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“Universidad Los Ángeles De Chimbote”



                  Universidad católica
                          los ángeles de
                          chimbote


          Facultad: Educación y Humanidades

                       Educación Primaria

             PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

    LA ESCRITURA CREATIVA BASADA EN EL

     ENFOQUE COOPERATIVO, UTILIZANDO

         MATERIAL CONCRETO, MEJORARÁ

  SIGNIFICATIVAMENTE LA PRODUCCIÓN DE

      TEXTOS, DE LOS ESTUDIANTES DEL 3ER

   GRADO DE LA I.E 88025 RAMÓN CASTILLA,

                 COISHCO EN EL AÑO 2010



                CURSO: Taller De Investigación

                                                 1
“Universidad Los Ángeles De Chimbote”




            ESTUDIANTE: Carmen Anaya Aguirre


                        CHIMBOTE – PERÚ
                                  2010




    LA ESCRITURA CREATIVA BASADA EN EL

     ENFOQUE COOPERATIVO, UTILIZANDO

         MATERIAL CONCRETO, MEJORARÁ

                                               2
“Universidad Los Ángeles De Chimbote”


   SIGNIFICATIVAMENTE LA PRODUCCIÓN DE

        TEXTOS, DE LOS ESTUDIANTES DEL 3ER

   GRADO DE LA I.E 88025 RAMÓN CASTILLA,

                  COISHCO EN EL AÑO 2010




    1. MARCO REFERENCIAL


    1.1.   PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


1.1.1   CARACTERIZACIÓN:

En los diferentes países latinoamericanos se investiga que se presenta una

serie de dificultades para la producción de textos.


La principal dificultad que describimos es mala calidad de educación y el poco

interés que muestran algunas instituciones educativas tanto publicas como

privadas del Perú frente a la producción de textos.

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“Universidad Los Ángeles De Chimbote”


El objetivo principal es mejorar el rendimiento académico y el aprendizaje de

nuestros alumnos.


Al respecto está en proyecto realizarse una estrategia didáctica para ser

implementada por los docentes de las instituciones educativas en las zonas

urbanas, rurales e incluso los colegios privados.


El objetivo principal es mejorar el rendimiento académico y el aprendizaje de

nuestros alumnos.


La escritura creativa es para producir diferentes tipos de textos en situaciones

reales de comunicación, que respondan a la necesidad de comunicar ideas,

opiniones, sentimientos, pensamientos, sueños y fantasías, entre otros.

Involucra también la interiorización del proceso de escritura y sus etapas de

planificación, textualización, revisión y reescritura. En este proceso es clave la

escritura creativa que favorece la originalidad de cada estudiante.


Chimbote en el área de comunicación, considerado que el uso de técnicas y

estrategias didácticas son aún tradicionales, lo cual constituyen uno de los

problemas más relevantes en el proceso de enseñanza - aprendizaje y cómo

en su rendimiento escolar los cuales son verificados por los resultados (notas

bimestrales), siendo un tema de mucho interés en los últimos años.


Siendo cada día la enseñanza profesional más compleja debido a las

exigencias que debe afrontar el niño o niña de hoy, es por eso la preocupación

de formas profesionales cada vez más competitivas con conocimientos

generales atendiendo las características y necesidades de la sociedad




                                                                                 4
“Universidad Los Ángeles De Chimbote”


educativa, sin embargo no todos los niños y niñas tienen las mismas

capacidades para expresarse.


Por lo cual escogimos la técnica de producción de textos narrativos, gracias a

esta técnica permitirá que el niño pueda expresarse mediante textos de su

propia creación, de esta manera mejoraremos la producción en clase y la

calidad educativa en los niños y niñas del cuarto grado de educación primaria.


Los problemas se presentan en diferentes I.E, no solo se aprecia en nuestro

país sino también en otros países que también presentan las mismas

dificultades, esto se debe que los docentes obvian temas importantes en la

producción de textos la formulación de fundamentos metodológicos que se

plantean actualmente y no brindan lo esencial a los alumnos, lo cual se refleja,

en una marcada deserción,         renitencia y bajo rendimiento estudiantil, las

dificultades que presentan los maestros de escuelas privadas, nacionales y

rurales en la utilización de estrategias didácticas basadas en los producción de

textos narrativos que incidan en la mejora de la calidad de la enseñanza;

permitiendo atraer a los alumnos y alumnas creando ellos mismo un texto la

cual pueda encarar los retos que propone cambios estructurales; a ser

implementadas a través de un proceso innovador que se adapte a las

realidades socio-culturales de las instituciones educativas.


Por tal motivo dicho informe nos permite dar propuestas de mejoramiento y

esfuerzo para la calidad educativa en el proceso enseñanza – aprendizaje en la

formación de los niños y niñas.


1.2 ENUNCIADO



                                                                                 5
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¿Cómo la escritura creativa basada en el enfoque cooperativo, utilizando

material Concreto, mejorará significativamente la producción de textos, de los

estudiantes del 3ero grado “A” de la I.E 88025 Ramón Castilla, Coishco en el

año 2010?

1.3   OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

OBJETIVO GENERAL:

Demostrar que la escritura creativa basada en el enfoque cooperativo utilizando

material concreto, mejorará significativamente la producción de textos, de los

estudiantes del 3er grado de educación primaria de la I.E 88025 Ramón

Castilla, Coishco en el año 2010

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

- Evaluar el rendimiento académico en la producción de textos (pre-test) de los

estudiantes del 3er grado de educación primaria de la I.E 88025 Ramón

Castilla, Coishco en el año 2010.

- Diseñar la estrategia didáctica de escritura creativa en la producción de

textos, basada en el enfoque cooperativo utilizando material concreto.

- Aplicar la estrategia didáctica en los estudiantes del 3er grado de educación

primaria de la I.E 88025 Ramón Castilla, Coishco en el año 2010.

- Evaluar el nivel de la producción de texto (pos-test) de los estudiantes del 3er

grado de educación primaria empleando la escritura creativa, basado en el

enfoque cooperativo utilizando material concreto.




1.4. JUSTIFICACIÓN



                                                                                6
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Es una verdad incuestionable que uno de los graves problemas que afectan a

la educación es la producción de textos y esto se van a contrarrestar y a

solucionar a través de la actividad de la investigación.


Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de

traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades

escolares, laborales y profesionales y nuestra relación con los demás requieren

que desarrollemos la habilidad de escribir.


Lo importante, en esta investigación es que los docentes ayuden al niño a

desarrollar la producción de texto. En este caso podremos emplear la

estrategia didáctica de escritura cooperativa la cual el alumno va planificando y

a la vez seleccionando el texto que va a escribir.


La didáctica que se empleará es importante para que los alumnos mejoren en

su redacción o producción de textos.


Por eso es importante que desde pequeños les enseñemos a producir textos

utilizando la estrategia de textos narrativos para que mas adelantes ellos

puedan realizarlo sin ninguna dificultad. Si nos damos cuenta en nuestro

alrededor hay muchos alumnos que están en grados mas avanzados y no

saben como redactar un texto, esto se debe a que son muy pocos los maestros

que se centrar en hacer que sus niños redacten o creen textos.


1.5 ANTECEDENTES


AÑAMURO, G. y BRAVO, D. (1) Realizaron una investigación acerca de los

logros alcanzados en los dominios de la lectura y escritura por los alumnos que


                                                                                7
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culminaron el primer ciclo de educación básica correspondiente a tres centros

educativos estatales de la USE 03 de Lima en el año 2001; sl. La investigación

pretendió indagar sobre los logros alcanzados en lectura y escritura en

educación primaria y sobre la relación existente entre la aplicación de los

programas curriculares de articulación y las estrategias aplicadas por los

docentes. Concluyendo que en los tres centros estatales, a través de las

pruebas aplicadas, se encontró un nivel alto de comprensión lectora, aunque

en escritura los logros no alcanzaron los objetivos.




BIGAS, M y CORREIG, M. (2) Realizaron una investigación sobre "Didáctica

de la Lengua para la Educación Infantil" en la ciudad de México.

Este estudio se inscribe en la línea de investigación sobre las estrategias

didácticas de Narrativa y la Escritura. En ella se cruzan orientaciones

semióticas y discursivas con planteamientos sobre el desarrollo cognitivo del

niño, surgidos de la teoría de la mente y el pensamiento narrativo, que permiten

abordar el trabajo de producción de textos narrativos en el contexto escolar en

niños entre los ocho y los diez años. En la revisión de la literatura sobre

producción       escrita      encontramos        lo     siguientes      hechos:

Un incremento significativo en esta década, de los trabajos sobre producción

textual, particularmente relacionados con la composición de textos informativos.

Concluyendo que los niños proponen las secuencias narrativas o cómo

proceden en el planteamiento de algunos funcionamientos particulares del texto

narrativo, pero no se centran en las operaciones lógico-semióticas que



                                                                               8
“Universidad Los Ángeles De Chimbote”


determinan la estructura profunda del texto ni en la intencionalidad y el conflicto

de los sujetos textuales.




ZAMBRANO S (3); Realizó una investigación sobre “Los instrumentos de

medición de competencias en la producción de textos escritos en el primer

ciclo de enseñanza básica” en Chile; en la cual se propone dar solución al

grave problema que ha existido en la universidad católica de chile, el de no

saber aplicar un instrumento de medición de competencias.


Concluyendo que los instrumentos de medición de competencias sean más

analizados y entendibles, que se impartan destrezas grafomotoras básicas

para la elaboración de un texto escrito, para lo cual se requiere que los

profesores, Analicen mas sus prácticas de aprendizajes pudiendo así crear en

el alumno un clima de aprendizaje más satisfactorio.




MENDOZA R (4); Realizó una investigación sobre “La influencia en la

producción de textos para los alumnos de la institución educativa “MIGUEL

CORTES” en México ; en la cual se propone dar solución al índice de

analfabetismo, por la escasa producción de libros a bajos costos, por la

ausencia de una didáctica que haga uso de la producción literaria regional.

Concluyendo que deben realizarse propuestas de gestión educativa para una

buena mejora de lectura dándose la oportunidad de tener una buena

producción literaria, para la cual se requiere que los profesores trabajen más la


                                                                                  9
“Universidad Los Ángeles De Chimbote”


motivación con sus alumnos que puedan incorporar nuevos conocimientos de

aprendizaje.




CALDERÓN E (5); Realizó una investigación sobre “Proyectos de innovación

metodológica y su influencia en el desarrollo de la capacidad para la

producción de textos argumentativos” en Chile; en la cual se propone que los

alumnos intenten identificar los aspectos de la metodología de escenarios de

aprendizajes que influyen en el uso de estrategias de composición al elaborar

un texto argumentativo. Concluyendo que los alumnos valoren el trabajo

realizado en el subsector de lengua castellana y comunicación como un aporte

real a su desarrollo integral para su enseñanza, que los profesores apliquen

escenarios y estrategias, analicen e identifiquen una buena composición para

así poder elaborar un buen texto argumentativo.




2. BASES TEÓRICAS


2.1 Estrategia En Educación.



El término estrategia -cuyo origen está en el lenguaje militar- significa “el arte

de dirigir las operaciones militares o de combinar el movimiento de las tropas

en condiciones ventajosas para hacerse con la victoria” (2). Una estrategia es,

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por tanto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención

de una meta claramente establecida.

Es un sistema de planificación aplicable a un conjunto articulado de

conocimientos y actividades para llegar a una meta. A lo largo de los años, el

significado anterior, adaptado al vocabulario educativo, ha adquirido diversas

acepciones:

Es “la combinación y organización del conjunto de métodos y materiales

escogidos     para   alcanzar   ciertos   objetivos”   (3)   UNESCO,   1979.

Es “una serie de principios que sirven de base a fases específicas de acción

que deben permitir instalar con carácter duradero una determinada innovación”

(4) HUBERMAN, 1973.



Es “un conjunto de acciones humanas, intencionales y articuladas, para lograr

metas                    determinadas”                       (5)

En Educación, la estrategia es “un proceso mental proyectado sobre la

práctica, sobre los problemas que necesitamos resolver” (2). Es una forma de

proceder que de manera flexible y adaptativa permite concretar un propósito

previamente establecido.



2.1.1Estrategia Didáctica.



En Didáctica, “las estrategias son todos aquellos enfoques y modos de actuar

que hacen que el profesor dirija con pericia el aprendizaje de los alumnos”.

La estrategia didáctica, pues, se refiere a todos los actos favorecedores del

aprendizaje” En el campo de la enseñanza, una estrategia didáctica se

                                                                               11
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entiende como “la forma personal en que el profesor asume la tarea de

enseñar; incluye la formulación de planes; el uso de métodos, técnicas,

procedimientos, medios, materiales y la especificación de los roles que los

alumnos         y       el      docente         van   a     desempeñar”

En consecuencia, la estrategia didáctica es un sistema de planificación

aplicable a un conjunto articulado de acciones para llegar a una meta hacia

donde se orientan las acciones. Por lo general, deben estar fundamentadas en

un método, pero a diferencia de éste, la estrategia es flexible y puede tomar

forma con base en las metas a donde se quiere llegar. En su aplicación, la

estrategia también puede hacer uso de una serie de técnicas para conseguir

los                 objetivos             que             persigue

Las estrategias didácticas –según se argumenta desde la Didáctica- involucran

los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Por eso, con suficiente razón se

considera que al hablar de estrategias didácticas, se incluyen las de enseñanza

que aplican los Profesores y las de aprendizaje que son utilizadas por los

alumnos; “aunque en la dinámica de interacciones que generan unas y otras es

difícil separarlas”



DÍAZ BARRIGA y HERNÁNDEZ recogen la siguiente definición de estrategia

de enseñanza: “Son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en

forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos

en los alumnos”. En esta definición se destaca que las estrategias de

enseñanza están vinculadas con el Profesor, con las ayudas, acciones,

procedimientos, medios o recursos que utiliza para orientar el aprendizaje de

los alumnos.

                                                                              12
“Universidad Los Ángeles De Chimbote”




En el trabajo de aula, se utilizan muchas estrategias de enseñanza, las mismas

que se clasifican bajo diversos criterios. Los autores citados en el párrafo

anterior, presentan dos propuestas:



La primera clasificación, considera tres tipos de estrategias de enseñanza, de

acuerdo al momento de uso y presentación:




• Estrategias preinstruccionales (inicio): Son las estrategias que preparar y

alertan al aprendiz en relación con qué y cómo va a aprender, tratando de

incidir en la activación o generación de conocimientos y experiencias previas.

Las más conocidas y utilizadas son: los objetivos y los organizadores previos.



• Estrategias coinstruccionales (durante): Son aquellas que apoyan en la

codificación, conceptualización, organización e interrelación de los contenidos

durante el proceso mismo de aprendizaje. Ayudan al aprendiz a detectar la

información principal y a mantener la atención durante la experiencia de

aprendizaje. Se incluyen: las ilustraciones, redes y mapas conceptuales,

analogías y cuadros, etc.



