
Φάση της έρευνας με
βάση τη σχεδίαση
(Reeves, 2006)

Διαδικασίες που
χρειάζεται να
...
Συγγραφή ερευνητικής πρότασης
(φάση 4)
Φάση της έρευνας με
βάση τη σχεδίαση
(Reeves, 2006)

Διαδικασίες που
χρειάζεται να
...
Αναφορέςχρήσιμοι σύνδεσμοι
•

•
•

•

•

Reeves, T.C. (2006). Design research from a technology perspective.
In J. van den...
Αναφορές για τα
παραδείγματα
•

•

•

•

Brown, A., & Campione, J. (1994). Guided discovery in a
community of learners. In...
Μοντέλο ενίσχυσης
μαθησιακής κοινότητας
• Πρόκληση: Να εμπλέξει τους μαθητές σε εκ βαθέων
και ουσιαστικούς αναστοχασμούς μ...
Επαναληπτικοί κύκλοι – μοντέλο
ενίσχυσης μαθησιακής κοινότητας
1ος ΚΥΚΛΟΣ: ΕΝΙΣΧΥΣΗ ΣΥΖΗΤΗΣΗΣ
Κάθε μαθητής γράφει τί κατάλ...
Ανάπτυξη μαθήματος με χρήση τεχνολογίας
σχετικά με την σχετική κίνηση της γης και της
σελήνης και με τις εποχές
• Πρόβλημα...
Μεθοδολογία ανάπτυξης μαθήματος
(συνέχεια…)
• Επιλογή δύο δασκάλων που είχαν ενδιαφέρον για
την ανάπτυξη και τη δοκιμή στη...
Μια προσέγγιση
σχεδιασμού έρευνας
• Πρόκληση: προσέγγιση σχεδιασμού έρευνας που
εστιάζει στη διεπιστημονικότητα (ως προς τ...
Φάσεις προσέγγισης
σχεδιασμού έρευνας

•ΦΑΣΗ 1: Προετοιμασία σχεδιαστικού πειράμ
•ΦΑΣΗ 2: Εκτέλεση σχεδιαστικού πειράματος...
ΦΑΣΗ 1: Προετοιμασία
σχεδιαστικού πειράματος
o Αποσαφήνιση ερευνητικού σκοπού
o Προσδιορισμός διεπιστημονικών ιδεών και
αρ...
ΦΑΣΗ 2: Εκτέλεση
σχεδιαστικού πειράματος
o Σαφή εικόνα των αναμενόμενων μαθησιακών
διαδρομών και των μέσω στήριξης των μαθ...
ΦΑΣΗ 3: Αναδρομική
ανάλυση αποτελεσμάτων
o Η ερευνητική ομάδα συνδυάζει
εμπειρογνώμονες διαφορετικών
ειδικοτήτων
o Συστημα...
Αναπτυξιακοί
ψυχολόγοι

Εκπαιδευτική
τεχνολογία:
Οι βασικοί
εμπλεκόμενοι

Γνωστικοί
ψυχολόγοι

Ειδικοί του γν.
αντικειμένο...
Ενοποιημένος μαθησιακός σχεδιασμός
(Integrative Learning Design)
• Πρόκληση: σχεδιασμός έρευνας στην εκπαίδευση
στο επίπεδ...
ΦΑΣΗ 1: Ενημέρωση-Εξερεύνηση
o Ανάλυση αναγκών
o Επισκόπηση πεδίου
o Χαρακτηριστικά τελικών αποδεκτών
o Προσδιορισμός προβ...
ΦΑΣΗ 2: Υλοποίηση
o Αρχικός σχεδιασμός παρέμβασης: έρευνα
στο σχεδιασμό συστημάτων
o Αρχική λύση – δημιουργία πρωτότυπου
σ...
ΦΑΣΗ 3: Αξιολόγηση – επίδραση
σε τοπικό επίπεδο
o Διαμορφωτική αξιολόγηση
o Λειτουργία ιστοτόπου
o Καθορισμός του βαθμού ι...
ΦΑΣΗ 4: Αξιολόγηση – ευρύτερη
επίδραση στο ευρύ κοινό
o Δημοσίευση αποτελεσμάτων
o Διάχυση – Προσαρμογή – Υιοθέτηση
o Έλεγ...
Πρωτότυπο συστήματοςΔιάγραμμα ροής

