PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Informe final del proyecto
1. “Universidad Los Ángeles De Chimbote”
Universidad católica
los ángeles de
chimbote
Facultad: Educación y Humanidades
Educación Primaria
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
LA ESCRITURA CREATIVA BASADA EN EL
ENFOQUE COOPERATIVO, UTILIZANDO
MATERIAL CONCRETO, MEJORARÁ
SIGNIFICATIVAMENTE LA PRODUCCIÓN DE
TEXTOS, DE LOS ESTUDIANTES DEL 3ER
GRADO DE LA I.E 88025 RAMÓN CASTILLA,
COISHCO EN EL AÑO 2010
CURSO: Taller De Investigación
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2. “Universidad Los Ángeles De Chimbote”
ESTUDIANTE: Carmen Anaya Aguirre
CHIMBOTE – PERÚ
2010
LA ESCRITURA CREATIVA BASADA EN EL
ENFOQUE COOPERATIVO, UTILIZANDO
MATERIAL CONCRETO, MEJORARÁ
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3. “Universidad Los Ángeles De Chimbote”
SIGNIFICATIVAMENTE LA PRODUCCIÓN DE
TEXTOS, DE LOS ESTUDIANTES DEL 3ER
GRADO DE LA I.E 88025 RAMÓN CASTILLA,
COISHCO EN EL AÑO 2010
1. MARCO REFERENCIAL
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.1 CARACTERIZACIÓN:
En los diferentes países latinoamericanos se investiga que se presenta una
serie de dificultades para la producción de textos.
La principal dificultad que describimos es mala calidad de educación y el poco
interés que muestran algunas instituciones educativas tanto publicas como
privadas del Perú frente a la producción de textos.
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4. “Universidad Los Ángeles De Chimbote”
El objetivo principal es mejorar el rendimiento académico y el aprendizaje de
nuestros alumnos.
Al respecto está en proyecto realizarse una estrategia didáctica para ser
implementada por los docentes de las instituciones educativas en las zonas
urbanas, rurales e incluso los colegios privados.
El objetivo principal es mejorar el rendimiento académico y el aprendizaje de
nuestros alumnos.
La escritura creativa es para producir diferentes tipos de textos en situaciones
reales de comunicación, que respondan a la necesidad de comunicar ideas,
opiniones, sentimientos, pensamientos, sueños y fantasías, entre otros.
Involucra también la interiorización del proceso de escritura y sus etapas de
planificación, textualización, revisión y reescritura. En este proceso es clave la
escritura creativa que favorece la originalidad de cada estudiante.
Chimbote en el área de comunicación, considerado que el uso de técnicas y
estrategias didácticas son aún tradicionales, lo cual constituyen uno de los
problemas más relevantes en el proceso de enseñanza - aprendizaje y cómo
en su rendimiento escolar los cuales son verificados por los resultados (notas
bimestrales), siendo un tema de mucho interés en los últimos años.
Siendo cada día la enseñanza profesional más compleja debido a las
exigencias que debe afrontar el niño o niña de hoy, es por eso la preocupación
de formas profesionales cada vez más competitivas con conocimientos
generales atendiendo las características y necesidades de la sociedad
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5. “Universidad Los Ángeles De Chimbote”
educativa, sin embargo no todos los niños y niñas tienen las mismas
capacidades para expresarse.
Por lo cual escogimos la técnica de producción de textos narrativos, gracias a
esta técnica permitirá que el niño pueda expresarse mediante textos de su
propia creación, de esta manera mejoraremos la producción en clase y la
calidad educativa en los niños y niñas del cuarto grado de educación primaria.
Los problemas se presentan en diferentes I.E, no solo se aprecia en nuestro
país sino también en otros países que también presentan las mismas
dificultades, esto se debe que los docentes obvian temas importantes en la
producción de textos la formulación de fundamentos metodológicos que se
plantean actualmente y no brindan lo esencial a los alumnos, lo cual se refleja,
en una marcada deserción, renitencia y bajo rendimiento estudiantil, las
dificultades que presentan los maestros de escuelas privadas, nacionales y
rurales en la utilización de estrategias didácticas basadas en los producción de
textos narrativos que incidan en la mejora de la calidad de la enseñanza;
permitiendo atraer a los alumnos y alumnas creando ellos mismo un texto la
cual pueda encarar los retos que propone cambios estructurales; a ser
implementadas a través de un proceso innovador que se adapte a las
realidades socio-culturales de las instituciones educativas.