• Estrategias postinstruccionales (término): Son las que ayudan al aprendiz

a formar una visión de síntesis, integración y valoración del material de

aprendizaje. Las más conocidas son: resúmenes, organizadores gráficos, redes

y                            mapas                               conceptuales.

                                                                            13
“Universidad Los Ángeles De Chimbote”


La segunda clasificación, elaborada a partir de la propuesta de Cooper, Díaz

Barriga y Mayer, propone seis tipos de estrategias de enseñanza, de acuerdo

al proceso cognitivo atendido:



•    Estrategias     para     activar    o    generar      conocimientos           previos.

• Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes

de             los              contenidos                 de                  aprendizaje.

• Estrategias para mejorar la codificación de la información a aprender.

•    Estrategias   para     organizar   la   información        nueva    por     aprender.

• Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la

nueva         información         que         se        ha          de           aprender.

Otros autores (6, 7) al hablar de estrategias de enseñanza sostienen que éstas

se concretan a través de métodos (Método de proyectos, método de casos,

método lúdico, método de preguntas, etc.), técnicas (exposición, lluvia de

ideas, interrogatorio, lectura comentada, panel de discusión, etc.) y materiales

de enseñanza (textos, mapas, láminas, maquetas, etc.).




2.2 ESCRITURA CREATIVA



Consiste en la participación conjunta de los alumnos en los procesos de

planificación, textualización y revisión del texto. Los alumnos forman grupos y

deciden sobre qué escribir, el tipo de texto, la estructura del mismo, a quién

dirigirlo, el registro lingüístico, el material que se utilizará, etc. Decidido esto,

pueden escribir el texto previsto, intercambiando opiniones sobre cómo hacerlo

mejor. El texto colectivo es sometido a un proceso de revisión en el que

                                                                                        14
“Universidad Los Ángeles De Chimbote”


también participan todos los alumnos, aportando ideas en forma reflexiva y

crítica.   El    papel     del       profesor        es     orientar      el      trabajo.

VILLEGAS J. La escritura creativa es un acto de expresión personal a través de

un medio escrito. Por lo que es una de las formas mas elementales y mas

importantes de la comunicación, sin embargo, para mucha gente representa un

sinfín           de              dificultades              y               frustraciones.

La escritura es un proceso muy diferente del acto de hablar, siendo la

diferencia principal entre hablar y escribir que el hablar es sumamente

interactivo y al escribir solo interactuamos con un trozo de papel o un monitor.

Sus                               características                                    son:

Su objetivo es la comunicación de nuestras experiencias a terceros.

Refleja la escritura profunda de la experiencia y transmite las representaciones

a           la           mente                  de             otra              persona.

Provoca            experiencias                 en             otra              persona.

Representa experiencias mediante el lenguaje y conecta esas experiencias en

algún            tipo             de                 estructura                secuencial.

Las estrategias de escritura creativa es un método sencillo pero eficaz que nos

ayudara a sumar opciones para alcanzar nuestros objetivos con la escritura,

son:

Las personas ya cuentan con el contenido que necesitan para escribir

eficazmente.

El proceso de escritura consiste en representar las experiencias por medio del

lenguaje, enlazándolas a continuación en algún tipo de estructura secuencial.

Algunas palabras actúan como indicadores y contribuyen a conectar, definir y

ordenar                          nuestras                              representaciones.

                                                                                       15
“Universidad Los Ángeles De Chimbote”


Es       necesaria         la      participación        de        todos     los        sentidos.

Escribir es tan fácil como hablar si las ideas fluyen libremente



2.2.1 Los Conectivos:



Son palabras o frases que vinculan una idea con tra y son usados como

inductores para expresar y conectar unas experiencias con otras y conectar

unas experiencias con otras e induce a quien lo lee al siguiente paso o conduce

a          una            cadena          diferente           de          ideas;           son:

Contribuye a aclarar el sentido y no es necesario conservarlas en la frase.

Su objetivo es estimular el proceso de pensamiento y dirigir las ideas en un

determinado sentido.



“porque”          tiene         que       ver         con         razones          justificadas.

“Después         de”      organizar     las     cosas        en     relación      al    tiempo.

Se                escribe                 de                 modo                  secuencial.

La escritura científica mantiene conectivos como “siempre y cuando”




2.2.2 Preparándose para escribir:



Escribir mas que registrar algo en una hoja de papel, el objetivo es comunicar

nuestras experiencias a otros por lo que implica tener un tema central, los

pasos:



Tema central.


                                                                                             16
“Universidad Los Ángeles De Chimbote”




Definir       sobre     que     versará      la    escritura    (futuro,       pasado,           etc).

Formarse        una     imagen      mental        de   lo    que       se     va        a    escribir.

Escuchar              cualquier           sonido            asociado               al          tema.

Identificar       que         sentimientos         despierta       lo         que           escribes.

Escuchar las palabras que lleguen a la mente mientras escribimos.

Es                    como                dramatizar                    una                     obra.

El autor puede implicarse en el tema o solo permanecer de observador.

Evitar            omitir            características                o                protagonistas.

Mencionar experiencias profundas para poder llegar a la mente de quien lee.

El autor debe situarse en la perspectiva de otros protagonistas.




2.3 ENFOQUE COOPERATIVO



El aprendizaje cooperativo es un enfoque de enseñanza en el cual se procura

utilizar al máximo actividades en las cuales es necesaria la ayuda entre

estudiantes, ya sea en pares o grupos pequeños, dentro de un contexto

enseñanza-aprendizaje. El aprendizaje cooperativo se basa en que cada

estudiante intenta mejorar su aprendizaje y resultados, pero también los de sus

compañeros.

El aprendizaje cooperativo es un enfoque que realza el aprendizaje que se da

entre alumnos, es decir, da oportunidad a los alumnos de enseñar y aprender

                                                                                                   17
“Universidad Los Ángeles De Chimbote”


en cooperación, la instrucción no sólo viene de parte del profesor, sino que

recae en ellos como participantes activos en el proceso. Propone que el

alumno al ser parte de un grupo del cual depende su desempeño, asegurará

que los otros integrantes del grupo también tengan un buen desempeño. Este

tipo de aprendizaje recae en una instrucción compartida, son los propios

alumnos los que jugaran roles como ayudantes o tutores. Este enfoque cambia

el antiguo rol del profesor de entrega directa de instrucción a un profesor

asesor de grupos te trabajo cooperativo y el es responsable de crear las

estructuras      que       llevarán      al      aprendizaje       cooperativo.

"El aprendizaje cooperativo requiere de una división de tareas entre los

componentes del grupo.

El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los

que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de

los                                                                     demás.

El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de información entre

los estudiantes, los cuales están motivados tanto para lograr su propio

aprendizaje como para acrecentar el nivel de logro de los demás. Uno de los

precursores de este nuevo modelo educativo es el pedagogo norteamericano

John Dewey, quien promovía la importancia de construir conocimientos dentro

del aula a partir de la interacción y la ayuda entre pares en forma sistemática.

Si bien en la literatura pedagógica tiende a verse la relación aprendizaje

colaborativo vs cooperativo como sinónimos, "La diferencia esencial entre

estos dos procesos de aprendizaje es que en el primero los alumnos son

quienes diseñan su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las

diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el

                                                                             18
“Universidad Los Ángeles De Chimbote”


segundo, es el profesor quien diseña y mantiene casi por completo el control en

la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener"

Panitz, 2001



2.3.1 COMPONENTE DEL ENFOQUE COOPERATIVO



Interdependencia Positiva: Ocurre cuando los estudiantes pueden percibir un

vínculo con el grupo de forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos y

viceversa. Deben de coordinar los esfuerzos con los compañeros para poder

completar una tarea, compartiendo recursos, proporcionándose apoyo mutuo y

celebrando              juntos             sus                 éxitos.

Interacción Promocional Cara a Cara: Más que una estrella se necesita gente

talentosa que no pueda hacer una actividad sola. La interacción cara a cara es

muy importante ya que existe un conjunto de actividades cognitivas y

dinámicas interpersonales que sólo ocurren cuando los estudiantes interactúan

entre   si     en   relación     a   los      materiales   y       actividades.

Valoración Personal o Responsabilidad Personal: Se requiere la existencia de

una evaluación del avance personal, la cual va haciendo tanto el individuo

como el grupo. De esta manera el grupo puede conocer quien necesita más

apoyo para completar las actividades, y evitar que unos descansen con el

trabajo de los demás. Para asegurar que cada individuo sea valorado

convenientemente se requiere:



a) Evaluar cuanto del esfuerzo que realiza cada miembro contribuye al trabajo

de                                   grupo.

b) Proporcionar retroalimentación a nivel individual así como grupal.
                                                                                  19
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c) Auxiliar a los grupos a evitar esfuerzos redundantes por parte de sus

miembros.

d) Asegurar que cada miembro sea responsable del resultado final.



2.3.2 OBJETIVOS DEL ENFOQUE COOPERATIVO



Cooperar para aprender para que todos los miembros asimilen los cambios

escolares.

Los estudiantes aprenderán a cooperar y trabajar en equipo para construir su

aprendizaje.

Se             formaran              grupos              de              trabajo.

-               Equipos                  de                base

- Otras agrupaciones: Equipos de expertos, equipos esporádicos.




2.4 MATERIAL DIDACTICO

El material didáctico se refiere a aquellos medios y recursos que facilitan la

enseñanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la

función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de

conceptos habilidades, actitudes o destrezas.


Un libro o un texto no necesariamente es un material didáctico. Ello será si

cuenta con elementos que faciliten el destinatario un aprendizaje específico.

Retomando el ejemplo del libro, leer el Quijote de la Mancha puede dar lugar a

una ampliación de la cultura literaria. Pero si de dicho libro se solicita al

destinatario identificar el momento histórico de su elaboración, motivos del

autor y repercusión que dio lugar en la literatura de habla hispana, le convierte
                                                                              20
“Universidad Los Ángeles De Chimbote”


en un recurso didáctico. Si se expone en un escrito el objetivo, el discurso, la

actividad de aprendizaje y la forma de que el estudiante confirme sus

aprendizajes, entonces se cumple con algunos de los criterios de un material

didáctico.


Es difícil identificar un claro límite entre material didáctico y material educativo.

Se parte del supuesto de que un material didáctico ha sido desarrollado por

parte de especialistas en diseño instruccional y responde a una lógica de

secuencia y objetivos pedagógicos destinados a enseñar un contenido

determinado a un destinatario. Tienen la clara intención de facilitar el proceso

de aprendizaje de quien lo recibe o utiliza. Representan un tipo de texto

especializado    que     requiere   determinadas     instancias   de     intervencion

profesional.


La Psicología educativa y la Pedagogía son las disciplinas que actualmente

atienden con mayor compromiso estos temas.




2.4.1 MATERIAL CONCRETO



Se refiere a todo instrumento, objeto o elemento que el maestro facilita en el

aula de clases, con el fin de transmitir contenidos educativos desde la

manipulación    y     experiencia   que   los   estudiantes    tengan    con   estos.

Los materiales concretos para cumplir con su objetivo, deben presentar las

siguientes                                                            características:

· Deben ser constituidos con elementos sencillos, fáciles y fuertes para que los

estudiantes     los     puedan      manipular    y    se      sigan     conservando.

                                                                                   21
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Que sean objetos llamativos y que causen interés en los estudiantes.

· Que el objeto presente una relación directa con el tema a trabajar.

·Que los estudiantes puedan trabajar con el objeto por ellos mismos.

·Y, sobre todo que permitan la comprensión de los conceptos.



2.5 PRODUCCIÓN DE TEXTO:



Es la capacidad de escribir, es decir, producir diferentes tipos de textos en

situaciones reales de comunicación, que respondan a la necesidad de

comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueños y fantasías

entre otros.



2.5.1 Procesos de escritura creativa - cooperativa para la producción de
textos:



La producción de un texto comprende actividades que van más allá de la

escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemos

descuidar. De modo general, podemos decir que la producción de textos

comprende                               tres                          etapas:



2.5.2 La planificación



Etapa que corresponde a la generación y selección de ideas, la elaboración de

esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organización del discurso, el

análisis de las características de los posibles lectores y del contexto



                                                                            22
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comunicativo, así como de la selección de estrategias para la planificación del

texto.



2.5.2.1 características de la situación comunicativa:



A                quién                estará                dirigido                el                  texto

Cuál       es        la        relación        del         autor        con       el           destinatario

En calidad de qué escribe el autor: a título personal, en representación de

alguien                   representando                      a                 un                      grupo

Con                            qué                          propósito                                escribe

Sobre       las      decisiones           previas      a      la        producción         del         texto:

Qué       tipo      de        texto     se     escogerá            de     todos          los         posibles

Cuál       será          su      aspecto        general,           la      silueta         del          texto

Qué       material        se        empleará         (textura,       tamaño          de         la      hoja)

Qué instrumento se usará para escribir (lapicero, plumón, máquina de escribir,

computadora)

El instrumento escogido es conveniente para el papel y el formato

seleccionados´



2.5.3 La textualización



Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo que

se ha pensado se traduce en información lingüística, y esto implica tomar una

serie de decisiones sobre la ortografía, la sintaxis y la estructura del discurso.

Durante      la     textualización        se    consideran           algunos      aspectos             como:

Tipo                           de                           texto:                              estructura.

                                                                                                           23
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Lingüística Textual: funciones dominantes del lenguaje; enunciación (signos de

personas, espacio, tiempo); coherencia textual (coherencia semántica,

progresión                   temática,                   sustituciones,                        etc.)

Lingüística oracional (orden de las palabras o grupos de palabras, relaciones

sintácticas,        manejo          de           oraciones              complejas,             etc.)



2.5.4 La revisión



Orientada a mejorar el resultado de la textualización. Se cumplen tareas como

la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de

incoherencia, vacíos u otros aspectos que necesiten mejoramiento. Se da

respuesta a interrogantes, como:



Hay     coherencia      entre        los        diferentes         apartados          del      texto

Las       palabras       empleadas               están            escritas          correctamente

El       registro        empleado               es           el         más               adecuado

Sintácticamente        las         expresiones           están          bien          construidas

Hay            casos          de              impropiedad               y            ambigüedad

Los      pronombres           y         artículos        mantienen             la         referencia

Hay       unidad        en         la          presentación            de           las       ideas

Se        cumple         con             el          propósito               comunicativo

La etapa de revisión incluye también la reflexión sobre el proceso de

producción textual. En realidad, la metacognición abarca las diversas etapas,

pues en todo momento tenemos necesidad de corroborar si estamos haciendo

bien las cosas o no. Durante las tres etapas, el escritor tendrá que estar

                                                                                                 24
“Universidad Los Ángeles De Chimbote”


preparado para afrontar problemas de tipo lexical o gramatical, problemas de

organización      textual    y     problemas       de      tipo    temático.