10/22/2013

33
Flowchart –
Διάγραμμα ροής

10/22/2013

34
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

έρευνα βασισμένη στη σχεδίαση (Design based research)

Έρευνα βασισμένη στη σχεδίαση - design-based research: επισκόπηση πεδίου

  • Login to see the comments

  • Be the first to like this

έρευνα βασισμένη στη σχεδίαση (Design based research)

  1. 1. Έρευνα βασισμένη στη σχεδίαση (Designbased Research) Άννα Μαυρουδή, Ανοικτό Πανεπιστήμιο Κύπρου & Πανεπιστήμιο Κύπρου 10/22/2013 1
  2. 2. Περίληψη • • • • • • • Τί είναι; Τί σχέση έχει με άλλες προσεγγίσεις; Βασικά χαρακτηριστικά Βασικά βήματα Πλεονεκτήματα και αδυναμίες μεθόδου Παραδείγματα Συγγραφή ερευνητικής πρότασης 10/22/2013 2
  3. 3. Τί είναι; • Η εκπαιδευτική τεχνολογία είναι ένα ΠΟΛΥ-ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ πεδίο & η μάθηση είναι ένα ΣΥΝΘΕΤΟ φαινόμενο Μη αξιόπιστα αποτελέσματα • Έρευνα με βάση τη Σχεδίαση (Design-Based Research): μία σχετικά νέα ερευνητική προσέγγιση  μακριά από την εργαστηριακή πειραματική έρευνα (laboratory experimental research)  κοντά στην εμπειρική έρευνα (empirical research)  ακόμα πιο κοντά στα πειράματα σχεδιασμού (design 10/22/2013 3 experiments)
  4. 4. Κοντά στην εμπειρική έρευνα… Εννοιολογήσεις (Conceptualisations) Τεχνουργήματα (Artifacts) Ανάπτυξη ερευνητικών υλικών (ερωτηματολόγια κτλ) ή ανάπτυξη εκπαιδευτικού λογισμικού ή ανάπτυξη μαθήματος που υποστηρίζεται από τεχνολογικά μέσα κ.ά. Μετρήσεις (Μeasures) Παρατήρηση και μετρήσεις στο πεδίο (ή μέσω πειραμάτων) όπου χρησιμοποιούμε τα τεχνουργήματά μας Ανάλυση & Συμπεράσματα 10/22/2013 4
  5. 5. Πειράματα σχεδιασμού (Design experiments) • Σύγκριση διαφορετικών καινοτομιών και εκπαιδευτικών παρεμβάσεων • Χρησιμοποιούνται για να απαντήσουν σε θεωρητικά ζητήματα και μεθοδολογικές προκλήσεις που αφορούν στη δημιουργία σύνθετων εκπαιδευτικών παρεμβάσεων που διεξάγονται σε συνθήκες (σχολικής) τάξης 10/22/2013 5
  6. 6. Βασικά χαρακτηριστικά • Γεφυρώνει τις θεωρητικές προσεγγίσεις με την εκπαιδευτική πρακτική (Design-based Research Collective, 2003) • Εστιάζει στη σχέση ανάμεσα στη θεωρία, στα τεχνουργήματα που έχουμε σχεδιάσει και αναπτύξει και στην πρακτική (Design-based Research Collective, 2003) • Αναγνωρίζει την ανάγκη να πάμε ένα βήμα πιο πέρα από την στενή/περιορισμένη μέτρηση της μάθησης (Collins et al, 2004) • Οδηγεί σε αποτελέσματα που δεν είναι γενικευμένα, αλλά σχετίζονται με τη διαδικασία που ακολουθήθηκε και τα χαρακτηριστικά του πλαισίου πάνω στο οποίο εφαρμόστηκε (Wang & Hannafin, 2005) 10/22/2013 6