Por tal motivo dicho informe nos permite dar propuestas de mejoramiento y
esfuerzo para la calidad educativa en el proceso enseñanza – aprendizaje en la
formación de los niños y niñas.
1.2 ENUNCIADO
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6. “Universidad Los Ángeles De Chimbote”
¿Cómo la escritura creativa basada en el enfoque cooperativo, utilizando
material Concreto, mejorará significativamente la producción de textos, de los
estudiantes del 3ero grado “A” de la I.E 88025 Ramón Castilla, Coishco en el
año 2010?
1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL:
Demostrar que la escritura creativa basada en el enfoque cooperativo utilizando
material concreto, mejorará significativamente la producción de textos, de los
estudiantes del 3er grado de educación primaria de la I.E 88025 Ramón
Castilla, Coishco en el año 2010
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Evaluar el rendimiento académico en la producción de textos (pre-test) de los
estudiantes del 3er grado de educación primaria de la I.E 88025 Ramón
Castilla, Coishco en el año 2010.
- Diseñar la estrategia didáctica de escritura creativa en la producción de
textos, basada en el enfoque cooperativo utilizando material concreto.
- Aplicar la estrategia didáctica en los estudiantes del 3er grado de educación
primaria de la I.E 88025 Ramón Castilla, Coishco en el año 2010.
- Evaluar el nivel de la producción de texto (pos-test) de los estudiantes del 3er
grado de educación primaria empleando la escritura creativa, basado en el
enfoque cooperativo utilizando material concreto.
1.4. JUSTIFICACIÓN
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7. “Universidad Los Ángeles De Chimbote”
Es una verdad incuestionable que uno de los graves problemas que afectan a
la educación es la producción de textos y esto se van a contrarrestar y a
solucionar a través de la actividad de la investigación.
Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de
traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades
escolares, laborales y profesionales y nuestra relación con los demás requieren
que desarrollemos la habilidad de escribir.
Lo importante, en esta investigación es que los docentes ayuden al niño a
desarrollar la producción de texto. En este caso podremos emplear la
estrategia didáctica de escritura cooperativa la cual el alumno va planificando y
a la vez seleccionando el texto que va a escribir.
La didáctica que se empleará es importante para que los alumnos mejoren en
su redacción o producción de textos.
Por eso es importante que desde pequeños les enseñemos a producir textos
utilizando la estrategia de textos narrativos para que mas adelantes ellos
puedan realizarlo sin ninguna dificultad. Si nos damos cuenta en nuestro
alrededor hay muchos alumnos que están en grados mas avanzados y no
saben como redactar un texto, esto se debe a que son muy pocos los maestros
que se centrar en hacer que sus niños redacten o creen textos.
1.5 ANTECEDENTES
AÑAMURO, G. y BRAVO, D. (1) Realizaron una investigación acerca de los
logros alcanzados en los dominios de la lectura y escritura por los alumnos que
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culminaron el primer ciclo de educación básica correspondiente a tres centros
educativos estatales de la USE 03 de Lima en el año 2001; sl. La investigación
pretendió indagar sobre los logros alcanzados en lectura y escritura en
educación primaria y sobre la relación existente entre la aplicación de los
programas curriculares de articulación y las estrategias aplicadas por los
docentes. Concluyendo que en los tres centros estatales, a través de las
pruebas aplicadas, se encontró un nivel alto de comprensión lectora, aunque
en escritura los logros no alcanzaron los objetivos.
BIGAS, M y CORREIG, M. (2) Realizaron una investigación sobre "Didáctica
de la Lengua para la Educación Infantil" en la ciudad de México.
Este estudio se inscribe en la línea de investigación sobre las estrategias
didácticas de Narrativa y la Escritura. En ella se cruzan orientaciones
semióticas y discursivas con planteamientos sobre el desarrollo cognitivo del
niño, surgidos de la teoría de la mente y el pensamiento narrativo, que permiten
abordar el trabajo de producción de textos narrativos en el contexto escolar en
niños entre los ocho y los diez años. En la revisión de la literatura sobre
producción escrita encontramos lo siguientes hechos:
Un incremento significativo en esta década, de los trabajos sobre producción
textual, particularmente relacionados con la composición de textos informativos.
