Este documento discute la incorporación de las nuevas tecnologías en el entorno educativo. Propone cuatro formas en que las NNTT pueden integrarse didácticamente incluso en entornos sin recursos tecnológicos: 1) mediante la presentación de información, 2) fomentando la comunicación permanente, 3) utilizando métodos de evaluación como la autoevaluación, y 4) promoviendo el trabajo autónomo del alumno. También destaca el potencial del trabajo colaborativo a través de la red para renovar los modelos tradicional

1. UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA
MAESTRIA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL
MODULO PARA LA GESTION EDUCATIVA
AUTOR: LUZ BERNARDA RAMOS HEREDIA
DOCENTE: MSc FRANKLIN MIRANDA
4. LA INCORPORACION DE LAS NNTT, SUPONE CUATRO POSIBILIDADES DE
COMUNICACIÓN, ¿CÓMO CONSIDERA SU INCURSIÓN EN EL ENTORNO
EDUCATIVO.
Para comunicarse hay que querer hacerlo (Schramm, 1.973), ya que el proceso de
comunicación es siempre un acto volitivo, un acto de voluntad, tanto para el emisor como para
el receptor. Sólo a partir de ese primer acto de voluntad de esa intencionalidad, es posible la
comunicación. La "no comunicación no es posible", (Watzlawick y otros, 1.976)
La voluntad es una característica propia del ser humano, si la unimos al hecho de procesar
información y compartirla con otra persona, nos encontramos, como dice el mismo Schramm
ante la habilidad más humana.
El comenzar por este aspecto de la comunicación tiene su justificación en el hecho de que,
posteriormente, nos vamos a detener en contemplar unos procesos de comunicación
singulares: los procesos de enseñanza - aprendizaje.
Aristóteles definió su estudio como la búsqueda de "todos los medios de persuasión que
tenemos a nuestro alcance". Dentro de un esquema tan simplista como el que él proponía, "el
que habla, lo que dice y el que escucha", el rasgo que destaca es la persuasión.
La persuasión, es por tanto, el objetivo de la comunicación. Hacer al receptor que comparta
nuestros planteamientos, que adopte nuestro criterio o se comporte de acuerdo con nuestros
principios.
Berlo (1960) apuntaba que el propósito de la comunicación debe ser, entre otros aspectos,
"centrado en la conducta; es decir, expresado en términos de conducta humana". Se pretende
una modificación de la conducta, entendida esta de forma amplia.
Comunicación y enseñanza.
El resultado de la enseñanza es el aprendizaje, pero el aprendizaje no podemos entenderlo
aquí simplemente como la respuesta a un estímulo. Este es un planteamiento demasiado
simplista.
Schramm (1973) describe la instrucción de la siguiente forma: "el primero (el docente) acuerda
proporcionar al segundo (alumno) una visión sistemática de conocimientos útiles y ofrecerle

