El documento presenta diferentes teorías sobre el desarrollo del lenguaje como la imitación, el refuerzo y la estructura innata, así como los enfoques ambientalista e innatista. Explica la gramática funcional de Halliday y sus siete funciones del lenguaje infantil, además de criticar y defender sus planteamientos. Finalmente, introduce brevemente la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner.

1. UNIDAD II UNEFM - TEORÍAS SOBRE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE - INTELIGENCIAS MÚLTIPLES LINGÜÍSTICA APLICADA Aprendizaje Dialógico interactivo

2. ENFOQUES SOBRE EL DESARRLLO DEL LENGUAJE (Craig y Woolfolk, 1988) 1.- IMITACIÓN 2.-REFORZAMIENTO 3.- ESTRUCTURA INNATA DEL LENGUAJE 4.- DESARRLLO COGNOSCITIVO

3. ENFOQUES SOBRE EL DESARRLLO DEL LENGUAJE (Barrera y Fraca, 1991) 1.- AMBIENTALISMO 2.- INNATISMO

4. HALLIDAY, (1978) Está incluido dentro de los teóricos ambientalistas, sin embargo sus principios no son tan tajantes como los planteamientos del conductismo Otorga un rol fundamental al medio ambiente Sin dejar de lado El contexto situacional El carácter interactivo y La relación dialógica.

5. GRAMÁTICA FUNCIONAL La Gramática sistémico funcional es un modelo gramatical desarrollado por Michael Halliday. Se trata de una orientación funcional, por lo que entiende que la forma del lenguaje natural está dada en última instancia por ser una herramienta comunicativa. Esta teoría considera al lenguaje como un sistema de opciones disponibles, de los que cada frase o sintagma es un conjunto de opciones realizadas (estructura). De allí el "sistémico" de su nombre: el objetivo de la teoría es reconstruir el sistema de opciones disponibles a partir de los enunciados ya emitidos por los hablantes de una lengua (es decir, la estructura).

6. FUNCIONALISMO Los funcionalistas sostienen que la situación comunicativa motivada explica y determina las estructuras gramaticales; por ello, su propósito no es presentar modelos, sino encontrar explicaciones. Puede decirse que los estudios funcionales son un examen de la competencia comunicativa, o sea, de la capacidad de los individuos para codificar y decodificar los mensajes. Todo esto conlleva ver las expresiones lingüísticas como la configuración de funciones. Es, al considerar estas funciones, donde las distintas corrientes funcionalistas se separan.

7. Para Barrera y Fraca (1991), los planteamientos de Halliday se explican de la siguiente manera: El niño desarrolla al comienzo una estructura lingüística articulada en dos niveles: sonidos y significados (Fase primera: 9-16 meses). Esos sonidos, sin embargo, no coinciden aún con las palabras del habla adulta y los significados con que se aparejan son el resultado de la interacción social. En una segunda Fase (16-22 meses), el niño atraviesa por un lapso de transición hacia el lenguaje adulto y este se constituirá plenamente cuando el pequeño sea capaz de construir sus propios significados potenciales, utilizando las mismas palabras de los mayores (Fase tercera: 22 meses en adelante)

9. Reguladora: Tiene como finalidad básica el control del comportamiento del interlocutor. Significado general: “Haz como te digo”.

10. Interactiva: es conocida como la función TU y YO. Tiene que ver con los significados que el niño utiliza para interactuar con los demás.

11. Personal: Expresión de la propia identidad mediante el lenguaje, para dar a conocer a los otros la individualidad: “Aquí estoy”.

12. Heurística: utilizada para explorar y categorizar el mundo físico a través del lenguaje. “Dime por qué”.

13. Imaginativa: utilización del lenguaje para la creación (invención) de un mundo propio, distinto del mundo real. Es decir, recurrir al lenguaje para la creación de ficciones: “Juguemos a que yo era… y tú…”