Concluyendo que los niños proponen las secuencias narrativas o cómo
proceden en el planteamiento de algunos funcionamientos particulares del texto
narrativo, pero no se centran en las operaciones lógico-semióticas que
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9. “Universidad Los Ángeles De Chimbote”
determinan la estructura profunda del texto ni en la intencionalidad y el conflicto
de los sujetos textuales.
ZAMBRANO S (3); Realizó una investigación sobre “Los instrumentos de
medición de competencias en la producción de textos escritos en el primer
ciclo de enseñanza básica” en Chile; en la cual se propone dar solución al
grave problema que ha existido en la universidad católica de chile, el de no
saber aplicar un instrumento de medición de competencias.
Concluyendo que los instrumentos de medición de competencias sean más
analizados y entendibles, que se impartan destrezas grafomotoras básicas
para la elaboración de un texto escrito, para lo cual se requiere que los
profesores, Analicen mas sus prácticas de aprendizajes pudiendo así crear en
el alumno un clima de aprendizaje más satisfactorio.
MENDOZA R (4); Realizó una investigación sobre “La influencia en la
producción de textos para los alumnos de la institución educativa “MIGUEL
CORTES” en México ; en la cual se propone dar solución al índice de
analfabetismo, por la escasa producción de libros a bajos costos, por la
ausencia de una didáctica que haga uso de la producción literaria regional.
Concluyendo que deben realizarse propuestas de gestión educativa para una
buena mejora de lectura dándose la oportunidad de tener una buena
producción literaria, para la cual se requiere que los profesores trabajen más la
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10. “Universidad Los Ángeles De Chimbote”
motivación con sus alumnos que puedan incorporar nuevos conocimientos de
aprendizaje.
CALDERÓN E (5); Realizó una investigación sobre “Proyectos de innovación
metodológica y su influencia en el desarrollo de la capacidad para la
producción de textos argumentativos” en Chile; en la cual se propone que los
alumnos intenten identificar los aspectos de la metodología de escenarios de
aprendizajes que influyen en el uso de estrategias de composición al elaborar
un texto argumentativo. Concluyendo que los alumnos valoren el trabajo
realizado en el subsector de lengua castellana y comunicación como un aporte
real a su desarrollo integral para su enseñanza, que los profesores apliquen
escenarios y estrategias, analicen e identifiquen una buena composición para
así poder elaborar un buen texto argumentativo.
2. BASES TEÓRICAS
2.1 Estrategia En Educación.
El término estrategia -cuyo origen está en el lenguaje militar- significa “el arte
de dirigir las operaciones militares o de combinar el movimiento de las tropas
en condiciones ventajosas para hacerse con la victoria” (2). Una estrategia es,
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11. “Universidad Los Ángeles De Chimbote”
por tanto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención
de una meta claramente establecida.
Es un sistema de planificación aplicable a un conjunto articulado de
conocimientos y actividades para llegar a una meta. A lo largo de los años, el
significado anterior, adaptado al vocabulario educativo, ha adquirido diversas
acepciones:
Es “la combinación y organización del conjunto de métodos y materiales
escogidos para alcanzar ciertos objetivos” (3) UNESCO, 1979.
Es “una serie de principios que sirven de base a fases específicas de acción
que deben permitir instalar con carácter duradero una determinada innovación”
(4) HUBERMAN, 1973.
Es “un conjunto de acciones humanas, intencionales y articuladas, para lograr
metas determinadas” (5)
En Educación, la estrategia es “un proceso mental proyectado sobre la
práctica, sobre los problemas que necesitamos resolver” (2). Es una forma de
proceder que de manera flexible y adaptativa permite concretar un propósito
previamente establecido.
2.1.1Estrategia Didáctica.
En Didáctica, “las estrategias son todos aquellos enfoques y modos de actuar
que hacen que el profesor dirija con pericia el aprendizaje de los alumnos”.