  7. 7. Βασικά βήματα Παράδειγμα: Επικαιροποίηση μεθοδολογιών σχεδίασης ή δημιουργία σχεδιαστικών απαιτήσεων που εισάγουν και εμπλέκουν τον εκπαιδευτικό και τους μαθητές στην προσαρμοστική μάθηση • Ορισμός ενός προβλήματος που έχει πρακτικό νόημα • Συνεργασία με τους ειδικούς • Ενσωμάτωση θεωρίας σχετική με τη μαθησιακή διαδικασία • Διατύπωση ερευνητικών ερωτημάτων (μέσω επισκόπησης πεδίου, ανάλυσης αναγκών κτλ.) • Σχεδιασμός της εκπαιδευτικής παρέμβασης • Ανάπτυξη, εφαρμογή και διορθώσεις στο σχεδιασμό της παρέμβασης • Αξιολόγηση επίδρασης • Επανάληψη διαδικασίας • Αναφορά αποτελεσμάτων (Peer Group, 2006) 10/22/2013 7
  8. 8. (Reeves, 2006) 10/22/2013 8
  9. 9. Πλεονεκτήματα μεθόδου  Πρακτική εφαρμογή και συμβολή στο πεδίο  Συμβολή στην ανάπτυξη θεωριών μέσα σε αυθεντικά περιβάλλοντα/πλαίσια  Καλύτερη συσχέτιση ανάμεσα σε θεωρία & στις πρακτικές εφαρμογές καθώς και στη συνεργασία ανάμεσα σε ερευνητές & ειδικούς (πχ εκπαιδευτικούς)  Βελτίωση και ενίσχυση ισχυρισμών για την μάθηση που βασίζονται σε τεκμήρια (ότι η μάθηση έχει συντελεστεί)  Προσφέρει ένα σύνολο εργαλείων στους ερευνητές που θέλουν να εμβαθύνουν στην κατανόηση του προβλήματος και των μεταβλητών μέσα σε αυθεντικά πλαίσια 10/22/2013 9
  10. 10. Αδυναμίες μεθόδου 1. Απουσία κριτηρίων που αφορούν στο υπό ποιές συνθήκες θα πρέπει μία έρευνα βασισμένη στη σχεδίαση να εγκαταλειφτεί. (Dede, 2004) 2. Δεν γίνεται πλήρως αντιληπτή σε όλες τις εκφάνσεις της από τους ερευνητές o δημιουργικός σχεδιαστής Vs ικανός ερευνητής o καινοτομία Vs πρακτικές λύσεις 3. Προβλήματα στη συλλογή και ανάλυση των δεδομένων (εξαιτίας της επαναληπτικής της φύσης) 4. Δυσκολία στο να κάνουμε γενικεύσεις o Ποια συγκεκριμένα χαρακτηριστικά ή συνδυασμοί τους ήταν καθοριστικά για την επιτυχία της έρευνας; 10/22/2013 10
  11. 11. Παραδείγματα • • • • Μοντέλο ενίσχυσης μαθησιακής κοινότητας Ανάπτυξη μαθήματος με χρήση τεχνολογίας σχετικά με τη Μια προσέγγιση σχεδιασμού έρευνας Ενοποιημένος μαθησιακός σχεδιασμός ( Integrative Learning Design) 10/22/2013 11
  12. 12. Συγγραφή ερευνητικής πρότασης (φάση 1) Φάση της έρευνας με βάση τη σχεδίαση (Reeves, 2006) Διαδικασίες που χρειάζεται να περιγραφτούν Συγγραφή ερευνητικής πρότασης ΦΑΣΗ 1: Ανάλυση πρακτικών προβλημάτων από ερευνητές σε συνεργασία με τους ειδικούς Διατύπωση προβλήματος Διατύπωση προβλήματος ή Εισαγωγή ή Σκεπτικό ή Θεωρ. Υπόβαθρο Διαβούλευση με τους ειδικούς και τους ερευνητές Ερευνητικά ερωτήματα Ερευνητικά ερωτήματα Επισκόπηση πεδίου Επισκόπηση πεδίου (Herrington et al., 2007) 10/22/2013 12
  13. 13. Συγγραφή ερευνητικής πρότασης (φάση 2) Φάση της έρευνας με βάση τη σχεδίαση (Reeves, 2006) Διαδικασίες που χρειάζεται να περιγραφτούν Συγγραφή ερευνητικής πρότασης ΦΑΣΗ 2: Ανάπτυξη λύσης που ενσωματώνει υπάρχουσες σχεδιαστικές αρχές και τεχνολογική καινοτομία Θεωρητικό πλαίσιο Θεωρητικό πλαίσιο Ανάπτυξη αρχών που θα καθοδηγήσουν το σχεδιασμό της παρέμβασης (προσχέδιο) Περιγραφή προτεινόμενης παρέμβασης Μεθοδολογία (Herrington et al., 2007) 10/22/2013 13
