Esta presentación aborda aspectos relacionados con el tema, el problema y los objetivos de investigación. Aspectos relevantes para quienes se disponen a abordar proyectos de grado. UNEFM

1. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “ FRANCISCO DE MIRANDA” ÁREA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN EN LENGUA, LITERATURA Y LATÍN APRENDIZAJE DIALÓGICO INTERACTIVO Profesores: -Carla Pineda -Valeska Bravo -Omacel Espinoza SEMINARIO DE GRADO

2. No son conceptos SINÓNIMOS Tema: Indica la definición de un campo de trabajo, un terreno de estudio, sobre el cual podrá o no hacerse una indagación científica (Sabino, 1987 en Balestrini, 2006) Tiene connotaciones genéricas que se relacionan con una disciplina, carrera o área de conocimiento Depende de -Las inclinaciones personales -La revisión bibliográfica -La asesoría de profesores -Lo novedoso del tema -La importancia Balestrini, 2006: 48 Pensar la realidad Se especifican los aspectos del tema que se desean investigar Genera las preguntas de investigación Balestrini, 2006: 48 Problema: Define lo que se intenta estudiar específicamente dentro del área temática

3. Se debe ubicar contextualmente el tema que se desea abordar (Balestrini, 1996) Debe expresar la relación entre conceptos (Kerlinger y Lee, 2002 en Hernández y otros, 2006) Dónde fue observada la realidad ¿Cuáles son las consecuencias? ¿A quién afecta el problema? ¿Cuáles son las posibles causas? De forma general, por qué estudiar esa realidad (problema) Se debe definir conceptualmente la realidad en el contexto en el que se presenta Fundamentar con lo que otros autores han planteado sobre la realidad que se desea estudiar

4. Para Arias, 2004: 39 Es la concreción del planteamiento del PROBLEMA en una o varias preguntas que precisan y delimitan en cuanto a la población, espacio y tiempo No se plantean afirmaciones, sino que se presentan preguntas orientadoras que darán paso a los objetivos No se debe perder de vista la relación entre los objetivos y las preguntas de investigación

5. Adaptado de material del prof Linoel Leal

7. Sitúan el problema dentro de determinados límites. Balestrini, 2006 Deben estar relacionados con el área temática y con la especificidad del problema Balestrini, 2006 Se clasifican en GENERALES y ESPECÍFICOS -Atiende al propósito global del estudio. -Se formula en relación con el tema y título de la investigación -Se relacionan con el objetivo general y se formulan en término operacionales (vincula el nivel de abstracción del objetivo general con la realidad inmediata a estudiar). -Se presentan los componentes o elementos que se desean alcanzar con la investigación. -Limita y precisa con que se desea estudiar. -Se presentan de forma jerarquizada Balestrini, 2006 Guían el marco metodológico

8. Interrogantes a tomar en cuenta para quien inicia el proceso de investigación (Méndez, 2001) 1.- ¿Qué estudiar? 2.- ¿Cuál es la situación actual? 3.- ¿Cuáles son las preguntas de investigación que deben ser respondidas? 4.- ¿Qué propósito tiene la investigación que se plantea? 5.- ¿Cuáles son los motivos para hacer el estudio propuesto? 6.- ¿Quiénes han investigado anteriormente sobre el tema planteado?, ¿Qué hay escrito al respecto? 1.- Definición del tema de investigación 2.- Planteamiento del problema 3.- Formulación del problema 4.- Objetivos de la Investigación 5.- Justificación 6.- Marco de referencia (Antecedentes)

9. 7.- ¿Qué se pretende probar? 8.- ¿Cómo se va a realizar la investigación? 9.- ¿A qué fuentes escritas se va a referir el investigador? 10.- ¿Qué recursos se necesitan? 11.- ¿Cuánto tiempo va a emplear en hacer el estudio propuesto? 7.- Hipótesis 8.- Aspectos metodológicos 9.- Bibliografía 10.- Presupuesto 11.- Cronograma Interrogantes a tomar en cuenta para quien inicia el proceso de investigación (Méndez, 2001)

10. C A U S A S C O N S E C U E N C I A S ÁRBOL DE PROBLEMA-UNEFM La enseñanza de la escritura se ha basado en el manejo idóneo de reglas gramaticales y ortográficas Desconocimiento de las operaciones cohesivas Desconocimiento de las secuencias textuales básicas Poco uso de estrategias discursivas y metacognitivas en la enseñanza de la escritura Enseñanza descontextualizada de la lengua Concepción mecánica de la escritura Creencia de la espontaneidad de la escritura Poca estimulación hacia la subcompetencia discursiva-textual Poco conocimiento acerca de los géneros textuales Dificultades en cuanto a cómo organizar la información por escrito Dificultades para establecer las relaciones de un término con otro anterior Bajo nivel de comprensión en el posible lector Párrafos desconectados unos con otros Falta de conciencia lingüística Poca utilización de referencias anafóricas, catafóricas , demostrativas y en consecuencia , la sustitución y elipsis.

11. BIBLIOGRAFÍA MÉNDEZ, Carlos (2001). Metodología. Diseño y desarrollo del proceso de investigación. Tercera edición. Editorial Mc Graw Hill. ARIAS, Fidias. (2004). El proyecto de investigación. Editorial Episteme. Caracas BALESTRINI, Mirian. (2006). Cómo se elabora el proyecto de investigación. Consultores Asociados. Caracas. BERNAL, César. (2006). Metodología de la Investigación. Segunda Edición. Editorial Pearson. Prentice Hall. México.