2. Etapas de la
Comprensión de
Textos
1.- Percepción de Signos de Gráficos:
es el hecho físico mediante el cual se
reconocen las palabras. Para lograr
mayor eficacia se debe buscar la
percepción de grupos de unidades
léxicas y no lexemas aislados.
Tomado de: PÉREZ, Héctor. (2001). Comunicación escrita. Producción
e interpretación del discurso escrito. Edit. Aula Abierta. Magisterio.
3. Etapas de la
Comprensión de
Textos
2.- Decodificación: comprende un doble
proceso: por un lado la traducción de los
signos gráficos a sus representaciones
fonológicas. Y por otro, asignar el
significado que corresponde a cada una
de las unidades léxicas en las oraciones
del texto.
Tomado de: PÉREZ, Héctor. (2001). Comunicación escrita. Producción
e interpretación del discurso escrito. Edit. Aula Abierta. Magisterio.
4. Etapas de la
Comprensión de
Textos
3.- La Comprensión: es el proceso cognoscitivo por medio
del cual se reconstruye en la mente del lector la
información transmitida por el autor del textos. En otras
palabras es captar el significado del texto.
Esta se forma a partir de reglas de transformacionales de
supresión, generalización y construcción. Nuestro cerebro
va eliminando la información secundaria y conservando la
información más general que sirve para integrarla a la
nueva información. Primero se rememoran las ideas de
nivel superior y luego las relaciones y proposiciones
subordinadas en orden descendente.
Tomado de: PÉREZ, Héctor. (2001). Comunicación escrita. Producción
e interpretación del discurso escrito. Edit. Aula Abierta. Magisterio.
5. Etapas de la
Comprensión de
Textos
4.- La Inferencia: en todo texto hay que
distinguir dos tipos de información
La explícita: se refiere a las ideas literales La implícita: es la información omitida y que
expresadas y origina la lectura literal puede ser deducida por el lector. Es lo que se
llama inferencia y origina la lectura interpretativa
Varios investigadores coinciden en que la inferencia es una de las habilidades
más importantes para la comprensión lectora que se va ampliando de acuerdo con
las etapas del desarrollo humano y su ejercitación. Entre más información se retiene
más inferencias se pueden realizar. Un texto será tanto más complejo cuando
mayores inferencia se le exijan al lector.
Tomado de: PÉREZ, Héctor. (2001). Comunicación escrita. Producción
e interpretación del discurso escrito. Edit. Aula Abierta. Magisterio.
6. El proceso de inferencia introduce al
lector en un mundo de
interpretaciones que va más allá de lo
explícito. Permite hacer uso del
pensamiento crítico, emitir juicios
valorativos e interpretar las ideas a la
luz de las experiencias previas
Tomado de: PÉREZ, Héctor. (2001). Comunicación escrita. Producción
e interpretación del discurso escrito. Edit. Aula Abierta. Magisterio.
7. Etapas de la
Comprensión de Textos
5.- La Retención: en esta etapa se debe señalar lo que
consideramos importante o valioso en el texto.
Hoy en día se utilizan varios procedimientos para ayudar a la
retención, análisis y posterior recuperación del contenido.
¿Qué debemos señalar?: ¿Cómo debemos señalar?
En primera instancia las ideas principales Ordinariamente, se utiliza el subrayado
Las ideas que necesitan ser de palabras o de ideas importantes.
complementadas, También se emplean líneas verticales
las que no compartamos o aquellas que den cuando se trata de un párrafo o más.
respuesta a viejas interrogantes que
tiempos atrás nos habíamos formulado
Tomado de: PÉREZ, Héctor. (2001). Comunicación escrita. Producción
e interpretación del discurso escrito. Edit. Aula Abierta. Magisterio.
8. Etapas de la
Comprensión de Textos
6.- La Evocación: se realiza a través de
una lección o resumen, para llevarla a
cabo es necesario tomar apuntes.
La nota o apuntes, es un texto que
proviene de otro texto escrito. Es el
resultado de la comprensión, retención y
evocación de lo leído.