15. La segunda fase, se caracteriza por el surgimiento de dos nuevas funciones que Halliday llamó: la matética (que es la unión de la función personal y la heurística) y la pragmática (la unión de la función instrumental y la función reguladora). 16 a 22 meses La función matética La primera hace énfasis a un proceso de categorización y conocimiento del entorno. La segunda está vinculada con la satisfacción de las propias necesidades y con las relaciones niño/medio ambiente, a través del lenguaje. En esta fase se incorpora un elemento de vital importancia para la teoría de Halliday: el diálogo, el cual es entendido como “adopción y asignación de papeles en cuanto a los roles sociales, definitorios de la relación hablante/oyente y de la participación de ambos en el proceso comunicativo” (Barrera y Fraca, 1991). La función pragmática El surgimiento de la relación dialógica permite establecer el componente interpersonal del sistema lingüístico, el cual permitirá la toma de conciencia por parte del niño de su papel como participante activo de un proceso en donde tendrá la oportunidad de expresar actitudes, juicios, compromisos, deseos, etc.

16. Cuando el niño entra en la tercera fase (dominando los procedimientos lingüístico del adulto), aparecen tres nuevas funciones: ideativa, interpersonal y textual. “La ideativa aparece para expresar contenidos, producto de la experiencia del hablante y de su visión del mundo real (utilización del lenguaje para aprender). La función interpersonal opera para establecer y mantener las relaciones sociales (los roles). Tiene que ver con la participación del individuo en situaciones específicas del habla (lenguaje para actuar). En cuanto a la textual, esta función se relaciona directamente con el mensaje lingüístico en sí mismo. Proporciona al hablante la posibilidad de utilizar adecuadamente los potenciales de significado y organizarlos de un modo coherente” Barrera y Fraca, 1991

17. Críticas a los planteamientos de Halliday Se objetaba la manera de explicar un proceso tan complicado como la adquisición del lenguaje. Algunos de los aspectos que fueron objeto de discusión fue el hecho de que sus conclusiones fueron suministradas sobre la base de un solo informante, su hijo (Nigel). Llamó la atención el análisis tan particular que hace de las primeras emisiones del niño (fase primera). Se objetó el acceso temprano del niño al sistema gramatical del adulto.

18. Sin embargo se han tomado en cuenta los aportes de Halliday en función de Su esfuerzo por considerar el lenguaje infantil como un proceso netamente activo y sus planteamientos han sido suficientes para considerarlo como el promotor más reciente de una de las ramas de la psicolingüística que cada día parece tomar mayor importancia: la psicosociolingüística o psicolingüística social definida por el mismo Halliday : PSICOSOCIOLINGÜÍSTICA “El estudio del comportamiento lingüístico considerado desde el punto de vista de los medios externos que lo regulan” (Halliday en Barrera y Fraca. 1991. Pág.77).

19. INNATISMO Esta teoría acepta los factores ambientales como necesarios pero no determinantes y afirma que el ser humano viene dotado de la capacidad para ejercer una facultad que solo puede ser ejercida por el ser humano: el lenguaje doblemente articulado. Dicha facultad tiene su fundamento en ciertos factores genéticos sin los cuales no sería posible ejercerla.

20. Según Barrera y Fraca (1991) se pueden distinguir tres puntos de vista del proceso de adquisición del lenguaje bajo el enfoque Innatista Primero, una propuesta basada en los procesos de maduración cerebral y en cierto condicionamiento biológico del oragansimo humano, como soportes principales del proceso de adquisición (visión biológica: Lenneberg, entre sus proponentes más destacados. Segundo, la posición más cercana a lo estrictamente lingüístico liderizada por Chomsky y cuya idea más resaltante es la consideración del lenguaje como una especie de conocimiento innato vinculado al desarrollo de las estructuras mentales. Tercero, siguiendo los planteamientos de Chomsky, pero bajo fundamentos propiamente psicolingüísticos se incluye la tendencia ampliamente representada por D. Mac Neill, el cual presta particular interés a la supuesta discriminación temprana que el niño hace de algunas funciones o categorías. Chomsky y Mc Neill, parten de la concepción de que la mente humana es la base es la originaria del desarrollo del conocimiento.

22. Expuesto a un limitado e imperfecto número de datos y mediante la aplicación de un Dispositivo (innato) para la Adquisición del Lenguaje (DAL), el pequeño se apropia de un conjunto de reglas. Generaliza y aplica las mismas sobre datos que nunca ha escuchado ni producido antes. Esto le permitirá la conformación de su propia gramática.

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