  14. 14. Συγγραφή ερευνητικής πρότασης (φάση 3) Φάση της έρευνας με βάση τη σχεδίαση (Reeves, 2006) Διαδικασίες που χρειάζεται να περιγραφτούν Συγγραφή ερευνητικής πρότασης ΦΑΣΗ 3: Επαναληπτικοί κύκλοι δοκιμών της λύσης στην πράξη και εκλεπτισμός Εφαρμογή της παρέμβασης (πρώτος επαν. κύκλος) Μεθοδολογία Συμμετέχοντες Συλλογή δεδομένων Ανάλυση δεδομένων Εφαρμογή της παρέμβασης (δεύτερος επαν. κύκλος και επόμενοι κύκλοι) Συμμετέχοντες Συλλογή δεδομένων Ανάλυση δεδομένων (Herrington et al., 2007) 10/22/2013 14
  15. 15. Συγγραφή ερευνητικής πρότασης (φάση 4) Φάση της έρευνας με βάση τη σχεδίαση (Reeves, 2006) Διαδικασίες που χρειάζεται να περιγραφτούν Συγγραφή ερευνητικής πρότασης ΦΑΣΗ 4: Αναστοχασμός με στόχο την παραγωγή «αρχών σχεδίασης» και τη βελτίωση της λύσης που έχει εφαρμοστεί • Αρχές σχεδίασης • Τεχνουργήματα που έχουν σχεδιαστεί • Επαγγελματική ανάπτυξη Μεθοδολογία (Herrington et al., 2007) 10/22/2013 15
  16. 16. Αναφορέςχρήσιμοι σύνδεσμοι • • • • • Reeves, T.C. (2006). Design research from a technology perspective. In J. van den Akker, K. Gravemeijer, S. McKenney & N. Nieveen (Eds.), Educational design research (pp. 52-66). London: Routledge. DBR tutorial http://dbr.coe.uga.edu/tutorial.htm Wang, F., & Hannafin, M. J. (2005). Design-based research and technology-enhanced learning environments. Educational Technology Research and Development, 53(4), 5-23. http://lopezlearning.net/files/19511441FenWangArticle-2.pdf Dede, C. (2004). "If design-based research is the answer, What is the question?" The Journal of the Instructional Sciences, 13 (1). Retrieved April, 2006 from http://inkido.indiana.edu/design/dede.doc Herrington, J., McKenney, S., Reeves, T., & Oliver, R. (2007). Designbased research and doctoral students: Guidelines for preparing a dissertation proposal. http://researchrepository.murdoch.edu.au/6762/1/design_based_doct 10/22/2013 16
  17. 17. Αναφορές για τα παραδείγματα • • • • Brown, A., & Campione, J. (1994). Guided discovery in a community of learners. In K. McGilley (Ed.).Classroom lessons: Integrating cognitive theory and classroom practice (pp.229270). Cambridge, MA: MIT Press/Bradford Books. Collins, A. (1992). Toward a design science of education. In E. Scanlon & T. O’Shea (Eds.), New directions in educational technology (pp. 15-22). Berlin: Springer Verlag. Cobb, P., Confrey, J., deSessa, A., Lehrer, R., & Schauble, L. (2003). Design experiments in educational research. Educational Researcher, 32(1), 9-13. Bannan-Ritland, B. (2003). The role of design in research: The integrative learning design framework. Educational Researcher, 32(1), 21-24. http://www.ethiopia-ed.net/images/1582511463.pdf 10/22/2013 17