2. oportunidades y orientaciones para practicar lo que necesita aprender... El alumno, por su
parte, acuerda aportar a la relación una cierta cantidad de confianza y de respeto por la
orientación del profesor y la buena disposición para comprometerse en actividades de
aprendizaje.... viene queriendo aprender" Podemos ver que se trata de poner en común, de
comunicarse, en el sentido de lo que decíamos anteriormente.
Moles (1976)"... la repetición en sí de series de mensajes variados, pero compuestos todos por
los mismos signos, conllevan un efecto a largo plazo mediante el cual el repertorio del receptor
se va modificando lentamente y, adquiriendo nuevos signos que él ignoraba hasta el momento,
tiende a confundirse con el repertorio del emisor. El aprendizaje es un resultado natural de la
comunicación. La "calidad" del aprendizaje estará en relación con la "calidad" del proceso de
comunicación y el hecho de que este objetivo sea intencional no puede anular lo dicho
anteriormente. Es un proceso intencionado de perfeccionamiento, y tanto por parte del emisor
como del receptor, hay una predisposición para la enseñanza y para el aprendizaje.(Rodríguez
Diéguez, J.L., 1 988).
A todo lo dicho hay que añadir que los procesos de enseñanza - aprendizaje, al igual que el
resto de los procesos de comunicación, no se da en el vacío.
Independientemente de que en algún momento pueda ser alterado por la incorporación de
alguna tecnología adecuada, nos encontramos ante un esquema que básicamente será: una
persona, el profesor - emisor, que posee unos conocimientos, aptitudes, etc. los cuales
codificará de acuerdo con una tradición cultural que es la que corresponde a su entorno y con
las características del canal que piensa utilizar para el traslado de sus conocimientos en el
espacio, y ocasionalmente, en el tiempo, para que una vez trasladados sean decodificados,
también desde su cultura, por el alumno - receptor, el cual adquiere parte del conocimiento que
emitió el emisor, lo que significa un crecimiento de su repertorio personal que va unido a un
crecimiento, teóricamente menor, del profesor.
Problemas de comunicación en la enseñanza.
La relación espacio - temporal entre emisor y receptor, en general y entre alumno y profesor en
el caso que nos ocupa, puede mostrar diferente situaciones sin que ello deba significar que el
proceso no pueda desarrollarse.
Lo dicho con relación a los sujetos que intervienen directamente en el proceso podemos
trasladarlo, mutatis mutandis, a los contenidos. Estos no deben coincidir, inevitablemente, en
el espacio y en el tiempo con aquellos.
Se trata de trasladar en el espacio y/o en el tiempo unos contenidos elaborados por el emisor,
quien a su vez puede haber tenido la necesidad de trasladarlos en el espacio y/o en el tiempo,
para que puedan llegar al receptor.
Cuatro situaciones diferentes pueden darse y cada una de ellas requerirá de un análisis y
tratamiento diferenciado
El esquema siguiente resume estas cuatro situaciones.
1. MISMO TIEMPO - MISMO LUGAR
2. MISMO TIEMPO - DISTINTO LUGAR
3. DISTINTO TIEMPO - MISMO LUGAR
4. DISTINTO TIEMPO - DISTINTO LUGAR

3. ACTIVIDAD DE CONTEXTUALIZACION
5. ELABORE UN ESQUEMA EN EL CUAL SE DETALLE: ¿CUÁL SERÍA LA FORMA EN
QUE SE PUEDEN INTEGRAR DIDACTICAMENTE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS, EN
ENTORNOS EN DONDE NO SE CUENTAN CON RECURSOS DIDÁCTICOS-
TECNOLÓGICOS?
PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN:
6. AMPLIACIÓN DE LA INFORMACIÓN:
7. Espacios de comunicación
Transmisión de la información entre el
8.
profesor y el alumno. permanente en donde existan
intercambios de experiencias e
información
INTEGRACION DIDACTICA DE LAS NTICS EN
ENTORNOS SIN RECURSOS DIDÁCTICO-
TECNOLÓGICOS
9.
TRABAJO AUTONOMO DEL ALUMNO:
10. MEDIOS DE EVALUACIÓN:
La responsabilidad pasa del profesor
11. Autoevaluación del alumnos que le
12.
al alumno. En donde el decide qué permita tomar decisiones sobre el
,cómo, cuando estudiar proceso seguido para el aprendizaje
Las nuevas tecnologías contempladas como medios didácticos se han agrupado en cuatro
posibilidades:
Medios para la presentación de información

4. Es el CANAL que permite la comunicación entre el emisor ( profesor ) y el receptor ( alumno ).
El profesor será quien cree el documento, contacte con fuentes de información.
Las NNTT con un amplio espacio de acción, velocidad, transmisión, etc. Únicamente se ven
limitadas por el uso que se les desee dar por parte de los docentes y en ningún caso por la
misma tecnología.
Medios para la aplicación de la comunicación
Anteriormente la comunicación en el proceso enseñanza aprendizaje estaba determinada a un
espacio físico y a la permanencia de los alumnos en el establecimiento escolar. Pero en la
actualidad y con la ayuda de las NNTT esto quedo en el superado con el aparecimiento de
espacios virtuales de comunicación.
Esto implica la introducción de nuevos modelos de Comunicación, nuevos modelos didácticos,
nuevos alumnos, nuevos profesores con nuevos roles y nuevas tareas.
Medios de evaluación
Las NNTT como medios de evaluación para realizar un seguimiento continuo y sistemático del
avance académico del estudiante presentan posibilidades interesantes que se pueden exploran
y se desarrollar.
Además posibilita la autoevaluación en donde el estudiante será quien conozca evolución en el
avance de los contenidos y le permita tomar decisiones para ir mejorando en el mismo.
Medios de trabajo autónomo
Como ya dijimos anteriormente la incorporación de las NNTT a la educación nos abre nuevas
posibilidades, nuevos roles, nuevos desafíos, en los que no son necesarios la presencia de en
el tiempo y en el espacio del docente sino que al contrario, coadyuva al trabajo autónomo del
estudiante, en el cual este pasa a desempeñar un rol decisivo en el proceso enseñanza
aprendizaje ya que el estudiante será quien decida qué, cómo, cuándo quiere apre3nder y
además con que intensidad
¿CÓMO Y CUAL CONSIDERA, SERÍA EL APORTE EN EL CAMPO EDUCATIVO, EL
TRABAJO COLABORATIVO A TRAVÉS DE LA RED?