La estrategia didáctica, pues, se refiere a todos los actos favorecedores del
aprendizaje” En el campo de la enseñanza, una estrategia didáctica se
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12. “Universidad Los Ángeles De Chimbote”
entiende como “la forma personal en que el profesor asume la tarea de
enseñar; incluye la formulación de planes; el uso de métodos, técnicas,
procedimientos, medios, materiales y la especificación de los roles que los
alumnos y el docente van a desempeñar”
En consecuencia, la estrategia didáctica es un sistema de planificación
aplicable a un conjunto articulado de acciones para llegar a una meta hacia
donde se orientan las acciones. Por lo general, deben estar fundamentadas en
un método, pero a diferencia de éste, la estrategia es flexible y puede tomar
forma con base en las metas a donde se quiere llegar. En su aplicación, la
estrategia también puede hacer uso de una serie de técnicas para conseguir
los objetivos que persigue
Las estrategias didácticas –según se argumenta desde la Didáctica- involucran
los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Por eso, con suficiente razón se
considera que al hablar de estrategias didácticas, se incluyen las de enseñanza
que aplican los Profesores y las de aprendizaje que son utilizadas por los
alumnos; “aunque en la dinámica de interacciones que generan unas y otras es
difícil separarlas”
DÍAZ BARRIGA y HERNÁNDEZ recogen la siguiente definición de estrategia
de enseñanza: “Son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en
forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos
en los alumnos”. En esta definición se destaca que las estrategias de
enseñanza están vinculadas con el Profesor, con las ayudas, acciones,
procedimientos, medios o recursos que utiliza para orientar el aprendizaje de
los alumnos.
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13. “Universidad Los Ángeles De Chimbote”
En el trabajo de aula, se utilizan muchas estrategias de enseñanza, las mismas
que se clasifican bajo diversos criterios. Los autores citados en el párrafo
anterior, presentan dos propuestas:
La primera clasificación, considera tres tipos de estrategias de enseñanza, de
acuerdo al momento de uso y presentación:
• Estrategias preinstruccionales (inicio): Son las estrategias que preparar y
alertan al aprendiz en relación con qué y cómo va a aprender, tratando de
incidir en la activación o generación de conocimientos y experiencias previas.
Las más conocidas y utilizadas son: los objetivos y los organizadores previos.
• Estrategias coinstruccionales (durante): Son aquellas que apoyan en la
codificación, conceptualización, organización e interrelación de los contenidos
durante el proceso mismo de aprendizaje. Ayudan al aprendiz a detectar la
información principal y a mantener la atención durante la experiencia de
aprendizaje. Se incluyen: las ilustraciones, redes y mapas conceptuales,
analogías y cuadros, etc.
• Estrategias postinstruccionales (término): Son las que ayudan al aprendiz
a formar una visión de síntesis, integración y valoración del material de
aprendizaje. Las más conocidas son: resúmenes, organizadores gráficos, redes
y mapas conceptuales.
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La segunda clasificación, elaborada a partir de la propuesta de Cooper, Díaz
Barriga y Mayer, propone seis tipos de estrategias de enseñanza, de acuerdo
al proceso cognitivo atendido:
• Estrategias para activar o generar conocimientos previos.
• Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes
de los contenidos de aprendizaje.
• Estrategias para mejorar la codificación de la información a aprender.
• Estrategias para organizar la información nueva por aprender.
• Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la
nueva información que se ha de aprender.
Otros autores (6, 7) al hablar de estrategias de enseñanza sostienen que éstas
se concretan a través de métodos (Método de proyectos, método de casos,
método lúdico, método de preguntas, etc.), técnicas (exposición, lluvia de
ideas, interrogatorio, lectura comentada, panel de discusión, etc.) y materiales
de enseñanza (textos, mapas, láminas, maquetas, etc.).
2.2 ESCRITURA CREATIVA
Consiste en la participación conjunta de los alumnos en los procesos de
planificación, textualización y revisión del texto. Los alumnos forman grupos y
deciden sobre qué escribir, el tipo de texto, la estructura del mismo, a quién
dirigirlo, el registro lingüístico, el material que se utilizará, etc. Decidido esto,
pueden escribir el texto previsto, intercambiando opiniones sobre cómo hacerlo
mejor. El texto colectivo es sometido a un proceso de revisión en el que
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15. “Universidad Los Ángeles De Chimbote”
también participan todos los alumnos, aportando ideas en forma reflexiva y
crítica. El papel del profesor es orientar el trabajo.