  18. 18. Μοντέλο ενίσχυσης μαθησιακής κοινότητας • Πρόκληση: Να εμπλέξει τους μαθητές σε εκ βαθέων και ουσιαστικούς αναστοχασμούς μέσω συζήτησης και καθοδηγούμενης ανακάλυψης • Γνωστικά πεδία: επιστήμη και μαθηματικά • Χαρακτηριστικά μαθητών: μαθητές νηπιαγωγείου και δημοτικού • Σκοπός έρευνας: σύνολο μαθησιακών αρχών σύμφωνα με τις οποίες μπορεί να σχεδιαστεί ένα τέτοιο περιβάλλον Brown, A., & Campione, J. (1994) 10/22/2013 18
  19. 19. Επαναληπτικοί κύκλοι – μοντέλο ενίσχυσης μαθησιακής κοινότητας 1ος ΚΥΚΛΟΣ: ΕΝΙΣΧΥΣΗ ΣΥΖΗΤΗΣΗΣ Κάθε μαθητής γράφει τί κατάλαβε από το θέμα που μελέτησε & το δείχνει σε άλλον μαθητή που δουλεύει σε διαφορετικό θέμα Τα παιδιά φέρνουν στην κατανόηση του μαθήματος τις παρανοήσεις τους 2ος κύκλος: ΒΙΟΛΟΓΙΑ & ΠΑΡΑΝΟΗΣΕΙΣ Αντιπροσωπευτικά μαθήματα & πρακτικές (hands-on) δραστηριότητες 3ος κύκλος: Διασύνδεση του μοντέλου με σειρά μαθημάτων και συγκεκριμένες μαθησιακές ροές 10/22/2013 19
  20. 20. Ανάπτυξη μαθήματος με χρήση τεχνολογίας σχετικά με την σχετική κίνηση της γης και της σελήνης και με τις εποχές • Πρόβλημα: Για να εξηγήσουν επιστημονικά φαινόμενα οι μαθητές φτιάχνουν επιφανειακά νοητικά μοντέλα • Γνωστικό πεδίο: Επιστήμη • Σκοπός έρευνας: θεωρία σχεδιασμού ενός τεχνολογικά υποστηριζόμενου μαθησιακού περιβάλλοντος που θα αντιμετώπιζε αποτελεσματικά αυτό το πρόβλημα Collins, A. (1992) 10/22/2013 20
  21. 21. Μεθοδολογία ανάπτυξης μαθήματος (συνέχεια…) • Επιλογή δύο δασκάλων που είχαν ενδιαφέρον για την ανάπτυξη και τη δοκιμή στην τάξη ενός τεχνολογικά υποστηριζόμενου μαθήματος για τις εποχές • Συνεργασία ερευνητών και δασκάλων για την επιλογή συγκεκριμένων μαθημάτων με τη χρήση διάφορων τεχνολογιών • «Αυθεντική» αξιολόγηση: τί δουλεύει και τί όχι (παρατήρηση μαθητών, οι δάσκαλοι κρατούν σημειώσεις) • Αλλαγές στο σχεδιασμό του μαθήματος 10/22/2013 21
  22. 22. Μια προσέγγιση σχεδιασμού έρευνας • Πρόκληση: προσέγγιση σχεδιασμού έρευνας που εστιάζει στη διεπιστημονικότητα (ως προς το γνωστικό αντικείμενο) και στον κοινωνικό εποικοδομητισμό • Γνωστικά πεδία: μαθηματικά και επιστήμη • Αποτέλεσμα: Φάσεις ενός σχεδιαστικού πειράματος και βήματα κάθε φάσης (Cobb et al., 2003) 10/22/2013 22
  23. 23. Φάσεις προσέγγισης σχεδιασμού έρευνας •ΦΑΣΗ 1: Προετοιμασία σχεδιαστικού πειράμ •ΦΑΣΗ 2: Εκτέλεση σχεδιαστικού πειράματος •ΦΑΣΗ 3: Αναδρομική ανάλυση αποτελεσμά (Cobb et al., 2003) 10/22/2013 23
  24. 24. ΦΑΣΗ 1: Προετοιμασία σχεδιαστικού πειράματος o Αποσαφήνιση ερευνητικού σκοπού o Προσδιορισμός διεπιστημονικών ιδεών και αρχών συλλογιστικής o Προσδιορισμός αρχικών σημείων διδασκαλίας και κοινωνικής μάθησης o Προσδιορισμός μαθησιακού μονοπατιού και τελικών σημείων (Cobb et al., 2003) 10/22/2013 24