La planificación, la textualización y la revisión son importantes, pero también lo

son el propio autor, el lector y las variables sociales que condicionan el proceso

de producción. Cobra relevancia, pues, la afirmación de que un texto es la

creación compartida entre el autor y el lector. Esto refuerza la decisión de que

los productos de los alumnos sean compartidos con los demás (compañeros,

profesores, alumnos de otros grados) para ir afirmando la responsabilidad de

escribir lo que queremos, pero pensando en los efectos que producirá en los

demás. Esto es, autonomía para tomar decisiones y solucionar problemas.

Definitivamente, la escritura es un hecho social y, como tal, contribuye,

además, al desarrollo del pensamiento crítico.



2.6 HIPÓTESIS:

     La escritura creativa favorece en la mejora significativa de la producción

     de textos en los alumnos del 4to grado de educación primaria de la I.E

     88001 ex – 314 Chimbote en el año 2009.

2.6.1 HIPÓTESIS ESPECÍFICAS:

     2.4.1 Los antecedentes y experiencias sobre la estrategia de la escritura

     creativa – cooperativa ayudará en la producción de textos.

     2.4.2 Los resultados de la escritura creativa – cooperativa, son positivo en

     el desarrollo de las actividades académicas basadas en la producción de

     textos.

     2.4.3 La evaluación aplicando la escritura creativa son positivo para la

     mejora de la producción de texto.

                                                                               25
“Universidad Los Ángeles De Chimbote”




2.7 VARIABLES:



   VARIABLE DEPENDIENTE: Producción de textos.

   VARIABLE INDEPENDIENTE: Escritura Creativa




3. METODOLOGIA

3.1 TIPO Y NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN

   •   El tipo de investigación es Cuantitativo porque mide numéricamente

       la variable dependiente (producción de textos).


Es un método de investigación donde el objetivo es el estudiar las propiedades

y fenómenos cuantitativos y sus relaciones para proporcionar la manera de

establecer, formular, fortalecer y revisar la teoría existente.


   •   Nivel Explicativo / experimental


El nivel explicativo intenta dar cuenta de un aspecto de la realidad, explicando

su significatividad dentro de una teoría de referencia, a la luz de leyes o

generalizaciones que dan cuenta de hechos o fenómenos que se producen en

determinadas condiciones.


El nivel Experimental Se presenta mediante la manipulación de una variable

experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con

                                                                             26
“Universidad Los Ángeles De Chimbote”


el fin de describir de qué modo o por qué causa se produce una situación o

acontecimiento particular.


3.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Cuasi experimental son aquellas situaciones sociales en que el investigador no

puede crear los grupos experimentales por aleatorizacion pero si puede, en

cambio, introducir algo similar al diseño experimental en su programación de

procedimientos para la recogida de datos. Un grupo de control es uno de

los grupos de un experimento en el cual los participantes asignan al azar.

Sin embargo, un grupo de comparación es uno que ya está formado y se usa

en un diseño no experimental en lugar del grupo de control. Esta distinción

entre grupos de control y de comparación es una diferencia importante         de

clasificación, debido a que alerta al investigador a esperar confusión.

Es decir, el    término “grupo de compara”         implica confusión, con una

reducción concomitante en la confianza que se pueda depositar en la

conclusión empírica. Con este diseño, se estudian dos o más grupos

que    se      han ensamblando ya en forma natural. Ambos grupos se les

administra una pre prueba, que proporciona alguna información en cuanto

a su “igualdad” antes de la administración del tratamiento experimental..


Sin tomar en cuenta los resultados del pre prueba, el investigador debe elegir al

azar el grupo al cual se le explicara el tratamiento experimental.
         PRETEST                                     POSTEST


                              C

            A                                          A´
         PRETEST              E                      POSTEST

                                                                              27
            B                                          B´
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Donde:
A y B grupos intactos,
A= Alumnos del tercer grado “A” de educación primaria de la I.E 88025 Ramón
Castilla.
B= Alumnos del tercer grado “B” de educación primaria de la I.E 88025 Ramón
Castilla.




3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA

La población estará conformada por los niños y niñas del 3er grado “A” de la I.E
88025 Ramón Castilla.

                                    TABLA Nº 1

              POBLACION MUESTRAL DE LA INVESTIGACIÓN

       I.     E          GRADO Y            HOMBRES             MUJERES
                         SECCIÓN

      88025              3ero “A”                14                 15

                         3ero “B”                16                 12
 Ramón Castilla

     TOTAL                                                57

FUENTE: Nominas de los estudiantes del 3er Grado




                                                                             28
“Universidad Los Ángeles De Chimbote”




   3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

   VARIABLE INDEPENDIENTE: Escritura Creativa

   Es un acto de expresión personal a través de un medio escrito. Por lo que es

   una de las formas más elementales y más importantes de la comunicación.


   VARIABLE DEPENDIENTE: Producción de Textos

  Es la capacidad de escribir, es decir, producir diferentes tipos de textos en

   situaciones reales de comunicación, que respondan a la necesidad de

   comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueños y fantasías

   entre otros.

                                         TABLA Nº 3

                        OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

VARIABLE                            DIMENSIONES                           INDICADORES

                  MODALIDAD ESCRITURA CREATIVA.- Es un acto -             Reconoce       con
                                                                          certeza         el
                  de expresión personal a través de un medio escrito.
                                                                          concepto       de
                  ENFOQUE COOPERATIVO.- Se basa en que cada               estrategias

ESCRITURA                                                                 didácticas.
                  estudiante   intenta   mejorar   su   aprendizaje   y
CREATIVA
                                                                                    29
“Universidad Los Ángeles De Chimbote”


BASADO EN     resultados, pero también los de sus compañeros.           -    Describe       la
EL ENFOQUE                                                                   escritura
COOPERATIVO MATERIAL        CONCRETO.-        Se   refiere   a   todo        creativa para la
              instrumento, objeto o elemento que el maestro                  producción de
                                                                             textos        con
              facilita en el aula de clases, con el fin de transmitir
                                                                             facilidad.
              contenidos educativos desde la manipulación y

              experiencia que los estudiantes tengan con estos.




                                                                        •   Reconoce       con
              PLANIFICACIÓN.- Etapa que corresponde a la
                                                                            certeza         la
              selección de ideas, la organización del discurso, el          definición de la
              análisis de las características de los posibles               producción     de
                                                                            texto.
              lectores y del contexto comunicativo.


              TEXTUALIZACIÓN.- Es el acto mismo de poner por            •   Nombre          el
PRODUCCIÓN
 DE TEXTO                                                                   procedimiento
              escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo que se
                                                                            para            la
              ha pensado; implica tomar una serie de decisiones             producción     de

              sobre la ortografía, la sintaxis y la estructura del          texto

              discurso.


              REVISIÓN.- Orientada a mejorar el resultado de la

              textualización. Se cumplen tareas como la lectura

              atenta y compartida de lo escrito para detectar

              casos de incoherencia, vacíos u otros aspectos que

              necesiten mejoramiento




                                                                                      30
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2.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Se hará uso de la siguiente técnica con su respectivo instrumento:

· La observación:

Se usan listas o escalas de puntuación para registrar el desempeño del alumno

en las diferentes actividades de aprendizaje basado en la escritura creativa.


• Lista de Cotejo:

Se elabora un listado de indicadores de logro en el que se constata, en un solo

momento, la presencia o ausencia de estos mediante la actuación del

estudiante.


El investigador debe seleccionar las preguntas más convenientes, de acuerdo

con la naturaleza de la investigación y, sobre todo, considerando el nivel de

educación de las personas que se van a responder el cuestionario.


· Las pruebas o exámenes tipo test:


- Pre test para evaluar y diagnosticar la producción de textos de los alumnos

del grupo experimental y de control, antes de la aplicación, y un post test para

evaluar el resultado después de la aplicación de la estrategia didáctica de la

escritura creativa.


- Prueba de desarrollo y pruebas objetivas para evaluar la producción de

textos, en los dos grupos experimental y control, basada en la estrategia

didáctica de la escritura creativa.


2.6 PROCEDIMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS

                                                                                31
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•Obtención y recopilación de datos: tabulación, análisis e interpretación.


•Aplicación de instrumentos


•Procesamiento: tabulación de datos


•Análisis e interpretación de datos a través de la distribución de frecuencias.




2.7 Análisis de datos:

Los datos obtenidos fueron tabulados en cuadros utilizando el programa Open

Office Calc.


Se analizara los datos de cada una de las variables en estudio, se colocará su

respectivo grafico a través de la prueba de hipótesis utilizando la t-student.




                                                                                  32
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3. RESULTADOS

3.1 VARIABLE PRINCIPAL: Producción de textos

Es la capacidad de escribir, es decir, producir diferentes tipos de textos en

situaciones reales de comunicación, que respondan a la necesidad de

comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueños y fantasías

entre otros.

                                      TABLA N° 1

Frecuencia de la mejorará significativamente de la producción de textos, de los

    estudiantes del 3ero grado “A” de la I.E 88025 Ramón Castilla, Coishco

                LOGROS PUNTAJE ALUMNOS PORCENTAJE
                C         (0 - 10)                  5       17,2
                B         (11 - 15)                 9         31
                A         (16 - 19)                15       51,7
                      TOTAL                        29      100%
               Fuente: Nomina de matricula


                                  GRAFICO Nº 1




                                                                             33
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                     LOGROS   PUNTAJE    ALUMNOS PORCENTAJE
                 C           (0 - 10)          19       67,9
                 B           (11 - 15)          4       14,3
                 A           (16 - 19)          5       17,9
                          TOTAL                28      100%




De acuerdo a lo que se observa en la tabla N° 1 (gráfico N° 1), 17, 2% de los
estudiantes tiene C, el 31% de los estudiantes con el logro B y el 51,% de los
estudiantes a mejorado en el logro A mejorando su producción de textos.


                                  TABLA N° 2
Frecuencia de la producción de textos, de los estudiantes del 3ero grado “B” de

                      la I.E 88025 Ramón Castilla, Coishco




                                                                             34
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                    Fuente: Nomina de matricula

De acuerdo a lo que se observa en la tabla N° 2 (gráfico N° 2), 67, 9% de los

estudiantes tiene C, el 14, 3% de los estudiantes con el logro B y el 17, 9% de

los estudiantes a mejorado en el logro A.


                                GRAFICO Nº 2




                              BIBLIOGRAFIA
1. BIGAS, M y CORREIG, M. "Didáctica de la Lengua para la Educación
Infantil"      en        la       ciudad        de         México        2001,


2. De La Torre S y Barrios O (Coords.). Estrategias didácticas innovadoras.
Recursos para la formación y el cambio. Barcelona (España): Octaedro; 2000.


3. Combinación y organización del conjunto de métodos y materiales escogidos
para alcanzar ciertos objetivos” (UNESCO, 1979).
                                                                              35
“Universidad Los Ángeles De Chimbote”



4. Serie de principios que sirven de base a fases específicas de acción que
deben permitir instalar con carácter duradero una determinada innovación”
(HUBERMAN, 1973).


5. Chiroque S y Valer L. Didáctica General. Lima (Perú): Facultad de Educación
– UNMSM; 1998.


7. Pacheco A. Aprendiendo a enseñar, enseñando a aprender en la
Universidad. Lima (Perú): Realidad Visual; 2004


8. Nureña M. Estrategias didácticas para la enseñanza – aprendizaje. 3a. ed.
Buenos Aires (Argentina): Kapelusz; 2007


9. Domínguez J. Estrategias didácticas en el proceso de enseñanza
aprendizaje en la Universidad Los Ángeles de Chimbote [Tesis para optar el
grado de magíster] Lima (Perú): Universidad Peruana Cayetano Heredia; 2004


10. Díaz F y Hernández G. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. México: McGraw – Hill; 2003


11. Nisbet J, Schucksmith J. Estrategia de aprendizaje.España: Santillana;
1987


12. Bernardo J. Estrategias de aprendizaje: Para aprender más y mejor. Madrid
(España): Rialp; 2004.




                                                                               36
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                                        37
“Universidad Los Ángeles De Chimbote”




                            GUIA DE PRE – TES

Nombre y apellidos:
……………………………………………………………………………
Grado: ……………… Sección: …………… Fecha: ……/…../10


INSTRUCCIONES:


   -   Pienso en el texto que voy a escribir.

   -   Uso mi imaginación para crear un texto.

   -   Escribo lo pensado utilizando palabras:



       FLORES               RIO             CAMPO   PAPÁ   MAMÁ



                                                            38
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                               SESIÓN DE APRENDIZAJE



I.     DATOS GENERALES:
1.1.     Institución Educativa : N° 88025 “Ramón Castilla”
1.2.     Grado y sección       : “3ero” “A”
1.3.     Área                  : Comunicación
1.4.     Titulo                : La descripción
1.5.     Docente de práctica   : Sofía Carhuanina Calahuala
1.6.     Docente de Aula       : Hugo Junes López
1.7.     Practicante           : Carmen Anaya Aguirre
1.8.     Duración              : 2 horas pedagógicas



                                                              39
“Universidad Los Ángeles De Chimbote”

II.            EXPECTATIVAS DE LOGROS:

      ÁREA         COMP.       CAPACIDAD        CONOCIMIENTO          ACTITUD             INDICADOR          INSTR.
                                                                                                             EVAL.
      C            1       1.2 Describe y                         Participa      en   - Narra animal,      Lista de
      O                    narra                La descripción.   dialogo         y   objeto          o    cotejo

      M                    oralmente                              conversaciones,     persona      con
                                                                  demostrando         espontaneidad        Practica
      U                    temas sobre la
                                                                  interés por los     .                    calificada
      N                    comunicación
                                                                  temas
      I                    y            sus
                                                                  presentados.
      C.                   elementos.


          I.           DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
      MOMENTO                              ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE                           MEDIOS Y      TIEMPO
                                                                                               MATERIALES
               I               •   Se les presenta una imagen (paisaje).
               N                                                                                Imagen
               I
               C                                                                                  voz         20´
               I
               O




                               •   La docente realiza las siguientes interrogantes:
                                   ¿Qué observan? ¿Qué contiene la lamina? ¿En
                                   que estación estará? ¿Hay niños? ¿Cómo son
                                   los niños?
                               •   Declaran el tema.