VILLEGAS J. La escritura creativa es un acto de expresión personal a través de
un medio escrito. Por lo que es una de las formas mas elementales y mas
importantes de la comunicación, sin embargo, para mucha gente representa un
sinfín de dificultades y frustraciones.
La escritura es un proceso muy diferente del acto de hablar, siendo la
diferencia principal entre hablar y escribir que el hablar es sumamente
interactivo y al escribir solo interactuamos con un trozo de papel o un monitor.
Sus características son:
Su objetivo es la comunicación de nuestras experiencias a terceros.
Refleja la escritura profunda de la experiencia y transmite las representaciones
a la mente de otra persona.
Provoca experiencias en otra persona.
Representa experiencias mediante el lenguaje y conecta esas experiencias en
algún tipo de estructura secuencial.
Las estrategias de escritura creativa es un método sencillo pero eficaz que nos
ayudara a sumar opciones para alcanzar nuestros objetivos con la escritura,
son:
Las personas ya cuentan con el contenido que necesitan para escribir
eficazmente.
El proceso de escritura consiste en representar las experiencias por medio del
lenguaje, enlazándolas a continuación en algún tipo de estructura secuencial.
Algunas palabras actúan como indicadores y contribuyen a conectar, definir y
ordenar nuestras representaciones.
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Es necesaria la participación de todos los sentidos.
Escribir es tan fácil como hablar si las ideas fluyen libremente
2.2.1 Los Conectivos:
Son palabras o frases que vinculan una idea con tra y son usados como
inductores para expresar y conectar unas experiencias con otras y conectar
unas experiencias con otras e induce a quien lo lee al siguiente paso o conduce
a una cadena diferente de ideas; son:
Contribuye a aclarar el sentido y no es necesario conservarlas en la frase.
Su objetivo es estimular el proceso de pensamiento y dirigir las ideas en un
determinado sentido.
“porque” tiene que ver con razones justificadas.
“Después de” organizar las cosas en relación al tiempo.
Se escribe de modo secuencial.
La escritura científica mantiene conectivos como “siempre y cuando”
2.2.2 Preparándose para escribir:
Escribir mas que registrar algo en una hoja de papel, el objetivo es comunicar
nuestras experiencias a otros por lo que implica tener un tema central, los
pasos:
Tema central.
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Definir sobre que versará la escritura (futuro, pasado, etc).
Formarse una imagen mental de lo que se va a escribir.
Escuchar cualquier sonido asociado al tema.
Identificar que sentimientos despierta lo que escribes.
Escuchar las palabras que lleguen a la mente mientras escribimos.
Es como dramatizar una obra.
El autor puede implicarse en el tema o solo permanecer de observador.
Evitar omitir características o protagonistas.
Mencionar experiencias profundas para poder llegar a la mente de quien lee.
El autor debe situarse en la perspectiva de otros protagonistas.
2.3 ENFOQUE COOPERATIVO
El aprendizaje cooperativo es un enfoque de enseñanza en el cual se procura
utilizar al máximo actividades en las cuales es necesaria la ayuda entre
estudiantes, ya sea en pares o grupos pequeños, dentro de un contexto
enseñanza-aprendizaje. El aprendizaje cooperativo se basa en que cada
estudiante intenta mejorar su aprendizaje y resultados, pero también los de sus
compañeros.
El aprendizaje cooperativo es un enfoque que realza el aprendizaje que se da
entre alumnos, es decir, da oportunidad a los alumnos de enseñar y aprender
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en cooperación, la instrucción no sólo viene de parte del profesor, sino que
recae en ellos como participantes activos en el proceso. Propone que el
alumno al ser parte de un grupo del cual depende su desempeño, asegurará
que los otros integrantes del grupo también tengan un buen desempeño. Este
tipo de aprendizaje recae en una instrucción compartida, son los propios
alumnos los que jugaran roles como ayudantes o tutores. Este enfoque cambia
el antiguo rol del profesor de entrega directa de instrucción a un profesor
asesor de grupos te trabajo cooperativo y el es responsable de crear las
estructuras que llevarán al aprendizaje cooperativo.
