:)

1. NHỮNG ẢHH HƯỞNG CỦA Ý THỨC TỚI
NHÂN CÁCH CỦA LỨA TUỔI THIẾU NIÊN
(HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ)
Bùi Bích Phương
Đỗ Thị Nhâm
Lớp 11E2

2. I. Khái nhiệm
1. Ý thức
2. Nhân cách
3. Đặc điểm nhân cách của lứa tuổi thiếu niên
II. Ảnh hưởng của ý thức tới sự phát triển nhân cách
1. Tích cực
2. Tiêu cực
III. Một số tính huống sư phạm
1. Tình huống 1
2. Tình huống 2
IV. Kết luật sư phạm
NỘI DUNG

3. I. KHÁI NIỆM
1. Ý thức
Ý thức là hình thức phản ánh tâm lý cao nhất chỉ riêng con
người mới có, phản ánh bằng ngôn ngữ, là khả năng con người
hiểu được các tri thức mà con người đã tiếp thu được.

4. I. KHÁI NIỆM
1. Ý thức
Năng lực nhận thức cao
nhất của con người về
thế giới
Thái độ của con
người đối với thế
giới và với bản thân
Khả năng tự
ý thức
Năng lực điều
khiển, điều chỉnh
hành vi

5. I. KHÁI NIỆM
2. Nhân cách
Nhân cách là tổ hợp những đặc điểm, những thuộc tính
tâm lý của cá nhân, biểu hiện bản sắc và giá trị xã hội của
con người.

6. I. KHÁI NIỆM
2. Nhân cách
Xã hội
Cá
nhân
Ý chí
Cung cách
ứng xử
Hoạt
động
Chủ
thể
hóa
Giao
lưu
Xã
hội
hóa
NHÂN CÁCH

7. I. KHÁI NIỆM
3. Đặc điểm nhân cách của lứa tuổi thiếu niên
Thời kỳ
quá độ
Thời kỳ
khủng hoảng
Tuổi bất
trị
Tuổi khó bảo
Lớp 6-9
THỜI THƠ ẤU TUỔI TRƯỞNG THÀNH
(11,12-14,15 tuổi)
TRẺ
CON
NGƯỜI
LỚN

8. II- ẢNH HƯỞNG CỦA Ý THỨC TỚI NHÂN CÁCH
1. Tích cực Phải cố gắng!!
Quyết tâm!!!
- 6h: dậy đánh
răng, rửa mặt, tập
thể dục
…
- 22h: đi ngủ

9. II- ẢNH HƯỞNG CỦA Ý THỨC TỚI NHÂN CÁCH
1. Tích cực
Ý thức => nảy sinh khát vọng tự tu dưỡng nhằm mục đích
phát triển cho bản thân những nét tính cách tốt, khắc phục
những nét tính cách lạc hậu, khắc phục những khuyết
điểm, sai lầm của mình.’

10. II- ẢNH HƯỞNG CỦA Ý THỨC TỚI NHÂN CÁCH
2. Tiêu cực
MÂU THUẪN
Nhu cầu
tìm hiểu
của bản
thân
Kĩ
năng
chưa
đầy đủ
XUNG
ĐỘT

11. III- TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM
1. TÌNH HUỐNG 1
Trong một lần trả bài kiểm tra lớp 9B của thầy Việt, có một
học sinh đứng lên thắc mắc với thầy về kết quả điểm thầy
chấm với lý do: “Bài của em làm giống hệt bài của bạn
Thắng, sao bạn ấy lại được điểm 8 mà em chỉ được có 5?
Trong tình huống này, bạn sẽ làm gì?

12. III- TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM
1. TÌNH HUỐNG 1
- Lắng nghe, tôn trọng ý kiến của học sinh và có sự phân tích cặn kẽ.
- Hẹn em đến cuối giờ sẽ thu bài để xem lại.
- Khi đối chiếu hai bài và nhận ra sự thiếu sót của mình (một sự chênh
lệch không nhỏ: giữa 5 điểm và 8 điểm) nhà giáo dục phải lập tức
nhận lỗi về mình và chấm lại bài cho học sinh.
- Còn nếu đã kiểm tra kỹ và hoàn toàn chắc chắn về kết quả mình chấm
là chính xác thì phải cũng nên nhẹ nhàng giải thích cho em đó hiểu.

13. III- TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM
1. TÌNH HUỐNG 1
Bài học sư phạm
Giáo viên cần lắng nghe, tôn trọng ý kiên của học sinh. Phải hiểu rằng
ở lứa tuổi của các em đã biểu hiện nhu cầu tự đánh giá, nhu cầu so sánh
mình với người khác, đặc biệt không muốn bị cho là kém cỏi hơn bạn
bè. Vì thế, giáo viên phải làm rõ vấn để, nếu lỗi là ở người thầy, cần
thẳng thắn nhận về mình và sửa sai; nếu thực sự lỗi ở trò, cũng cần giúp
các em hiểu mình sai ở đâu, động viên khích lệ em tiếp tục cố gắng hơn
nữa.

14. III- TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM
2. TÌNH HUỐNG 2:
Giáo dục nhân cách cho học sinh ở Nhật Bản
http://dantri.com.vn/giao-duc-khuyen-hoc/giao-duc-kieu-nhat-hoc-sinh-tu-nau-an-ban-tru-truong-khong-thue-lao-cong-
822525.htm

15. IV- KẾT LUẬN SƯ PHẠM
 Khi đánh giá các em, giáo viên cần chú ý đến cách diễn đạt, để
các em có cảm giác được động viên, khuyên khích hơn là bị
chê trách.
 Các nhà giáo dục cần phải tôn trọng ý kiến của học sinh, biết
lắng nghe ý kiến của các em, đồng thời có biện pháp khéo léo
để các em hình thành được một biểu tượng khách quan về nhân
cách của mình.
 Cần hiểu rõ về tâm sinh lý cũng như đặc điểm tính cách của
từng em trong quá trình giáo dục, từ đó mới có thể định hướng
cho các em một con đường phù hợp để đạt được nhân cách
chuẩn mực cần thiết.