               C               •   La docente escribe el titulo en la pizarra – “La
               O                   descripción”                                                   Voz
               N               •   Los estudiantes definen con sus propias palabras                           35`
               S                   ¿Qué es la descripción?
               T               •   La docente les da los pasos para una buena

                                                                                                                 40
“Universidad Los Ángeles De Chimbote”


 R                    descripción que son:                                   tiza
 U                        1. Observar
 C                        2. Relacionar
 C                        3. Redactar
  I             •     Los estudiantes se agrupan de 6 integrantes en
 O                    cada grupo.
 N              •     La docente les entrega a cada grupo una imagen.
                •     Los estudiantes planificaran que es lo que van a
                      escribir dependiendo a su imagen.
                •     Los estudiantes escribirán con ayuda de todos
                      sus integrantes.
                •     Luego el coordinador leerá en voz fuerte en su
                      grupo.
                •     Luego los estudiantes revisaran y corrigiran lo
                      escrito.
                •     La docente les dará tiempo suficiente para que
                      escriban. Luego saldrá un representante a leer lo
                      escrito en su grupo.
                •     Todos prestaran atención a lo que esta leyendo.
                •     Luego de participar todos los grupos la docente
                      reforzara lo aprendido.
                •     Los estudiantes transcriben en su cuaderno el
                      tema – la descripción.




  A
                                                                          Practica
  P
  L
                •     Resuelven una práctica.                             calificada
  I
  C
                •     Responden ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿es                       35´
  A
  C                   importante lo que aprendí?
  I
  Ó
  N




      II.   REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
            -       Libro de tercer grado Comunicación – Santillana, Letra 3 y Vínculos


                                                                                          41
“Universidad Los Ángeles De Chimbote”




  Alumna practicante                  Docente de práctica      Docente de aula
Carmen Anaya Aguirre             Sofía Carhuanina Calahuala   Hugo Junes López




                               LA DESCRIPCIÓN



  CONCEPTO: Consiste en explicar con palabras
  como son las personas, los animales, los objetos y
  los lugares.




                                                                            42
“Universidad Los Ángeles De Chimbote”


PASOS PARA UNA BUENA DESCRIPCIÓN

   A) OBSERVAR.- Con mucha atención a la persona, animal, etc, que vamos a
      describir.




   B) RELACIONAR.- Las características físicas como su manera de ser.




   C) REDACTAR.- En forma ordenada la descripción.




     aPlico lo QUe aPrendi

LA DESCRIPCIÓN DE ANIMALES

Lee el texto que aparece a continuación y presta atención a como es el animal:




Mi perro se llama carbón. Es negro. Y muy peludo, tan peludo que se le ven sus
enormes ojos negros. Tiene unas orejas pequeñas y una cola también pequeña.




                                                                                 43
“Universidad Los Ángeles De Chimbote”

Es observador, jugueton, maravilloso guardián y amigo de los niños. Le asustan
mucho las tormentas y los ruidos fuertes.




LA DESCRIPCIÓN DE PERSONAS




Este niño se llama Roberto, tiene los ojos rasgados y oscuros, la nariz chata y los
dientes grandes. Su pelo es corto y castaño. Tiene las piernas y los brazos fuertes
como un roble. Es muy deportista. Le gusta nadar y montar bicicleta.




Ahora contesta las siguientes preguntas:

¿De quien nos habla este texto?

……………………………………………………………………………………………………

¿Cómo es físicamente Roberto?

……………………………………………………………………………………………………

¿Qué le gusta hacer?

……………………………………………………………………………………………………




                            SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.         DATOS GENERALES:

     I.1      Institución Educativa : N° 88025 “Ramón Castilla”

     I.2      Grado y sección       : “3ero” “A”
     I.3      Área                  : Comunicación
     I.4      Titulo                : Lectura – En la época de Aquiles
     I.5      Docente de práctica   : Sofía Carhuanina Calahuala
     I.6      Docente de Aula       : Hugo Junes López
     I.7      Practicante           : Carmen Anaya Aguirre
                                                                                44
“Universidad Los Ángeles De Chimbote”


                   I.8     Duración                        : 2 horas pedagógicas



III.        EXPECTATIVAS DE LOGROS:

       ÁREA        COMP.       CAPACIDAD          CONOCIMIENTO           ACTITUD            INDICADOR            INSTR.
                                                                                                                 EVAL.
       C          3        Describe           y Lectura – En la     Participa      en   - nombra los           Lista de
       O                   narra                  época de          dialogo         y   personajes de          cotejo

       M                   oralmente              Aquiles.          conversaciones,     la lectura.
                                                                    demostrando         - organiza sus         Practica
       U                   temas sobre la
                                                                    interés por los     ideas           con    calificada
       N                   comunicación
                                                                    temas               facilidad.
       I                   y               sus
                                                                    presentados.        -     Escribe     el
       C.                  elementos.
                                                                                        final     de      la
                                                                                        lectura         con
                                                                                        creatividad.




                  II.      DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
       MOMENTO                                ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE                          MEDIOS Y        TIEMPO
                                                                                                MATERIALES
              I                •     La docente lee una lectura – En la época
              N                •     La docente realiza las siguientes interrogantes:             Imagen
              I
                                     ¿Cómo se llama la lectura? ¿En que época se
              C
                                     habla? ¿Cuáles son los personajes?                                voz        20´
              I
                               •     Declaran el tema.
              O
              C                •     La docente les entrega refranes               y cada
              O                      estudiante encontrara su refrán y se agruparan.                   Voz
              N                •     La docente le entregara a los estudiantes la                                 35`
              S                      lectura. En la época de Aquiles.
              T                      planificación
              R                •     Luego los estudiantes piensan en una persona                      tiza
              U                      especial a quien mas le gustaría describir.
              C                •     Luego los estudiantes responderán antes de
              C                      empezar: ¿con que propósito voy a escribir mi
              I                      texto? ¿Quiénes lo leerían?
              O
                                                  Nombre de la persona
              N

                                   ¿Cómo es físicamente?        ¿Cuáles son sus cualidades?
                                                                                                                     45
“Universidad Los Ángeles De Chimbote”




               Textualización
                    •     Los estudiantes se organizaran sus ideas y
                          elaboran un borrador de la descripción.
               Revisión
                    •     Los grupos intercambiaran el texto escrito con
                          creatividad.
                    •     Luego se dan sugerencias para mejorarlo.
                    •     El grupo escribe la versión final del texto en una
                          hoja aparte, incluyendo las sugerencias de los
                          otros grupos.
                    •     Se juntan todos los textos escritos y se
                          publicaran en el periódico mural del aula.
                    •     Posteriormente se invitaran a otros grados a leer
                          el periódico mural.
                    •     Los estudiantes pegan en su cuaderno la lectura.
                    •     Finalmente copian en su cuaderno los pasos para
                          producir un texto.
    A
                                                                                 Practica
    P
    L
                    •     Resuelven una práctica.                                calificada
    I
    C
                    •     Responden ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿es                          35´
    A
    C                     importante lo que aprendí?
    I
    Ó
    N




        III.    REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
                -       Libro de tercer grado Comunicación Ministerio de Educación
                -




  Alumna practicante                            Docente de práctica             Docente de
Carmen Anaya Aguirre                      Sofía Carhuanina Calahuala           Hugo Junes López

                                                                                                46
“Universidad Los Ángeles De Chimbote”




                         SESIÓN DE APRENDIZAJE




                                                 47
“Universidad Los Ángeles De Chimbote”




II. DATOS GENERALES:
1.9.        Institución Educativa : N° 88025 “Ramón Castilla”
1.10.       Grado y sección                   : “3ero” “A”
1.11.       Área                              : Comunicación
1.12.       Titulo                            : El texto instructivo
1.13.       Docente de práctica               : Sofía Carhuanina Calahuala
1.14.       Docente de Aula                   : Hugo Junes López
1.15.       Practicante                       : Carmen Anaya Aguirre
1.16.       Duración                          : 2 horas pedagógicas



IV.         EXPECTATIVAS DE LOGROS:

     ÁREA          COMP.           CAPACIDAD             CONOCIMIENT       ACTITUD             INDICADOR           INSTR.
                                                               O                                                      EVAL.
 C                 3       Escribe               textos Lectura – En   Participa      en   - nombra los          Lista de
 O                         informativos,                 la época de   dialogo         y   personajes de         cotejo

 M                         instructivos, poeticos Aquiles.             conversaciones,     la lectura.
                                                                       demostrando         - organiza sus        Practica
 U                         y       dramaticos       de
                                                                       interés por los     ideas          con    calificada
 N                         vocabulario sencillo
                                                                       temas               facilidad.
 I                         en           situaciones
                                                                       presentados.        -    Escribe    el
 C.                        comunicativas de la
                                                                                           final     de    la
                           vida            personal,                                       lectura        con
                           familiar                  y                                     creatividad.
                           comunitaria.


        III.           DESARROLLO DEL APRENDIZAJE


       MOMENTO                               ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE                         MEDIOS Y        TIEMPO
                                                                                               MATERIALES
               I               •    Los estudiantes harán una fila dejando 5 pasos de
            N                       distancia.                                                 Cucharitas
               I
                               •    Llevan las manos detrás del cuerpo y la cucharita
            C
                                    en la boca.                                                Pelotita de      20´
               I
                               •    Pasan la pelotita de cucharita en cucharita.                pin pog
            O
                               •    Si se cae la pelotita, se vuelve al primer
                                    participante de la fila.
                                                                                                                  48
“Universidad Los Ángeles De Chimbote”


           •       Gana el grupo que pasa 4 pelotitas sin dejarlo
                   caer.
           •       Los estudiantes responderán a la siguientes
                   preguntas:
                   ¿Cuál fue el propósito de esta dinámica? ¿con
                   los pasos que les di para la dinámica como se          voz
                   llama? ¿ ustedes lo hicieron solos?
           • Declaran el tema.
 C         • Los estudiantes se agrupan.
 O         •       La docente explica acerca del texto instructivo y     Voz
 N                 en que consiste.                                                 35`
 S                 planificación
 T         •       Los estudiantes imaginan que jugaran un juego
 R                 de mesa con un amigo que desconoce las reglas.       Papel
 U                                                                       boon
 C          Finalidad                                     Reglas
 C                                    El juego
  I       Participantes                                  Materiales

 O
 N      Textualización
               •    Los estudiantes escriben un borrador del texto voz
                    instructivo.
        Revisión
           •       Los estudiantes leen su texto al otro grupo y
                   piden sugerencias.
           •       Escriben nuevamente el texto explicando con
                   claridad sus ideas, de manera que el otro grupo
                   lo entienda.


           •       Los estudiantes Transcriben en su cuaderno el
                   tema – texto instructivo.




  A
                                                                       Practica
  P
  L
           •       Resuelven una práctica.                             calificada
                                                                                      49
“Universidad Los Ángeles De Chimbote”

    I
    C
                  •     Responden ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿es                  35´
    A
                        importante lo que aprendí?
    C
    I
    Ó
    N




        IV.   REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
              -       Libro de tercer grado Comunicación Ministerio de Educación




  Alumna practicante                      Docente de práctica            Docente de aula
Carmen Anaya Aguirre                  Sofía Carhuanina Calahuala        Hugo Junes López




                                                                                      50
“Universidad Los Ángeles De Chimbote”




                                        51
“Universidad Los Ángeles De Chimbote”


                             GUIA DE POS – TES

Nombre y apellidos:
……………………………………………………………………………
Grado: ……………… Sección: …………… Fecha: ……/…../10


INSTRUCCIONES:


   -    Pienso en el texto que voy a escribir.

   -    Uso mi imaginación para crear un texto.

   -    Escribo lo pensado utilizando palabras:



       CASA            JUGUETE               CAMPO   PAPÁ   MAMÁ




                                                             52
“Universidad Los Ángeles De Chimbote”



                                                                                   LISTA DE COTEJO

                                                                    TERCER GRADO “A” (GRUPO EXPERIMENTAL)

                                         ITEMS 1      ITEMS 2         ITEMS 3      ITEMS 4       ITEMS 5     ITEMS 6      ITEMS 7     ITEMS 8      ITEMS 9     ITEMS 10
                                                                     Escribe lo                                                                                 Edita su
                                                                      pensado                                                                                     texto
                                                                     utilizando                 Produce el                 Utiliza     Lee su      Revisa su   considera
                                         Piensa en     Usa su        palabras:                     texto                 conectores     texto       texto y     ndo las
                                          el texto imaginación      Mamá, papá, Coloca un respetando Escribe con cronológic            escrito    corrige sus opiniones
                                          que va a   para crear        flores,    título a su los signos de coherencia    os en su   detenidame      faltas      de su
  NOMBRES Y APELLIDOS                     escribir.   su texto.     campo, rio.      texto.    puntuación.   su texto.      texto.       nte     ortográficas.   grupo.   TOTAL
1. ANCAJIMA CASTILLO Anderson Ricardo              2            2               2           2              0           0           0           2             2          2    14
2. BARÓN VIDALON Maresa Merari                     2            2               2           2              0           0           0           2             2          2    14
3. BASURCO CRUZADO Evelin Sofía                    2            2               2           2              0           0           0           2             2          2    14
4. CARRAMZA SAAVEDRA Carlos Alberto                2            2               2           2              2           2           0           2             2          2    18
5. CHAVEZ VIDAL George Harol                       0            0               2           0              0           0           0           2             0          2     6
6. CORREA LUCERO Saihdi Azucena                    2            2               2           2              0           0           0           2             2          2    14
7. CRUZ LINCH Jhonny Armando                       2            2               2           2              2           0           0           2             2          2    16
8. CUMBICUS GUTIERREZ Alexander
Andrés                                           0              2              2          2            0            0           0            2            2          2      12
9. DIESTRA LUCIO Betty Mariela                   2              2              2          2            2            2           0            2            2          2      18
10. GUTIERREZ URBANO Antony Miguel               0              2              2          2            0            0           0            2            2          2      12
11. IBAÑEZ CERCADO Maylin Lucero                 2              2              2          2            0            2           0            2            2          2      16
12. LOLOY GERÓNIMO Maricielo Jacquelin           2              2              2          2            2            0           0            2            2          2      16
13. MALDONADO QUIÑONES Nayeli Nicoll             2              2              2          2            0            0           0            2            2          2      14
14. MONTES SANCHEZ Ángela Lizbeth                2              2              2          2            2            2           0            2            2          2      18
15. MORENO PONTE Jheredick Jhordany              2              2              2          2            2            0           0            2            2          2      16
16. OLIVA HARO Ibbet Shantal                     2              2              2          2            0            2           2            2            2          2      18
17. PEREZ SANCHEZ Pool Ismael                    2              2              2          2            0            2           2            2            2          2      18
18. PIMENTEL SANCHEZ Ángelo Gerardo              2              2              2          2            0            0           0            0            0          0      10
19. PONCE SAAVEDRA María del Pilar               2              2              2          2            2            2           2            2            2          0      16
20. REYES CABELLO Briggith Damariz               2              2              2          2            2            0           2            2            2          2      18
21. RIOS CUÑE Fátima Janet                       2              2              2          2            2            0           0            0            0          0      10