"El aprendizaje cooperativo requiere de una división de tareas entre los
componentes del grupo.
El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los
que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de
los demás.
El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de información entre
los estudiantes, los cuales están motivados tanto para lograr su propio
aprendizaje como para acrecentar el nivel de logro de los demás. Uno de los
precursores de este nuevo modelo educativo es el pedagogo norteamericano
John Dewey, quien promovía la importancia de construir conocimientos dentro
del aula a partir de la interacción y la ayuda entre pares en forma sistemática.
Si bien en la literatura pedagógica tiende a verse la relación aprendizaje
colaborativo vs cooperativo como sinónimos, "La diferencia esencial entre
estos dos procesos de aprendizaje es que en el primero los alumnos son
quienes diseñan su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las
diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el
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19. “Universidad Los Ángeles De Chimbote”
segundo, es el profesor quien diseña y mantiene casi por completo el control en
la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener"
Panitz, 2001
2.3.1 COMPONENTE DEL ENFOQUE COOPERATIVO
Interdependencia Positiva: Ocurre cuando los estudiantes pueden percibir un
vínculo con el grupo de forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos y
viceversa. Deben de coordinar los esfuerzos con los compañeros para poder
completar una tarea, compartiendo recursos, proporcionándose apoyo mutuo y
celebrando juntos sus éxitos.
Interacción Promocional Cara a Cara: Más que una estrella se necesita gente
talentosa que no pueda hacer una actividad sola. La interacción cara a cara es
muy importante ya que existe un conjunto de actividades cognitivas y
dinámicas interpersonales que sólo ocurren cuando los estudiantes interactúan
entre si en relación a los materiales y actividades.
Valoración Personal o Responsabilidad Personal: Se requiere la existencia de
una evaluación del avance personal, la cual va haciendo tanto el individuo
como el grupo. De esta manera el grupo puede conocer quien necesita más
apoyo para completar las actividades, y evitar que unos descansen con el
trabajo de los demás. Para asegurar que cada individuo sea valorado
convenientemente se requiere:
a) Evaluar cuanto del esfuerzo que realiza cada miembro contribuye al trabajo
de grupo.
b) Proporcionar retroalimentación a nivel individual así como grupal.
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c) Auxiliar a los grupos a evitar esfuerzos redundantes por parte de sus
miembros.
d) Asegurar que cada miembro sea responsable del resultado final.
2.3.2 OBJETIVOS DEL ENFOQUE COOPERATIVO
Cooperar para aprender para que todos los miembros asimilen los cambios
escolares.
Los estudiantes aprenderán a cooperar y trabajar en equipo para construir su
aprendizaje.
Se formaran grupos de trabajo.
- Equipos de base
- Otras agrupaciones: Equipos de expertos, equipos esporádicos.
2.4 MATERIAL DIDACTICO
El material didáctico se refiere a aquellos medios y recursos que facilitan la
enseñanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la
función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de
conceptos habilidades, actitudes o destrezas.
Un libro o un texto no necesariamente es un material didáctico. Ello será si
cuenta con elementos que faciliten el destinatario un aprendizaje específico.
Retomando el ejemplo del libro, leer el Quijote de la Mancha puede dar lugar a
una ampliación de la cultura literaria. Pero si de dicho libro se solicita al
destinatario identificar el momento histórico de su elaboración, motivos del
autor y repercusión que dio lugar en la literatura de habla hispana, le convierte
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21. “Universidad Los Ángeles De Chimbote”
en un recurso didáctico. Si se expone en un escrito el objetivo, el discurso, la
actividad de aprendizaje y la forma de que el estudiante confirme sus
aprendizajes, entonces se cumple con algunos de los criterios de un material
didáctico.
Es difícil identificar un claro límite entre material didáctico y material educativo.
