Este documento describe un estudio sobre la aplicación de un modelo de aprendizaje combinado (b-learning) en una carrera de ingeniería para desarrollar competencias genéricas. El estudio encontró que el modelo b-learning favoreció el desarrollo de competencias instrumentales, tecnológicas e interpersonales en los estudiantes. Además, el estudio resaltó el papel del profesor como diseñador y guía del aprendizaje, y el rol del estudiante como trabajador autodirigido en una comunidad de aprendizaje

2. Modelo b-learning
aplicado en una carrera de ingeniería
para el desarrollo de competencias
genéricas instrumentales, tecnológicas
e interpersonales
Mario Vásquez Astudillo
Asesor
Centro de innovación en Educación – CIEDU
Vicerrectoría de Innovación y Postgrado

3. Agenda
- Contexto: tecnologías y la educación superior
- Objetivo
- Marco de referencia
- Diseño de la investigación
- Resultados y discusión

4. B-learning: ampliando la sala de clases
Clase
Tradicional
(sin elementos
online)
Seguimiento a la
implementación
asignatura. VRAP
Clase Full Online
(no hay elementos
presenciales)
programas
Mejorar gestión
de información
en sede
Evidencias de
desempeño
académico
blended learning
Conocemos
notas y ponderación
Acceso a
recursos extra-asignatura
Acceder a
recursos 24 x 7
Autoevaluación
de desempeño
académico del
estudiante
Basado Mason y Rennie, 2006; Duart et al, 2008; Graham, 2013

5. Dahlstrom, Eden, J.D. Walker, and Charles Dziuban, with a foreword by Glenda Morgan. ECAR Study of Undergraduate Students and Information Technology, 2013
(Research Report). Louisville, CO: EDUCAUSE Center for Analysis and Research, September 2013, available from http://www.educause.edu/ecar

6. Estudiantes en modalidad de b-learning obtienen
mejores resultados que los de la modalidad
presencial y on line.
Estos resultados no son atribuibles en sí mismo a la
tecnologías.
Means et al (2009, 2013)
Graham (2005)
U.S. Department of Education, Office of Planning, Evaluation,
and Policy Development, Evaluation of
Evidence-Based Practices in Online Learning: A Me
ta-Analysis and Review of Online Learning Studies,
Washington, D.C., 2010.
Expansión de los sistemas b-learning

7. Clases
presenciales
E-learning:
en línea, virtual
INTERACCIÓN
COLABORACIÓN
Integración
Fuente: elaboración propia basada en Vaughan, 2010

8. Objetivo
Evaluar la efectividad de un modelo
b-learning aplicado en educación superior
en el logro de aprendizajes percibidos en el
desarrollo de competencias genéricas
instrumentales, tecnológicas e
interpersonales.

9. Marco de referencia: Teoría de la Actividad
Artefactos: máquinas, aparatos
Mentales: conceptos, métodos,
modelos teóricos y heurísticos
Herramientas
Competencias
Aprendizajes
esperados
Sujeto Objeto Resultado
Normas Comunidad División tareas
(Vigotsky, Leontiev, Luria ) Engeström, 1987
Docente:
diseñador, guía
Estudiante:
trabajador
autodirigido,
motivado
Autocontrol Colaboración
Cooperación
Autogestión
Problemas,
situaciones,
proyectos

10. Marco de referencia: diseño, andamiaje, moderación
Salmon, 1999, 2004

11. Diseño de la investigación
Mixto
- Estudios cuanti y cuali simultáneos y convergentes
Cuantitativo: diseño es ex–post-facto; transversal
- Variable dependiente: aprendizaje percibido en competencias
instrumentales, tecnológicas e interpersonales.
- Variables independientes: teoría de la actividad.
- Técnica: encuesta (cuestionario).
- Población: 2092 estudiantes asignatura TCOE, carrera IPRCMA
- Análisis: comparación de medias de grupo piloto y control, hipótesis
alternativa con prueba t.
Cualitativo
- Categorías: teoría de la actividad
- Selección intencional de informantes
- Técnica: análisis documental, entrevistas, grupos focales
- Análisis: categorización, reducción, contrastación

12. Resultados y discusión
Competencias / variables PC TD ED I DA TA
Instrumentales
Organizar mejor el tiempo fuera de clases
P 2.2% 8.1% 19.9% 44.9% 25.0%
C 16.7% 16.7% 13.9% 29.2% 23.6%
Evaluar la calidad de las fuentes de Internet
P 3.7% 4.4% 16.9% 45.6% 29.4%
C 11.1% 8.3% 22.2% 34.7% 23.6%
Organizar y participar en actividad grupal usando Internet
P 2.2% 4.4% 12.5% 56.6% 24.3%
C 3.4% 6.3% 16.3% 50.5% 23.6%
Organizar el tiempo en línea
P 3.7% 2.9% 22.1% 52.9% 18.4%
C 8.2% 5.8% 19.7% 48.6% 17.8%
Tecnológicas
Usar nuevas herramientas tecnológicas
P 3.7% 4.4% 11.0% 50.0% 30.9%
C 9.7% 11.1% 19.4% 34.7% 25.0%
Usar la plataforma tecnológica
P 3.7% 2.9% 13.2% 51.5% 28.7%
C 5.6% 12.5% 15.3% 41.7% 25.0%
Interpersonales
Ayuda recibida de los compañeros
P 3.7% 10.3% 16.9% 43.4% 25.7%
C 11.1% 6.9% 22.2% 38.9% 20.8%
Percepción de ser parte de un grupo que aprende, más que un
estudiante solitario
P 2.2% 3.7% 18.4% 55.1% 20.6%
C 9.7% 8.3% 15.3% 40.3% 26.4%
Trabajamos cada vez más autónomamente usando Internet
P 3.7% 4.4% 25.7% 41.9% 24.3%
C 12.5% 16.7% 20.8% 29.2% 20.8%
Las tareas en línea ayudaron al desarrollo de mi autonomía usando
Internet
P 2.2% 5.9% 17.6% 51.5% 22.8%
C 13.9% 8.3% 22.2% 34.7% 20.8%
Las actividades promueven la ayuda entre los compañeros
P 3.7% 1.5% 16.9% 52.2% 25.7%
C 6.9% 4.2% 18.1% 48.6% 22.2%
Las herramientas tecnológicas permitieron trabajar
colaborativamente
P 1.5% 5.1% 14.0% 52.9% 26.5%
C 3.8% 5.8% 15.4% 49.5% 25.5%

13. Resultados y discusión
- Evolución de contexto de la investigación desde lo tecnológico a
lo pedagógico.
- Fortalecimiento de la figura del profesor: diseñador, guía,
moderador.
- Explicitación del rol del estudiante: trabajador, autocontrol y
autogestión de la comunidad de aprendizaje.
- El modelo b-learning favorece el desarrollo de competencias
genéricas instrumentales, tecnológicas e interpersonales.
- La tecnología es una herramienta, cuyo uso depende de los
modelos pedagógicos

14. Modelo b-learning
aplicado en una carrera de ingeniería
para el desarrollo de competencias
genéricas instrumentales, tecnológicas
e interpersonales
Mario Vásquez Astudillo
Asesor
Centro de innovación en Educación – CIEDU
Vicerrectoría de Innovación y Postgrado