5. El desarrollo de la tecnología está a menudo por delante de nuestra imaginación y además va
por delante de aquellos imaginativos. Resulta obvio, que el desarrollo de la tecnología avanza
a gran velocidad provocando un significativo impacto en nuestra sociedad.
La comunicación por medios electrónicos es una de las preocupaciones centrales de los
postmodernos.
El hombre es un ser social por excelencia y desde tiempos remotos se ha comunicado con
varios tipos de lenguaje, los mismos que han ido evolucionando con el transcurrir del tiempo.
Las denominadas nuevas tecnologías, nos ofrecen formas y medios de comunicación, que
abren en el terreno educativo, posibilidades de gran interés para la renovación y flexibilización
de los modelos tradicionales de enseñanza.
En la actualidad nos encontramos frente a las NNTT que nos posibilitan nuevas formas y
medios de comunicación en lo referente al hábito educativo.
Uno de los aspectos más importantes de la comunicación en red es la INTERACTIVIDAD
teniendo en cuenta sus diferentes formas:
- Interactividad cognitiva.- la encontramos en el diseño de la interacción, la flexibilidad
temporal y los roles de la comunicación
- Interactividad instrumental.- aquí encontramos. La codificación, la estructura y las
acciones de los alumnos.
Esta herramienta importante es el ENTORNO VIRTUAL en la cual intervienen otras
herramientas añadidas como el correo electrónico, la web, etc.
EL ORDENADOR COMO HERRAMIENTA PARA LA COLABORACIÓN
Desde un principio el trabajo con pequeños grupos se impuso cuando se trabajó con
ordenadores, debido a que había una escases de recursos. El ordenador puede ser utilizado
en la colaboración a la hora de realizar la tarea en el aula ya que potencia el desarrollo de
actividades del trabajo cooperativo.
Así la clave para utilizar el ordenador en tareas de tipo colaborativo esta en el programa a
utilizar, el software. Etc.
MODALIDADES DE COLABORACION EN LA RED
COLABORACION FORMAL
- Diseñar procesos de enseñanza
- Colaborar es una forma de aprender
- Colaborar es una objetivo
- Hay necesidad de planificar
- Definición de roles de los actores
- Tareas
- Objetivos
- Metodología
- Calendario
- Selección de herramientas telemáticas
- Interacción entre los alumnos
- Diseño de procedimientos

6. - Evaluación
COLABORACION NO FORMAL E INFORMAL
Es un proceso colaborativo voluntario por iniciativa del internauta que no obedece a una
planificación a seguir paso a paso.
Siguiendo con los procesos de aprendizajes informales y muy interesantes tenemos: WIKIS Y
WEBLOGERS ante estas dos posibilidades se introduce el software social que es una
herramienta que posibilita la interacción y el intercambio social que incluyen los siguientes
elementos:
- Soporte para la interacción comunicativa interpersonal o grupal
- Soporte para la retroalimentación social
- Soporte para las redes sociales
Hay un diferencia importante generalmente las personas se integraban al ciberespacio para
establecer relaciones interpersonales de comunicación de un individuo al grupo (de arriba
abajo) mientras que el software social es un grupo de individuos que se organizan en redes
según sus preferencias (de abajo a arriba).
WEBLOGERS.- Es un espacio personal de escritura en el internet, se entiende como un diario
on-line que se va registrando paulatinamente, en el autor escribe sus pensamientos, ideas,
comentarios, anécdotas, etc. Esta página la puede visitar todos los que deseen e interactúan.
Los weblogers son un ejemplo de software social en el que los internautas receptores son
internautas emisores.