                                                                                                                                                               53
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22. RIVERA PLASENCIA Alex Avdias          2           2   2   2   0   0   0   2   2        2   14
23. ROBLES LIÑAN Isaac Jesús              2           2   2   2   0   0   0   2   2        2   14
24. RODRIGUEZ CARHUANINA Michael
Ronald                                    2           2   2   2   2   2   0   2   2        2   16
25. RUESTA BRICEÑO Mayerly Yadira         2           2   2   2   0   0   0   0   0        0    8
26. SALINAS TAPIA Ronald Eduardo          2           2   2   2   0   2   0   2   2        2   16
27. SICCHA CORTEZ Juan Carlos             0           0   2   2   0   0   0   2   0        0    6
28. SOLIS VEGA María Del Carmen           2           2   2   2   2   2   2   2   2        0   18
29. TORRES AFARAY Karoli Brigith          2           2   2   2   2   2   2   2   0        2   18




                                                                                      54
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                                                                  TERCER GRADO “B” (GRUPO DE CONTROL)

                                    ITEMS 1     ITEMS 2       ITEMS 3         ITEMS 4        ITEMS 5        ITEMS 6       ITEMS 7     ITEMS 8       ITEMS 9       ITEMS 10


                                                               Escribe lo                                                                                    Edita su
                                                                pensado                     Produce el                      Utiliza              Revisa su     texto
                                     Piensa       Usa su       utilizando                       texto                     conectore               texto y   considera
                                      en el     imaginaci      palabras:                    respetando                         s    Lee su texto  corrige    ndo las
                                      texto      ón para     Mamá, papá,     Coloca un       los signos    Escribe con    cronológi    escrito   sus faltas opiniones
                                    que va a     crear su   flores, campo,   título a su          de       coherencia     cos en su detenidamen ortográfic    de su
       NOMBRES Y APELLIDOS          escribir.     texto.           rio.         texto.      puntuación.     su texto.       texto.       te         as.       grupo.  TOTAL
 GUIRRE AZAÑA, InES Aracely
                                            2           2                0              0              0              0          0              2             2          2   10
 MARANTO CHAVEZ, Cristhian Manuel
                                            2           2                0              0              0              0          0              2             2          2   10
 RIAS JAVE, Vanessa Maryuri
                                            2           2                0              0              0              0          0              0             0          2    6
 ARRIOS VASQUEZ, Bruce Jack
                                            2           0                0              0              0              0          0              2             2          2    8
 ERNA MARIÑOS, Ingrid Yanely
                                            2           2                2              2              2              0          0              2             2          2   16
 HAVARRIA QUIJANO, Amalia Joselin
                                            2           2                2              2              0              0          0              2             2          2   14
 HAVEZ BLAS JUAN JOSE
                                            2           2                2              2              2              0          0              2             2          2   16
 RUZ OTINIANO, Geanayda
                                            0           2                2              2              0              0          0              2             2          2   12
 RUZADO RAMOS, Nelson
                                            2           2                0              2              0              0          0              2             2          2   12
GONZALES MIRANDA, Josue
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ULCA SALINAS, Carlos Daniel
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                                            0           0                0              0              0              0          0              0             0          0    0

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“Universidad Los Ángeles De Chimbote”


 ACHECO FAJARDO, Guiancarlo Enmanuel
                                           2         2        0   0   0   0   0   2   2   2    10
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                                           2         2        0   0   0   0   0   2   2   2    10
QUISPE CANSINO, Alex Grabiel
                                           2         2        2   2   0   0   0   0   0   0    10
 ODRIGUES HARO, Franco
                                           2         2        2   2   2   2   2   2   2   0    16
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                                           2         2        2   2   2   0   2   2   2   2    18
 AAVEDRA GORBALAN, Bruno lorenzo
                                           2         2        2   2   2   0   0   0   0   0    10
 APIA RECOBA, Nayeli del Pilar
                                           2         2        0   0   0   0   0   0   2   2     8
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                                           2         2        0   0   0   0   0   0   0   0     4
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Informe final del proyecto