  25. 25. ΦΑΣΗ 2: Εκτέλεση σχεδιαστικού πειράματος o Σαφή εικόνα των αναμενόμενων μαθησιακών διαδρομών και των μέσω στήριξης των μαθητών ανάμεσα στα μέλη της ερευνητικής ομάδας o Διαρκής καλλιέργεια πνεύματος με τους εκπαιδευτικούς o Οι ερευνητές να κατανοήσουν τα στοιχεία του μαθησιακού περιβάλλοντος o Τακτική ενημέρωση σχετικά με την πορεία και τα αποτελέσματα του εγχειρήματος μεταξύ των μελών της ερευνητικής ομάδας (Cobb et al., 2003) 10/22/2013 25
  26. 26. ΦΑΣΗ 3: Αναδρομική ανάλυση αποτελεσμάτων o Η ερευνητική ομάδα συνδυάζει εμπειρογνώμονες διαφορετικών ειδικοτήτων o Συστηματική ανάλυση δεδομένων o Ξεκάθαρα κριτήρια για εξαγωγή συμπερασμάτων (Cobb et al., 2003) 10/22/2013 26
  27. 27. Αναπτυξιακοί ψυχολόγοι Εκπαιδευτική τεχνολογία: Οι βασικοί εμπλεκόμενοι Γνωστικοί ψυχολόγοι Ειδικοί του γν. αντικειμένου Παιδαγωγοί Μαθητές Μηχανικοί λογισμικού Σχεδιαστές πολυμέσων 10/22/2013 27
  28. 28. Ενοποιημένος μαθησιακός σχεδιασμός (Integrative Learning Design) • Πρόκληση: σχεδιασμός έρευνας στην εκπαίδευση στο επίπεδο προγράμματος σπουδών • Αποτέλεσμα: Φάσεις και βήματα ενός πλαισίου/μοντέλου που δίνει κατευθυντήριες γραμμές • • • • ΦΑΣΗ 1: Ενημέρωση-Εξερεύνηση ΦΑΣΗ 2: Υλοποίηση ΦΑΣΗ 3: Αξιολόγηση – επίδραση σε τοπικό επίπεδο ΦΑΣΗ 4: Αξιολόγηση – ευρύτερη επίδραση στο ευρύ κοινό (Bannan-Ritland, 2003) 10/22/2013 28
  29. 29. ΦΑΣΗ 1: Ενημέρωση-Εξερεύνηση o Ανάλυση αναγκών o Επισκόπηση πεδίου o Χαρακτηριστικά τελικών αποδεκτών o Προσδιορισμός προβλήματος Μέθοδοι: Ποιοτικές -Συνεντεύξεις -Ομάδες εστίασης -Παρατηρήσεις (Bannan-Ritland, 2003) 10/22/2013 29
  30. 30. ΦΑΣΗ 2: Υλοποίηση o Αρχικός σχεδιασμός παρέμβασης: έρευνα στο σχεδιασμό συστημάτων o Αρχική λύση – δημιουργία πρωτότυπου σχεδίου ιστοτόπου (web portal) o Λεπτομερής σχεδιασμός ιστοτόπου Μέθοδοι: Ποιοτικές -Σημειώσεις σχεδιαστή -Κριτική από ειδικούς περιεχομένου -Κριτική από το κοινό -Κριτική από μέλη της ομάδας (Bannan-Ritland, 2003) 10/22/2013 30
  31. 31. ΦΑΣΗ 3: Αξιολόγηση – επίδραση σε τοπικό επίπεδο o Διαμορφωτική αξιολόγηση o Λειτουργία ιστοτόπου o Καθορισμός του βαθμού ικανοποίησης των αναγκών των τελικών αποδεκτών o (αξιολόγηση αποτελεσμάτων) o Βελτίωση σχεδιασμού ιστοτόπου Μέθοδοι -ποιοτικές: έλεγχος ευχρηστίας, κριτική από ειδικούς -ποιοτικές/ποσοτικές πτυχές της διαμορφωτικής αξιολόγησης -ποσοτική: pre –post online survey (Bannan-Ritland, 2003) 10/22/2013 31
  32. 32. ΦΑΣΗ 4: Αξιολόγηση – ευρύτερη επίδραση στο ευρύ κοινό o Δημοσίευση αποτελεσμάτων o Διάχυση – Προσαρμογή – Υιοθέτηση o Έλεγχος εγκυρότητας o Συνέπειες Μέθοδοι -Ποσοτική: Εξόρυξη δεδομένων -Ποιοτική: Συνεντεύξεις, έρευνες, παρατηρήσεις (Bannan-Ritland, 2003) 10/22/2013 32
  33. 33. Πρωτότυπο συστήματοςΔιάγραμμα ροής 10/22/2013 33
  34. 34. Flowchart – Διάγραμμα ροής 10/22/2013 34

×