Tomado de: PÉREZ, Héctor. (2001). Comunicación escrita. Producción
e interpretación del discurso escrito. Edit. Aula Abierta. Magisterio.
9. Mejoramiento de la
Lectura
Investigaciones realizadas en Estados
Unidos demuestran que la capacidad de
lectura puede ser mejorada
significativamente mediante
entrenamiento. Este se puede conducir
de varias formas: ejercitación, modelaje,
instrucción directa o instrucción con
autocontrol de aprendizaje.
10. Mejoramiento de la
Lectura
La ejercitación: se
caracteriza por enseñar el
uso de estrategias para la
ejecución de tareas. Se
debe emplear la estrategia
propuesta pero no hay un
instructor que muestre
cómo emplearla. Sólo
asigna tareas y evalúa los
productos del trabajo.
11. Mejoramiento de la
Lectura
Modelaje: es la forma de
enseñanza en la cual el
instructor modela ante los
estudiantes, para mostrar
la manera como se utiliza
una estrategia
determinada. Aquí se
resta importancia a la
fundamentación y
justificación de la
estrategia.
12. Mejoramiento de la
Lectura
La instrucción directa:
consiste en informar al
estudiante sobre todo lo
relacionado con el
entrenamiento y la
estrategia que se desea
entrenar. Es una
metodología de alta
efectividad.
13. Mejoramiento de la
Lectura
La instrucción con autocontrol de aprendizaje:
es similar a la instrucción directa, pero incluye
además entrenamiento con autosupervisión,
autorregulación y autoevaluación de los
resultados.
Esta estrategias involucra varias etapas:
- Lectura atenta del texto (varias veces)
- Estudio del vocabulario desconocido.
- Cuestionario de comprensión.
- Señalar las ideas principales, párrafo por
párrafo
- Buscar diversos niveles de macroestructura
- Captar la superestructura
- Realizar el resumen
14.
15. Para realizar este ejercicio se debe
leer atentamente el siguiente texto (de
carácter económico) e intentar
proponer un título o breve resumen
para cada párrafo a fin de que dicho
título apunte cuál es la idea esencial o
subaspecto específico del que trata el
párrafo en cuestión.
Tomado de Montolío , 2002
16. Peajes: ¿podemos ir al fondo del
asunto?
El malestar con los peajes ha explotado. La extensión de las autopistas
y autovías en España había hecho crecer la sensación de agravio. En unos
sitios hay que pagar y en otros no, con lo que esto implica un trato desigual
al usuario y de perjuicio a la competitividad del tejido empresarial localizado
en los territorios del peaje. Las últimas prórroga de las concesiones han
colmado la paciencia. Es normal.
El gobierno central no ha acusado recibo del conflicto. El Catalán,
preso de la ansiedad, ha tomado una trayectoria caótica, sin programa previo
ni plan previsto. Cada día anuncian bajadas de peajes con cargo al
presupuesto. Alguna habrá antes de las elecciones, con la esperanza de que
el agua regrese al cauce.
Creo que esta esperanza es infundada: los parches no eliminarán la
sensación de agravio, que pervivirá aún con precios más bajos. Es necesario
que la gestión de la política de carreteras sea más racional en todos los
niveles de gobierno. Ya es tiempo de discutir sobre el fondo del asunto:
¿Cómo podemos avanzar en la homogeneización funcional y financiera de la
red de autovías y autopistas? Para eliminar la disparidad de los peajes hay
dos opciones: generalizarlos o eliminarlos.
17. A continuación se proponen los posibles
títulos o resúmenes de los párrafos que
componen el texto:
Párrafo 1:
Introducción: el problema de que las zonas de Estado
hayan de pagar peajes y otras no.
Párrafo 2:
Actuación ineficiente de los gobiernos español y
catalán.
Párrafo 3:
Necesidad de abordar de una vez la cuestión en
profundidad: la homogeneización pasa por dos
posibilidades: A) generalizar los peajes; B) eliminarlos