  • 1. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” Universidad católica los ángeles de chimbote Facultad: Educación y Humanidades Educación Primaria PROYECTO DE INVESTIGACIÓN LA ESCRITURA CREATIVA BASADA EN EL ENFOQUE COOPERATIVO, UTILIZANDO MATERIAL CONCRETO, MEJORARÁ SIGNIFICATIVAMENTE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS, DE LOS ESTUDIANTES DEL 3ER GRADO DE LA I.E 88025 RAMÓN CASTILLA, COISHCO EN EL AÑO 2010 CURSO: Taller De Investigación 1
  • 2. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” ESTUDIANTE: Carmen Anaya Aguirre CHIMBOTE – PERÚ 2010 LA ESCRITURA CREATIVA BASADA EN EL ENFOQUE COOPERATIVO, UTILIZANDO MATERIAL CONCRETO, MEJORARÁ 2
  • 3. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” SIGNIFICATIVAMENTE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS, DE LOS ESTUDIANTES DEL 3ER GRADO DE LA I.E 88025 RAMÓN CASTILLA, COISHCO EN EL AÑO 2010 1. MARCO REFERENCIAL 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1.1 CARACTERIZACIÓN: En los diferentes países latinoamericanos se investiga que se presenta una serie de dificultades para la producción de textos. La principal dificultad que describimos es mala calidad de educación y el poco interés que muestran algunas instituciones educativas tanto publicas como privadas del Perú frente a la producción de textos. 3
  • 4. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” El objetivo principal es mejorar el rendimiento académico y el aprendizaje de nuestros alumnos. Al respecto está en proyecto realizarse una estrategia didáctica para ser implementada por los docentes de las instituciones educativas en las zonas urbanas, rurales e incluso los colegios privados. El objetivo principal es mejorar el rendimiento académico y el aprendizaje de nuestros alumnos. La escritura creativa es para producir diferentes tipos de textos en situaciones reales de comunicación, que respondan a la necesidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueños y fantasías, entre otros. Involucra también la interiorización del proceso de escritura y sus etapas de planificación, textualización, revisión y reescritura. En este proceso es clave la escritura creativa que favorece la originalidad de cada estudiante. Chimbote en el área de comunicación, considerado que el uso de técnicas y estrategias didácticas son aún tradicionales, lo cual constituyen uno de los problemas más relevantes en el proceso de enseñanza - aprendizaje y cómo en su rendimiento escolar los cuales son verificados por los resultados (notas bimestrales), siendo un tema de mucho interés en los últimos años. Siendo cada día la enseñanza profesional más compleja debido a las exigencias que debe afrontar el niño o niña de hoy, es por eso la preocupación de formas profesionales cada vez más competitivas con conocimientos generales atendiendo las características y necesidades de la sociedad 4
  • 5. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” educativa, sin embargo no todos los niños y niñas tienen las mismas capacidades para expresarse. Por lo cual escogimos la técnica de producción de textos narrativos, gracias a esta técnica permitirá que el niño pueda expresarse mediante textos de su propia creación, de esta manera mejoraremos la producción en clase y la calidad educativa en los niños y niñas del cuarto grado de educación primaria. Los problemas se presentan en diferentes I.E, no solo se aprecia en nuestro país sino también en otros países que también presentan las mismas dificultades, esto se debe que los docentes obvian temas importantes en la producción de textos la formulación de fundamentos metodológicos que se plantean actualmente y no brindan lo esencial a los alumnos, lo cual se refleja, en una marcada deserción, renitencia y bajo rendimiento estudiantil, las dificultades que presentan los maestros de escuelas privadas, nacionales y rurales en la utilización de estrategias didácticas basadas en los producción de textos narrativos que incidan en la mejora de la calidad de la enseñanza; permitiendo atraer a los alumnos y alumnas creando ellos mismo un texto la cual pueda encarar los retos que propone cambios estructurales; a ser implementadas a través de un proceso innovador que se adapte a las realidades socio-culturales de las instituciones educativas. Por tal motivo dicho informe nos permite dar propuestas de mejoramiento y esfuerzo para la calidad educativa en el proceso enseñanza – aprendizaje en la formación de los niños y niñas. 1.2 ENUNCIADO 5
  • 6. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” ¿Cómo la escritura creativa basada en el enfoque cooperativo, utilizando material Concreto, mejorará significativamente la producción de textos, de los estudiantes del 3ero grado “A” de la I.E 88025 Ramón Castilla, Coishco en el año 2010? 1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN OBJETIVO GENERAL: Demostrar que la escritura creativa basada en el enfoque cooperativo utilizando material concreto, mejorará significativamente la producción de textos, de los estudiantes del 3er grado de educación primaria de la I.E 88025 Ramón Castilla, Coishco en el año 2010 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: - Evaluar el rendimiento académico en la producción de textos (pre-test) de los estudiantes del 3er grado de educación primaria de la I.E 88025 Ramón Castilla, Coishco en el año 2010. - Diseñar la estrategia didáctica de escritura creativa en la producción de textos, basada en el enfoque cooperativo utilizando material concreto. - Aplicar la estrategia didáctica en los estudiantes del 3er grado de educación primaria de la I.E 88025 Ramón Castilla, Coishco en el año 2010. - Evaluar el nivel de la producción de texto (pos-test) de los estudiantes del 3er grado de educación primaria empleando la escritura creativa, basado en el enfoque cooperativo utilizando material concreto. 1.4. JUSTIFICACIÓN 6
  • 7. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” Es una verdad incuestionable que uno de los graves problemas que afectan a la educación es la producción de textos y esto se van a contrarrestar y a solucionar a través de la actividad de la investigación. Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares, laborales y profesionales y nuestra relación con los demás requieren que desarrollemos la habilidad de escribir. Lo importante, en esta investigación es que los docentes ayuden al niño a desarrollar la producción de texto. En este caso podremos emplear la estrategia didáctica de escritura cooperativa la cual el alumno va planificando y a la vez seleccionando el texto que va a escribir. La didáctica que se empleará es importante para que los alumnos mejoren en su redacción o producción de textos. Por eso es importante que desde pequeños les enseñemos a producir textos utilizando la estrategia de textos narrativos para que mas adelantes ellos puedan realizarlo sin ninguna dificultad. Si nos damos cuenta en nuestro alrededor hay muchos alumnos que están en grados mas avanzados y no saben como redactar un texto, esto se debe a que son muy pocos los maestros que se centrar en hacer que sus niños redacten o creen textos. 1.5 ANTECEDENTES AÑAMURO, G. y BRAVO, D. (1) Realizaron una investigación acerca de los logros alcanzados en los dominios de la lectura y escritura por los alumnos que 7
  • 8. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” culminaron el primer ciclo de educación básica correspondiente a tres centros educativos estatales de la USE 03 de Lima en el año 2001; sl. La investigación pretendió indagar sobre los logros alcanzados en lectura y escritura en educación primaria y sobre la relación existente entre la aplicación de los programas curriculares de articulación y las estrategias aplicadas por los docentes. Concluyendo que en los tres centros estatales, a través de las pruebas aplicadas, se encontró un nivel alto de comprensión lectora, aunque en escritura los logros no alcanzaron los objetivos. BIGAS, M y CORREIG, M. (2) Realizaron una investigación sobre "Didáctica de la Lengua para la Educación Infantil" en la ciudad de México. Este estudio se inscribe en la línea de investigación sobre las estrategias didácticas de Narrativa y la Escritura. En ella se cruzan orientaciones semióticas y discursivas con planteamientos sobre el desarrollo cognitivo del niño, surgidos de la teoría de la mente y el pensamiento narrativo, que permiten abordar el trabajo de producción de textos narrativos en el contexto escolar en niños entre los ocho y los diez años. En la revisión de la literatura sobre producción escrita encontramos lo siguientes hechos: Un incremento significativo en esta década, de los trabajos sobre producción textual, particularmente relacionados con la composición de textos informativos. Concluyendo que los niños proponen las secuencias narrativas o cómo proceden en el planteamiento de algunos funcionamientos particulares del texto narrativo, pero no se centran en las operaciones lógico-semióticas que 8
  • 9. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” determinan la estructura profunda del texto ni en la intencionalidad y el conflicto de los sujetos textuales. ZAMBRANO S (3); Realizó una investigación sobre “Los instrumentos de medición de competencias en la producción de textos escritos en el primer ciclo de enseñanza básica” en Chile; en la cual se propone dar solución al grave problema que ha existido en la universidad católica de chile, el de no saber aplicar un instrumento de medición de competencias. Concluyendo que los instrumentos de medición de competencias sean más analizados y entendibles, que se impartan destrezas grafomotoras básicas para la elaboración de un texto escrito, para lo cual se requiere que los profesores, Analicen mas sus prácticas de aprendizajes pudiendo así crear en el alumno un clima de aprendizaje más satisfactorio. MENDOZA R (4); Realizó una investigación sobre “La influencia en la producción de textos para los alumnos de la institución educativa “MIGUEL CORTES” en México ; en la cual se propone dar solución al índice de analfabetismo, por la escasa producción de libros a bajos costos, por la ausencia de una didáctica que haga uso de la producción literaria regional. Concluyendo que deben realizarse propuestas de gestión educativa para una buena mejora de lectura dándose la oportunidad de tener una buena producción literaria, para la cual se requiere que los profesores trabajen más la 9
  • 10. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” motivación con sus alumnos que puedan incorporar nuevos conocimientos de aprendizaje. CALDERÓN E (5); Realizó una investigación sobre “Proyectos de innovación metodológica y su influencia en el desarrollo de la capacidad para la producción de textos argumentativos” en Chile; en la cual se propone que los alumnos intenten identificar los aspectos de la metodología de escenarios de aprendizajes que influyen en el uso de estrategias de composición al elaborar un texto argumentativo. Concluyendo que los alumnos valoren el trabajo realizado en el subsector de lengua castellana y comunicación como un aporte real a su desarrollo integral para su enseñanza, que los profesores apliquen escenarios y estrategias, analicen e identifiquen una buena composición para así poder elaborar un buen texto argumentativo. 2. BASES TEÓRICAS 2.1 Estrategia En Educación. El término estrategia -cuyo origen está en el lenguaje militar- significa “el arte de dirigir las operaciones militares o de combinar el movimiento de las tropas en condiciones ventajosas para hacerse con la victoria” (2). Una estrategia es, 10
  • 11. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” por tanto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Es un sistema de planificación aplicable a un conjunto articulado de conocimientos y actividades para llegar a una meta. A lo largo de los años, el significado anterior, adaptado al vocabulario educativo, ha adquirido diversas acepciones: Es “la combinación y organización del conjunto de métodos y materiales escogidos para alcanzar ciertos objetivos” (3) UNESCO, 1979. Es “una serie de principios que sirven de base a fases específicas de acción que deben permitir instalar con carácter duradero una determinada innovación” (4) HUBERMAN, 1973. Es “un conjunto de acciones humanas, intencionales y articuladas, para lograr metas determinadas” (5) En Educación, la estrategia es “un proceso mental proyectado sobre la práctica, sobre los problemas que necesitamos resolver” (2). Es una forma de proceder que de manera flexible y adaptativa permite concretar un propósito previamente establecido. 2.1.1Estrategia Didáctica. En Didáctica, “las estrategias son todos aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con pericia el aprendizaje de los alumnos”. La estrategia didáctica, pues, se refiere a todos los actos favorecedores del aprendizaje” En el campo de la enseñanza, una estrategia didáctica se 11
  • 12. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” entiende como “la forma personal en que el profesor asume la tarea de enseñar; incluye la formulación de planes; el uso de métodos, técnicas, procedimientos, medios, materiales y la especificación de los roles que los alumnos y el docente van a desempeñar” En consecuencia, la estrategia didáctica es un sistema de planificación aplicable a un conjunto articulado de acciones para llegar a una meta hacia donde se orientan las acciones. Por lo general, deben estar fundamentadas en un método, pero a diferencia de éste, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar. En su aplicación, la estrategia también puede hacer uso de una serie de técnicas para conseguir los objetivos que persigue Las estrategias didácticas –según se argumenta desde la Didáctica- involucran los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Por eso, con suficiente razón se considera que al hablar de estrategias didácticas, se incluyen las de enseñanza que aplican los Profesores y las de aprendizaje que son utilizadas por los alumnos; “aunque en la dinámica de interacciones que generan unas y otras es difícil separarlas” DÍAZ BARRIGA y HERNÁNDEZ recogen la siguiente definición de estrategia de enseñanza: “Son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos”. En esta definición se destaca que las estrategias de enseñanza están vinculadas con el Profesor, con las ayudas, acciones, procedimientos, medios o recursos que utiliza para orientar el aprendizaje de los alumnos. 12
  • 13. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” En el trabajo de aula, se utilizan muchas estrategias de enseñanza, las mismas que se clasifican bajo diversos criterios. Los autores citados en el párrafo anterior, presentan dos propuestas: La primera clasificación, considera tres tipos de estrategias de enseñanza, de acuerdo al momento de uso y presentación: • Estrategias preinstruccionales (inicio): Son las estrategias que preparar y alertan al aprendiz en relación con qué y cómo va a aprender, tratando de incidir en la activación o generación de conocimientos y experiencias previas. Las más conocidas y utilizadas son: los objetivos y los organizadores previos. • Estrategias coinstruccionales (durante): Son aquellas que apoyan en la codificación, conceptualización, organización e interrelación de los contenidos durante el proceso mismo de aprendizaje. Ayudan al aprendiz a detectar la información principal y a mantener la atención durante la experiencia de aprendizaje. Se incluyen: las ilustraciones, redes y mapas conceptuales, analogías y cuadros, etc. • Estrategias postinstruccionales (término): Son las que ayudan al aprendiz a formar una visión de síntesis, integración y valoración del material de aprendizaje. Las más conocidas son: resúmenes, organizadores gráficos, redes y mapas conceptuales. 13
  • 14. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” La segunda clasificación, elaborada a partir de la propuesta de Cooper, Díaz Barriga y Mayer, propone seis tipos de estrategias de enseñanza, de acuerdo al proceso cognitivo atendido: • Estrategias para activar o generar conocimientos previos. • Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje. • Estrategias para mejorar la codificación de la información a aprender. • Estrategias para organizar la información nueva por aprender. • Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender. Otros autores (6, 7) al hablar de estrategias de enseñanza sostienen que éstas se concretan a través de métodos (Método de proyectos, método de casos, método lúdico, método de preguntas, etc.), técnicas (exposición, lluvia de ideas, interrogatorio, lectura comentada, panel de discusión, etc.) y materiales de enseñanza (textos, mapas, láminas, maquetas, etc.). 2.2 ESCRITURA CREATIVA Consiste en la participación conjunta de los alumnos en los procesos de planificación, textualización y revisión del texto. Los alumnos forman grupos y deciden sobre qué escribir, el tipo de texto, la estructura del mismo, a quién dirigirlo, el registro lingüístico, el material que se utilizará, etc. Decidido esto, pueden escribir el texto previsto, intercambiando opiniones sobre cómo hacerlo mejor. El texto colectivo es sometido a un proceso de revisión en el que 14
  • 15. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” también participan todos los alumnos, aportando ideas en forma reflexiva y crítica. El papel del profesor es orientar el trabajo. VILLEGAS J. La escritura creativa es un acto de expresión personal a través de un medio escrito. Por lo que es una de las formas mas elementales y mas importantes de la comunicación, sin embargo, para mucha gente representa un sinfín de dificultades y frustraciones. La escritura es un proceso muy diferente del acto de hablar, siendo la diferencia principal entre hablar y escribir que el hablar es sumamente interactivo y al escribir solo interactuamos con un trozo de papel o un monitor. Sus características son: Su objetivo es la comunicación de nuestras experiencias a terceros. Refleja la escritura profunda de la experiencia y transmite las representaciones a la mente de otra persona. Provoca experiencias en otra persona. Representa experiencias mediante el lenguaje y conecta esas experiencias en algún tipo de estructura secuencial. Las estrategias de escritura creativa es un método sencillo pero eficaz que nos ayudara a sumar opciones para alcanzar nuestros objetivos con la escritura, son: Las personas ya cuentan con el contenido que necesitan para escribir eficazmente. El proceso de escritura consiste en representar las experiencias por medio del lenguaje, enlazándolas a continuación en algún tipo de estructura secuencial. Algunas palabras actúan como indicadores y contribuyen a conectar, definir y ordenar nuestras representaciones. 15
  • 16. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” Es necesaria la participación de todos los sentidos. Escribir es tan fácil como hablar si las ideas fluyen libremente 2.2.1 Los Conectivos: Son palabras o frases que vinculan una idea con tra y son usados como inductores para expresar y conectar unas experiencias con otras y conectar unas experiencias con otras e induce a quien lo lee al siguiente paso o conduce a una cadena diferente de ideas; son: Contribuye a aclarar el sentido y no es necesario conservarlas en la frase. Su objetivo es estimular el proceso de pensamiento y dirigir las ideas en un determinado sentido. “porque” tiene que ver con razones justificadas. “Después de” organizar las cosas en relación al tiempo. Se escribe de modo secuencial. La escritura científica mantiene conectivos como “siempre y cuando” 2.2.2 Preparándose para escribir: Escribir mas que registrar algo en una hoja de papel, el objetivo es comunicar nuestras experiencias a otros por lo que implica tener un tema central, los pasos: Tema central. 16
  • 17. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” Definir sobre que versará la escritura (futuro, pasado, etc). Formarse una imagen mental de lo que se va a escribir. Escuchar cualquier sonido asociado al tema. Identificar que sentimientos despierta lo que escribes. Escuchar las palabras que lleguen a la mente mientras escribimos. Es como dramatizar una obra. El autor puede implicarse en el tema o solo permanecer de observador. Evitar omitir características o protagonistas. Mencionar experiencias profundas para poder llegar a la mente de quien lee. El autor debe situarse en la perspectiva de otros protagonistas. 2.3 ENFOQUE COOPERATIVO El aprendizaje cooperativo es un enfoque de enseñanza en el cual se procura utilizar al máximo actividades en las cuales es necesaria la ayuda entre estudiantes, ya sea en pares o grupos pequeños, dentro de un contexto enseñanza-aprendizaje. El aprendizaje cooperativo se basa en que cada estudiante intenta mejorar su aprendizaje y resultados, pero también los de sus compañeros. El aprendizaje cooperativo es un enfoque que realza el aprendizaje que se da entre alumnos, es decir, da oportunidad a los alumnos de enseñar y aprender 17
  • 18. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” en cooperación, la instrucción no sólo viene de parte del profesor, sino que recae en ellos como participantes activos en el proceso. Propone que el alumno al ser parte de un grupo del cual depende su desempeño, asegurará que los otros integrantes del grupo también tengan un buen desempeño. Este tipo de aprendizaje recae en una instrucción compartida, son los propios alumnos los que jugaran roles como ayudantes o tutores. Este enfoque cambia el antiguo rol del profesor de entrega directa de instrucción a un profesor asesor de grupos te trabajo cooperativo y el es responsable de crear las estructuras que llevarán al aprendizaje cooperativo. "El aprendizaje cooperativo requiere de una división de tareas entre los componentes del grupo. El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de información entre los estudiantes, los cuales están motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar el nivel de logro de los demás. Uno de los precursores de este nuevo modelo educativo es el pedagogo norteamericano John Dewey, quien promovía la importancia de construir conocimientos dentro del aula a partir de la interacción y la ayuda entre pares en forma sistemática. Si bien en la literatura pedagógica tiende a verse la relación aprendizaje colaborativo vs cooperativo como sinónimos, "La diferencia esencial entre estos dos procesos de aprendizaje es que en el primero los alumnos son quienes diseñan su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el 18
  • 19. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” segundo, es el profesor quien diseña y mantiene casi por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener" Panitz, 2001 2.3.1 COMPONENTE DEL ENFOQUE COOPERATIVO Interdependencia Positiva: Ocurre cuando los estudiantes pueden percibir un vínculo con el grupo de forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos y viceversa. Deben de coordinar los esfuerzos con los compañeros para poder completar una tarea, compartiendo recursos, proporcionándose apoyo mutuo y celebrando juntos sus éxitos. Interacción Promocional Cara a Cara: Más que una estrella se necesita gente talentosa que no pueda hacer una actividad sola. La interacción cara a cara es muy importante ya que existe un conjunto de actividades cognitivas y dinámicas interpersonales que sólo ocurren cuando los estudiantes interactúan entre si en relación a los materiales y actividades. Valoración Personal o Responsabilidad Personal: Se requiere la existencia de una evaluación del avance personal, la cual va haciendo tanto el individuo como el grupo. De esta manera el grupo puede conocer quien necesita más apoyo para completar las actividades, y evitar que unos descansen con el trabajo de los demás. Para asegurar que cada individuo sea valorado convenientemente se requiere: a) Evaluar cuanto del esfuerzo que realiza cada miembro contribuye al trabajo de grupo. b) Proporcionar retroalimentación a nivel individual así como grupal. 19
  • 20. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” c) Auxiliar a los grupos a evitar esfuerzos redundantes por parte de sus miembros. d) Asegurar que cada miembro sea responsable del resultado final. 2.3.2 OBJETIVOS DEL ENFOQUE COOPERATIVO Cooperar para aprender para que todos los miembros asimilen los cambios escolares. Los estudiantes aprenderán a cooperar y trabajar en equipo para construir su aprendizaje. Se formaran grupos de trabajo. - Equipos de base - Otras agrupaciones: Equipos de expertos, equipos esporádicos. 2.4 MATERIAL DIDACTICO El material didáctico se refiere a aquellos medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos habilidades, actitudes o destrezas. Un libro o un texto no necesariamente es un material didáctico. Ello será si cuenta con elementos que faciliten el destinatario un aprendizaje específico. Retomando el ejemplo del libro, leer el Quijote de la Mancha puede dar lugar a una ampliación de la cultura literaria. Pero si de dicho libro se solicita al destinatario identificar el momento histórico de su elaboración, motivos del autor y repercusión que dio lugar en la literatura de habla hispana, le convierte 20
  • 21. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” en un recurso didáctico. Si se expone en un escrito el objetivo, el discurso, la actividad de aprendizaje y la forma de que el estudiante confirme sus aprendizajes, entonces se cumple con algunos de los criterios de un material didáctico. Es difícil identificar un claro límite entre material didáctico y material educativo. Se parte del supuesto de que un material didáctico ha sido desarrollado por parte de especialistas en diseño instruccional y responde a una lógica de secuencia y objetivos pedagógicos destinados a enseñar un contenido determinado a un destinatario. Tienen la clara intención de facilitar el proceso de aprendizaje de quien lo recibe o utiliza. Representan un tipo de texto especializado que requiere determinadas instancias de intervencion profesional. La Psicología educativa y la Pedagogía son las disciplinas que actualmente atienden con mayor compromiso estos temas. 2.4.1 MATERIAL CONCRETO Se refiere a todo instrumento, objeto o elemento que el maestro facilita en el aula de clases, con el fin de transmitir contenidos educativos desde la manipulación y experiencia que los estudiantes tengan con estos. Los materiales concretos para cumplir con su objetivo, deben presentar las siguientes características: · Deben ser constituidos con elementos sencillos, fáciles y fuertes para que los estudiantes los puedan manipular y se sigan conservando. 21
  • 22. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” Que sean objetos llamativos y que causen interés en los estudiantes. · Que el objeto presente una relación directa con el tema a trabajar. ·Que los estudiantes puedan trabajar con el objeto por ellos mismos. ·Y, sobre todo que permitan la comprensión de los conceptos. 2.5 PRODUCCIÓN DE TEXTO: Es la capacidad de escribir, es decir, producir diferentes tipos de textos en situaciones reales de comunicación, que respondan a la necesidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueños y fantasías entre otros. 2.5.1 Procesos de escritura creativa - cooperativa para la producción de textos: La producción de un texto comprende actividades que van más allá de la escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemos descuidar. De modo general, podemos decir que la producción de textos comprende tres etapas: 2.5.2 La planificación Etapa que corresponde a la generación y selección de ideas, la elaboración de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organización del discurso, el análisis de las características de los posibles lectores y del contexto 22
  • 23. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” comunicativo, así como de la selección de estrategias para la planificación del texto. 2.5.2.1 características de la situación comunicativa: A quién estará dirigido el texto Cuál es la relación del autor con el destinatario En calidad de qué escribe el autor: a título personal, en representación de alguien representando a un grupo Con qué propósito escribe Sobre las decisiones previas a la producción del texto: Qué tipo de texto se escogerá de todos los posibles Cuál será su aspecto general, la silueta del texto Qué material se empleará (textura, tamaño de la hoja) Qué instrumento se usará para escribir (lapicero, plumón, máquina de escribir, computadora) El instrumento escogido es conveniente para el papel y el formato seleccionados´ 2.5.3 La textualización Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo que se ha pensado se traduce en información lingüística, y esto implica tomar una serie de decisiones sobre la ortografía, la sintaxis y la estructura del discurso. Durante la textualización se consideran algunos aspectos como: Tipo de texto: estructura. 23
  • 24. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” Lingüística Textual: funciones dominantes del lenguaje; enunciación (signos de personas, espacio, tiempo); coherencia textual (coherencia semántica, progresión temática, sustituciones, etc.) Lingüística oracional (orden de las palabras o grupos de palabras, relaciones sintácticas, manejo de oraciones complejas, etc.) 2.5.4 La revisión Orientada a mejorar el resultado de la textualización. Se cumplen tareas como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de incoherencia, vacíos u otros aspectos que necesiten mejoramiento. Se da respuesta a interrogantes, como: Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto Las palabras empleadas están escritas correctamente El registro empleado es el más adecuado Sintácticamente las expresiones están bien construidas Hay casos de impropiedad y ambigüedad Los pronombres y artículos mantienen la referencia Hay unidad en la presentación de las ideas Se cumple con el propósito comunicativo La etapa de revisión incluye también la reflexión sobre el proceso de producción textual. En realidad, la metacognición abarca las diversas etapas, pues en todo momento tenemos necesidad de corroborar si estamos haciendo bien las cosas o no. Durante las tres etapas, el escritor tendrá que estar 24
  • 25. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” preparado para afrontar problemas de tipo lexical o gramatical, problemas de organización textual y problemas de tipo temático. La planificación, la textualización y la revisión son importantes, pero también lo son el propio autor, el lector y las variables sociales que condicionan el proceso de producción. Cobra relevancia, pues, la afirmación de que un texto es la creación compartida entre el autor y el lector. Esto refuerza la decisión de que los productos de los alumnos sean compartidos con los demás (compañeros, profesores, alumnos de otros grados) para ir afirmando la responsabilidad de escribir lo que queremos, pero pensando en los efectos que producirá en los demás. Esto es, autonomía para tomar decisiones y solucionar problemas. Definitivamente, la escritura es un hecho social y, como tal, contribuye, además, al desarrollo del pensamiento crítico. 2.6 HIPÓTESIS: La escritura creativa favorece en la mejora significativa de la producción de textos en los alumnos del 4to grado de educación primaria de la I.E 88001 ex – 314 Chimbote en el año 2009. 2.6.1 HIPÓTESIS ESPECÍFICAS: 2.4.1 Los antecedentes y experiencias sobre la estrategia de la escritura creativa – cooperativa ayudará en la producción de textos. 2.4.2 Los resultados de la escritura creativa – cooperativa, son positivo en el desarrollo de las actividades académicas basadas en la producción de textos. 2.4.3 La evaluación aplicando la escritura creativa son positivo para la mejora de la producción de texto. 25
  • 26. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” 2.7 VARIABLES: VARIABLE DEPENDIENTE: Producción de textos. VARIABLE INDEPENDIENTE: Escritura Creativa 3. METODOLOGIA 3.1 TIPO Y NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN • El tipo de investigación es Cuantitativo porque mide numéricamente la variable dependiente (producción de textos). Es un método de investigación donde el objetivo es el estudiar las propiedades y fenómenos cuantitativos y sus relaciones para proporcionar la manera de establecer, formular, fortalecer y revisar la teoría existente. • Nivel Explicativo / experimental El nivel explicativo intenta dar cuenta de un aspecto de la realidad, explicando su significatividad dentro de una teoría de referencia, a la luz de leyes o generalizaciones que dan cuenta de hechos o fenómenos que se producen en determinadas condiciones. El nivel Experimental Se presenta mediante la manipulación de una variable experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con 26
  • 27. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” el fin de describir de qué modo o por qué causa se produce una situación o acontecimiento particular. 3.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Cuasi experimental son aquellas situaciones sociales en que el investigador no puede crear los grupos experimentales por aleatorizacion pero si puede, en cambio, introducir algo similar al diseño experimental en su programación de procedimientos para la recogida de datos. Un grupo de control es uno de los grupos de un experimento en el cual los participantes asignan al azar. Sin embargo, un grupo de comparación es uno que ya está formado y se usa en un diseño no experimental en lugar del grupo de control. Esta distinción entre grupos de control y de comparación es una diferencia importante de clasificación, debido a que alerta al investigador a esperar confusión. Es decir, el término “grupo de compara” implica confusión, con una reducción concomitante en la confianza que se pueda depositar en la conclusión empírica. Con este diseño, se estudian dos o más grupos que se han ensamblando ya en forma natural. Ambos grupos se les administra una pre prueba, que proporciona alguna información en cuanto a su “igualdad” antes de la administración del tratamiento experimental.. Sin tomar en cuenta los resultados del pre prueba, el investigador debe elegir al azar el grupo al cual se le explicara el tratamiento experimental. PRETEST POSTEST C A A´ PRETEST E POSTEST 27 B B´
  • 28. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” Donde: A y B grupos intactos, A= Alumnos del tercer grado “A” de educación primaria de la I.E 88025 Ramón Castilla. B= Alumnos del tercer grado “B” de educación primaria de la I.E 88025 Ramón Castilla. 3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA La población estará conformada por los niños y niñas del 3er grado “A” de la I.E 88025 Ramón Castilla. TABLA Nº 1 POBLACION MUESTRAL DE LA INVESTIGACIÓN I. E GRADO Y HOMBRES MUJERES SECCIÓN 88025 3ero “A” 14 15 3ero “B” 16 12 Ramón Castilla TOTAL 57 FUENTE: Nominas de los estudiantes del 3er Grado 28
  • 29. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES VARIABLE INDEPENDIENTE: Escritura Creativa Es un acto de expresión personal a través de un medio escrito. Por lo que es una de las formas más elementales y más importantes de la comunicación. VARIABLE DEPENDIENTE: Producción de Textos Es la capacidad de escribir, es decir, producir diferentes tipos de textos en situaciones reales de comunicación, que respondan a la necesidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueños y fantasías entre otros. TABLA Nº 3 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES MODALIDAD ESCRITURA CREATIVA.- Es un acto - Reconoce con certeza el de expresión personal a través de un medio escrito. concepto de ENFOQUE COOPERATIVO.- Se basa en que cada estrategias ESCRITURA didácticas. estudiante intenta mejorar su aprendizaje y CREATIVA 29
  • 30. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” BASADO EN resultados, pero también los de sus compañeros. - Describe la EL ENFOQUE escritura COOPERATIVO MATERIAL CONCRETO.- Se refiere a todo creativa para la instrumento, objeto o elemento que el maestro producción de textos con facilita en el aula de clases, con el fin de transmitir facilidad. contenidos educativos desde la manipulación y experiencia que los estudiantes tengan con estos. • Reconoce con PLANIFICACIÓN.- Etapa que corresponde a la certeza la selección de ideas, la organización del discurso, el definición de la análisis de las características de los posibles producción de texto. lectores y del contexto comunicativo. TEXTUALIZACIÓN.- Es el acto mismo de poner por • Nombre el PRODUCCIÓN DE TEXTO procedimiento escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo que se para la ha pensado; implica tomar una serie de decisiones producción de sobre la ortografía, la sintaxis y la estructura del texto discurso. REVISIÓN.- Orientada a mejorar el resultado de la textualización. Se cumplen tareas como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de incoherencia, vacíos u otros aspectos que necesiten mejoramiento 30
  • 31. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” 2.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS Se hará uso de la siguiente técnica con su respectivo instrumento: · La observación: Se usan listas o escalas de puntuación para registrar el desempeño del alumno en las diferentes actividades de aprendizaje basado en la escritura creativa. • Lista de Cotejo: Se elabora un listado de indicadores de logro en el que se constata, en un solo momento, la presencia o ausencia de estos mediante la actuación del estudiante. El investigador debe seleccionar las preguntas más convenientes, de acuerdo con la naturaleza de la investigación y, sobre todo, considerando el nivel de educación de las personas que se van a responder el cuestionario. · Las pruebas o exámenes tipo test: - Pre test para evaluar y diagnosticar la producción de textos de los alumnos del grupo experimental y de control, antes de la aplicación, y un post test para evaluar el resultado después de la aplicación de la estrategia didáctica de la escritura creativa. - Prueba de desarrollo y pruebas objetivas para evaluar la producción de textos, en los dos grupos experimental y control, basada en la estrategia didáctica de la escritura creativa. 2.6 PROCEDIMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS 31
  • 32. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” •Obtención y recopilación de datos: tabulación, análisis e interpretación. •Aplicación de instrumentos •Procesamiento: tabulación de datos •Análisis e interpretación de datos a través de la distribución de frecuencias. 2.7 Análisis de datos: Los datos obtenidos fueron tabulados en cuadros utilizando el programa Open Office Calc. Se analizara los datos de cada una de las variables en estudio, se colocará su respectivo grafico a través de la prueba de hipótesis utilizando la t-student. 32
  • 33. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” 3. RESULTADOS 3.1 VARIABLE PRINCIPAL: Producción de textos Es la capacidad de escribir, es decir, producir diferentes tipos de textos en situaciones reales de comunicación, que respondan a la necesidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueños y fantasías entre otros. TABLA N° 1 Frecuencia de la mejorará significativamente de la producción de textos, de los estudiantes del 3ero grado “A” de la I.E 88025 Ramón Castilla, Coishco LOGROS PUNTAJE ALUMNOS PORCENTAJE C (0 - 10) 5 17,2 B (11 - 15) 9 31 A (16 - 19) 15 51,7 TOTAL 29 100% Fuente: Nomina de matricula GRAFICO Nº 1 33
  • 34. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” LOGROS PUNTAJE ALUMNOS PORCENTAJE C (0 - 10) 19 67,9 B (11 - 15) 4 14,3 A (16 - 19) 5 17,9 TOTAL 28 100% De acuerdo a lo que se observa en la tabla N° 1 (gráfico N° 1), 17, 2% de los estudiantes tiene C, el 31% de los estudiantes con el logro B y el 51,% de los estudiantes a mejorado en el logro A mejorando su producción de textos. TABLA N° 2 Frecuencia de la producción de textos, de los estudiantes del 3ero grado “B” de la I.E 88025 Ramón Castilla, Coishco 34
  • 35. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” Fuente: Nomina de matricula De acuerdo a lo que se observa en la tabla N° 2 (gráfico N° 2), 67, 9% de los estudiantes tiene C, el 14, 3% de los estudiantes con el logro B y el 17, 9% de los estudiantes a mejorado en el logro A. GRAFICO Nº 2 BIBLIOGRAFIA 1. BIGAS, M y CORREIG, M. "Didáctica de la Lengua para la Educación Infantil" en la ciudad de México 2001, 2. De La Torre S y Barrios O (Coords.). Estrategias didácticas innovadoras. Recursos para la formación y el cambio. Barcelona (España): Octaedro; 2000. 3. Combinación y organización del conjunto de métodos y materiales escogidos para alcanzar ciertos objetivos” (UNESCO, 1979). 35
  • 36. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” 4. Serie de principios que sirven de base a fases específicas de acción que deben permitir instalar con carácter duradero una determinada innovación” (HUBERMAN, 1973). 5. Chiroque S y Valer L. Didáctica General. Lima (Perú): Facultad de Educación – UNMSM; 1998. 7. Pacheco A. Aprendiendo a enseñar, enseñando a aprender en la Universidad. Lima (Perú): Realidad Visual; 2004 8. Nureña M. Estrategias didácticas para la enseñanza – aprendizaje. 3a. ed. Buenos Aires (Argentina): Kapelusz; 2007 9. Domínguez J. Estrategias didácticas en el proceso de enseñanza aprendizaje en la Universidad Los Ángeles de Chimbote [Tesis para optar el grado de magíster] Lima (Perú): Universidad Peruana Cayetano Heredia; 2004 10. Díaz F y Hernández G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw – Hill; 2003 11. Nisbet J, Schucksmith J. Estrategia de aprendizaje.España: Santillana; 1987 12. Bernardo J. Estrategias de aprendizaje: Para aprender más y mejor. Madrid (España): Rialp; 2004. 36
  • 37. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” 37
  • 38. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” GUIA DE PRE – TES Nombre y apellidos: …………………………………………………………………………… Grado: ……………… Sección: …………… Fecha: ……/…../10 INSTRUCCIONES: - Pienso en el texto que voy a escribir. - Uso mi imaginación para crear un texto. - Escribo lo pensado utilizando palabras: FLORES RIO CAMPO PAPÁ MAMÁ 38
  • 39. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” SESIÓN DE APRENDIZAJE I. DATOS GENERALES: 1.1. Institución Educativa : N° 88025 “Ramón Castilla” 1.2. Grado y sección : “3ero” “A” 1.3. Área : Comunicación 1.4. Titulo : La descripción 1.5. Docente de práctica : Sofía Carhuanina Calahuala 1.6. Docente de Aula : Hugo Junes López 1.7. Practicante : Carmen Anaya Aguirre 1.8. Duración : 2 horas pedagógicas 39
  • 40. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” II. EXPECTATIVAS DE LOGROS: ÁREA COMP. CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD INDICADOR INSTR. EVAL. C 1 1.2 Describe y Participa en - Narra animal, Lista de O narra La descripción. dialogo y objeto o cotejo M oralmente conversaciones, persona con demostrando espontaneidad Practica U temas sobre la interés por los . calificada N comunicación temas I y sus presentados. C. elementos. I. DESARROLLO DEL APRENDIZAJE MOMENTO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MEDIOS Y TIEMPO MATERIALES I • Se les presenta una imagen (paisaje). N Imagen I C voz 20´ I O • La docente realiza las siguientes interrogantes: ¿Qué observan? ¿Qué contiene la lamina? ¿En que estación estará? ¿Hay niños? ¿Cómo son los niños? • Declaran el tema. C • La docente escribe el titulo en la pizarra – “La O descripción” Voz N • Los estudiantes definen con sus propias palabras 35` S ¿Qué es la descripción? T • La docente les da los pasos para una buena 40
  • 41. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” R descripción que son: tiza U 1. Observar C 2. Relacionar C 3. Redactar I • Los estudiantes se agrupan de 6 integrantes en O cada grupo. N • La docente les entrega a cada grupo una imagen. • Los estudiantes planificaran que es lo que van a escribir dependiendo a su imagen. • Los estudiantes escribirán con ayuda de todos sus integrantes. • Luego el coordinador leerá en voz fuerte en su grupo. • Luego los estudiantes revisaran y corrigiran lo escrito. • La docente les dará tiempo suficiente para que escriban. Luego saldrá un representante a leer lo escrito en su grupo. • Todos prestaran atención a lo que esta leyendo. • Luego de participar todos los grupos la docente reforzara lo aprendido. • Los estudiantes transcriben en su cuaderno el tema – la descripción. A Practica P L • Resuelven una práctica. calificada I C • Responden ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿es 35´ A C importante lo que aprendí? I Ó N II. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: - Libro de tercer grado Comunicación – Santillana, Letra 3 y Vínculos 41
  • 42. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” Alumna practicante Docente de práctica Docente de aula Carmen Anaya Aguirre Sofía Carhuanina Calahuala Hugo Junes López LA DESCRIPCIÓN CONCEPTO: Consiste en explicar con palabras como son las personas, los animales, los objetos y los lugares. 42
  • 43. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” PASOS PARA UNA BUENA DESCRIPCIÓN A) OBSERVAR.- Con mucha atención a la persona, animal, etc, que vamos a describir. B) RELACIONAR.- Las características físicas como su manera de ser. C) REDACTAR.- En forma ordenada la descripción. aPlico lo QUe aPrendi LA DESCRIPCIÓN DE ANIMALES Lee el texto que aparece a continuación y presta atención a como es el animal: Mi perro se llama carbón. Es negro. Y muy peludo, tan peludo que se le ven sus enormes ojos negros. Tiene unas orejas pequeñas y una cola también pequeña. 43
  • 44. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” Es observador, jugueton, maravilloso guardián y amigo de los niños. Le asustan mucho las tormentas y los ruidos fuertes. LA DESCRIPCIÓN DE PERSONAS Este niño se llama Roberto, tiene los ojos rasgados y oscuros, la nariz chata y los dientes grandes. Su pelo es corto y castaño. Tiene las piernas y los brazos fuertes como un roble. Es muy deportista. Le gusta nadar y montar bicicleta. Ahora contesta las siguientes preguntas: ¿De quien nos habla este texto? …………………………………………………………………………………………………… ¿Cómo es físicamente Roberto? …………………………………………………………………………………………………… ¿Qué le gusta hacer? …………………………………………………………………………………………………… SESIÓN DE APRENDIZAJE I. DATOS GENERALES: I.1 Institución Educativa : N° 88025 “Ramón Castilla” I.2 Grado y sección : “3ero” “A” I.3 Área : Comunicación I.4 Titulo : Lectura – En la época de Aquiles I.5 Docente de práctica : Sofía Carhuanina Calahuala I.6 Docente de Aula : Hugo Junes López I.7 Practicante : Carmen Anaya Aguirre 44
  • 45. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” I.8 Duración : 2 horas pedagógicas III. EXPECTATIVAS DE LOGROS: ÁREA COMP. CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD INDICADOR INSTR. EVAL. C 3 Describe y Lectura – En la Participa en - nombra los Lista de O narra época de dialogo y personajes de cotejo M oralmente Aquiles. conversaciones, la lectura. demostrando - organiza sus Practica U temas sobre la interés por los ideas con calificada N comunicación temas facilidad. I y sus presentados. - Escribe el C. elementos. final de la lectura con creatividad. II. DESARROLLO DEL APRENDIZAJE MOMENTO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MEDIOS Y TIEMPO MATERIALES I • La docente lee una lectura – En la época N • La docente realiza las siguientes interrogantes: Imagen I ¿Cómo se llama la lectura? ¿En que época se C habla? ¿Cuáles son los personajes? voz 20´ I • Declaran el tema. O C • La docente les entrega refranes y cada O estudiante encontrara su refrán y se agruparan. Voz N • La docente le entregara a los estudiantes la 35` S lectura. En la época de Aquiles. T planificación R • Luego los estudiantes piensan en una persona tiza U especial a quien mas le gustaría describir. C • Luego los estudiantes responderán antes de C empezar: ¿con que propósito voy a escribir mi I texto? ¿Quiénes lo leerían? O Nombre de la persona N ¿Cómo es físicamente? ¿Cuáles son sus cualidades? 45
  • 46. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” Textualización • Los estudiantes se organizaran sus ideas y elaboran un borrador de la descripción. Revisión • Los grupos intercambiaran el texto escrito con creatividad. • Luego se dan sugerencias para mejorarlo. • El grupo escribe la versión final del texto en una hoja aparte, incluyendo las sugerencias de los otros grupos. • Se juntan todos los textos escritos y se publicaran en el periódico mural del aula. • Posteriormente se invitaran a otros grados a leer el periódico mural. • Los estudiantes pegan en su cuaderno la lectura. • Finalmente copian en su cuaderno los pasos para producir un texto. A Practica P L • Resuelven una práctica. calificada I C • Responden ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿es 35´ A C importante lo que aprendí? I Ó N III. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: - Libro de tercer grado Comunicación Ministerio de Educación - Alumna practicante Docente de práctica Docente de Carmen Anaya Aguirre Sofía Carhuanina Calahuala Hugo Junes López 46
  • 47. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” SESIÓN DE APRENDIZAJE 47
  • 48. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” II. DATOS GENERALES: 1.9. Institución Educativa : N° 88025 “Ramón Castilla” 1.10. Grado y sección : “3ero” “A” 1.11. Área : Comunicación 1.12. Titulo : El texto instructivo 1.13. Docente de práctica : Sofía Carhuanina Calahuala 1.14. Docente de Aula : Hugo Junes López 1.15. Practicante : Carmen Anaya Aguirre 1.16. Duración : 2 horas pedagógicas IV. EXPECTATIVAS DE LOGROS: ÁREA COMP. CAPACIDAD CONOCIMIENT ACTITUD INDICADOR INSTR. O EVAL. C 3 Escribe textos Lectura – En Participa en - nombra los Lista de O informativos, la época de dialogo y personajes de cotejo M instructivos, poeticos Aquiles. conversaciones, la lectura. demostrando - organiza sus Practica U y dramaticos de interés por los ideas con calificada N vocabulario sencillo temas facilidad. I en situaciones presentados. - Escribe el C. comunicativas de la final de la vida personal, lectura con familiar y creatividad. comunitaria. III. DESARROLLO DEL APRENDIZAJE MOMENTO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MEDIOS Y TIEMPO MATERIALES I • Los estudiantes harán una fila dejando 5 pasos de N distancia. Cucharitas I • Llevan las manos detrás del cuerpo y la cucharita C en la boca. Pelotita de 20´ I • Pasan la pelotita de cucharita en cucharita. pin pog O • Si se cae la pelotita, se vuelve al primer participante de la fila. 48
  • 49. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” • Gana el grupo que pasa 4 pelotitas sin dejarlo caer. • Los estudiantes responderán a la siguientes preguntas: ¿Cuál fue el propósito de esta dinámica? ¿con los pasos que les di para la dinámica como se voz llama? ¿ ustedes lo hicieron solos? • Declaran el tema. C • Los estudiantes se agrupan. O • La docente explica acerca del texto instructivo y Voz N en que consiste. 35` S planificación T • Los estudiantes imaginan que jugaran un juego R de mesa con un amigo que desconoce las reglas. Papel U boon C Finalidad Reglas C El juego I Participantes Materiales O N Textualización • Los estudiantes escriben un borrador del texto voz instructivo. Revisión • Los estudiantes leen su texto al otro grupo y piden sugerencias. • Escriben nuevamente el texto explicando con claridad sus ideas, de manera que el otro grupo lo entienda. • Los estudiantes Transcriben en su cuaderno el tema – texto instructivo. A Practica P L • Resuelven una práctica. calificada 49
  • 50. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” I C • Responden ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿es 35´ A importante lo que aprendí? C I Ó N IV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: - Libro de tercer grado Comunicación Ministerio de Educación Alumna practicante Docente de práctica Docente de aula Carmen Anaya Aguirre Sofía Carhuanina Calahuala Hugo Junes López 50
  • 51. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” 51
  • 52. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” GUIA DE POS – TES Nombre y apellidos: …………………………………………………………………………… Grado: ……………… Sección: …………… Fecha: ……/…../10 INSTRUCCIONES: - Pienso en el texto que voy a escribir. - Uso mi imaginación para crear un texto. - Escribo lo pensado utilizando palabras: CASA JUGUETE CAMPO PAPÁ MAMÁ 52
  • 53. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” LISTA DE COTEJO TERCER GRADO “A” (GRUPO EXPERIMENTAL) ITEMS 1 ITEMS 2 ITEMS 3 ITEMS 4 ITEMS 5 ITEMS 6 ITEMS 7 ITEMS 8 ITEMS 9 ITEMS 10 Escribe lo Edita su pensado texto utilizando Produce el Utiliza Lee su Revisa su considera Piensa en Usa su palabras: texto conectores texto texto y ndo las el texto imaginación Mamá, papá, Coloca un respetando Escribe con cronológic escrito corrige sus opiniones que va a para crear flores, título a su los signos de coherencia os en su detenidame faltas de su NOMBRES Y APELLIDOS escribir. su texto. campo, rio. texto. puntuación. su texto. texto. nte ortográficas. grupo. TOTAL 1. ANCAJIMA CASTILLO Anderson Ricardo 2 2 2 2 0 0 0 2 2 2 14 2. BARÓN VIDALON Maresa Merari 2 2 2 2 0 0 0 2 2 2 14 3. BASURCO CRUZADO Evelin Sofía 2 2 2 2 0 0 0 2 2 2 14 4. CARRAMZA SAAVEDRA Carlos Alberto 2 2 2 2 2 2 0 2 2 2 18 5. CHAVEZ VIDAL George Harol 0 0 2 0 0 0 0 2 0 2 6 6. CORREA LUCERO Saihdi Azucena 2 2 2 2 0 0 0 2 2 2 14 7. CRUZ LINCH Jhonny Armando 2 2 2 2 2 0 0 2 2 2 16 8. CUMBICUS GUTIERREZ Alexander Andrés 0 2 2 2 0 0 0 2 2 2 12 9. DIESTRA LUCIO Betty Mariela 2 2 2 2 2 2 0 2 2 2 18 10. GUTIERREZ URBANO Antony Miguel 0 2 2 2 0 0 0 2 2 2 12 11. IBAÑEZ CERCADO Maylin Lucero 2 2 2 2 0 2 0 2 2 2 16 12. LOLOY GERÓNIMO Maricielo Jacquelin 2 2 2 2 2 0 0 2 2 2 16 13. MALDONADO QUIÑONES Nayeli Nicoll 2 2 2 2 0 0 0 2 2 2 14 14. MONTES SANCHEZ Ángela Lizbeth 2 2 2 2 2 2 0 2 2 2 18 15. MORENO PONTE Jheredick Jhordany 2 2 2 2 2 0 0 2 2 2 16 16. OLIVA HARO Ibbet Shantal 2 2 2 2 0 2 2 2 2 2 18 17. PEREZ SANCHEZ Pool Ismael 2 2 2 2 0 2 2 2 2 2 18 18. PIMENTEL SANCHEZ Ángelo Gerardo 2 2 2 2 0 0 0 0 0 0 10 19. PONCE SAAVEDRA María del Pilar 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 16 20. REYES CABELLO Briggith Damariz 2 2 2 2 2 0 2 2 2 2 18 21. RIOS CUÑE Fátima Janet 2 2 2 2 2 0 0 0 0 0 10 53
  • 54. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” 22. RIVERA PLASENCIA Alex Avdias 2 2 2 2 0 0 0 2 2 2 14 23. ROBLES LIÑAN Isaac Jesús 2 2 2 2 0 0 0 2 2 2 14 24. RODRIGUEZ CARHUANINA Michael Ronald 2 2 2 2 2 2 0 2 2 2 16 25. RUESTA BRICEÑO Mayerly Yadira 2 2 2 2 0 0 0 0 0 0 8 26. SALINAS TAPIA Ronald Eduardo 2 2 2 2 0 2 0 2 2 2 16 27. SICCHA CORTEZ Juan Carlos 0 0 2 2 0 0 0 2 0 0 6 28. SOLIS VEGA María Del Carmen 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 18 29. TORRES AFARAY Karoli Brigith 2 2 2 2 2 2 2 2 0 2 18 54
  • 55. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” TERCER GRADO “B” (GRUPO DE CONTROL) ITEMS 1 ITEMS 2 ITEMS 3 ITEMS 4 ITEMS 5 ITEMS 6 ITEMS 7 ITEMS 8 ITEMS 9 ITEMS 10 Escribe lo Edita su pensado Produce el Utiliza Revisa su texto Piensa Usa su utilizando texto conectore texto y considera en el imaginaci palabras: respetando s Lee su texto corrige ndo las texto ón para Mamá, papá, Coloca un los signos Escribe con cronológi escrito sus faltas opiniones que va a crear su flores, campo, título a su de coherencia cos en su detenidamen ortográfic de su NOMBRES Y APELLIDOS escribir. texto. rio. texto. puntuación. su texto. texto. te as. grupo. TOTAL GUIRRE AZAÑA, InES Aracely 2 2 0 0 0 0 0 2 2 2 10 MARANTO CHAVEZ, Cristhian Manuel 2 2 0 0 0 0 0 2 2 2 10 RIAS JAVE, Vanessa Maryuri 2 2 0 0 0 0 0 0 0 2 6 ARRIOS VASQUEZ, Bruce Jack 2 0 0 0 0 0 0 2 2 2 8 ERNA MARIÑOS, Ingrid Yanely 2 2 2 2 2 0 0 2 2 2 16 HAVARRIA QUIJANO, Amalia Joselin 2 2 2 2 0 0 0 2 2 2 14 HAVEZ BLAS JUAN JOSE 2 2 2 2 2 0 0 2 2 2 16 RUZ OTINIANO, Geanayda 0 2 2 2 0 0 0 2 2 2 12 RUZADO RAMOS, Nelson 2 2 0 2 0 0 0 2 2 2 12 GONZALES MIRANDA, Josue 0 2 2 2 0 0 0 2 2 2 12 ULCA SALINAS, Carlos Daniel 2 2 0 0 0 0 0 2 2 2 10 MANRIQUE CARRANZA,Geraldine Naomy 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 4 MANTILLA ALFARO NEYZER DYLAN 2 2 2 2 0 0 0 0 0 0 8 MIRANDA SALAS, Emeli 2 2 0 0 0 0 0 2 2 2 10 OESCORAN ARTEAGA, Clotilde Karin 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 55
  • 56. “Universidad Los Ángeles De Chimbote” ACHECO FAJARDO, Guiancarlo Enmanuel 2 2 0 0 0 0 0 2 2 2 10 QUEZADA MERINO, Leonardo Daniel 2 2 0 0 0 0 0 2 2 2 10 QUISPE CANSINO, Alex Grabiel 2 2 2 2 0 0 0 0 0 0 10 ODRIGUES HARO, Franco 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 16 ODRIGUEZ CONTRERAS, Vally 2 2 2 2 2 0 2 2 2 2 18 AAVEDRA GORBALAN, Bruno lorenzo 2 2 2 2 2 0 0 0 0 0 10 APIA RECOBA, Nayeli del Pilar 2 2 0 0 0 0 0 0 2 2 8 ILLANUEVA QUIJANO, Jostin Maikel 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 4 ILQUINICHE POLO, Rosita 2 2 0 0 0 0 0 2 2 2 10 AMUNAQUE ESCOBEDO,Jerry 2 2 2 2 0 0 0 0 0 0 8 UÑIGA JULCA, Keyla 2 2 2 2 0 2 0 2 2 2 16 uñigaJulca Kenny 0 0 2 2 0 0 0 2 0 0 6 uñiga Perez Mirley 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 4 56