Se parte del supuesto de que un material didáctico ha sido desarrollado por
parte de especialistas en diseño instruccional y responde a una lógica de
secuencia y objetivos pedagógicos destinados a enseñar un contenido
determinado a un destinatario. Tienen la clara intención de facilitar el proceso
de aprendizaje de quien lo recibe o utiliza. Representan un tipo de texto
especializado que requiere determinadas instancias de intervencion
profesional.
La Psicología educativa y la Pedagogía son las disciplinas que actualmente
atienden con mayor compromiso estos temas.
2.4.1 MATERIAL CONCRETO
Se refiere a todo instrumento, objeto o elemento que el maestro facilita en el
aula de clases, con el fin de transmitir contenidos educativos desde la
manipulación y experiencia que los estudiantes tengan con estos.
Los materiales concretos para cumplir con su objetivo, deben presentar las
siguientes características:
· Deben ser constituidos con elementos sencillos, fáciles y fuertes para que los
estudiantes los puedan manipular y se sigan conservando.
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Que sean objetos llamativos y que causen interés en los estudiantes.
· Que el objeto presente una relación directa con el tema a trabajar.
·Que los estudiantes puedan trabajar con el objeto por ellos mismos.
·Y, sobre todo que permitan la comprensión de los conceptos.
2.5 PRODUCCIÓN DE TEXTO:
Es la capacidad de escribir, es decir, producir diferentes tipos de textos en
situaciones reales de comunicación, que respondan a la necesidad de
comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueños y fantasías
entre otros.
2.5.1 Procesos de escritura creativa - cooperativa para la producción de
textos:
La producción de un texto comprende actividades que van más allá de la
escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemos
descuidar. De modo general, podemos decir que la producción de textos
comprende tres etapas:
2.5.2 La planificación
Etapa que corresponde a la generación y selección de ideas, la elaboración de
esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organización del discurso, el
análisis de las características de los posibles lectores y del contexto
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23. “Universidad Los Ángeles De Chimbote”
comunicativo, así como de la selección de estrategias para la planificación del
texto.
2.5.2.1 características de la situación comunicativa:
A quién estará dirigido el texto
Cuál es la relación del autor con el destinatario
En calidad de qué escribe el autor: a título personal, en representación de
alguien representando a un grupo
Con qué propósito escribe
Sobre las decisiones previas a la producción del texto:
Qué tipo de texto se escogerá de todos los posibles
Cuál será su aspecto general, la silueta del texto
Qué material se empleará (textura, tamaño de la hoja)
Qué instrumento se usará para escribir (lapicero, plumón, máquina de escribir,
computadora)
El instrumento escogido es conveniente para el papel y el formato
seleccionados´
2.5.3 La textualización
Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo que
se ha pensado se traduce en información lingüística, y esto implica tomar una
serie de decisiones sobre la ortografía, la sintaxis y la estructura del discurso.
Durante la textualización se consideran algunos aspectos como:
Tipo de texto: estructura.
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24. “Universidad Los Ángeles De Chimbote”
Lingüística Textual: funciones dominantes del lenguaje; enunciación (signos de
personas, espacio, tiempo); coherencia textual (coherencia semántica,
progresión temática, sustituciones, etc.)
Lingüística oracional (orden de las palabras o grupos de palabras, relaciones
sintácticas, manejo de oraciones complejas, etc.)
2.5.4 La revisión
Orientada a mejorar el resultado de la textualización. Se cumplen tareas como
la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de
incoherencia, vacíos u otros aspectos que necesiten mejoramiento. Se da
respuesta a interrogantes, como:
Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto
Las palabras empleadas están escritas correctamente
El registro empleado es el más adecuado
Sintácticamente las expresiones están bien construidas
Hay casos de impropiedad y ambigüedad
Los pronombres y artículos mantienen la referencia
Hay unidad en la presentación de las ideas
Se cumple con el propósito comunicativo
La etapa de revisión incluye también la reflexión sobre el proceso de
producción textual. En realidad, la metacognición abarca las diversas etapas,
pues en todo momento tenemos necesidad de corroborar si estamos haciendo
bien las cosas o no. Durante las tres etapas, el escritor tendrá que estar
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25. “Universidad Los Ángeles De Chimbote”
preparado para afrontar problemas de tipo lexical o gramatical, problemas de
organización textual y problemas de tipo temático.
La planificación, la textualización y la revisión son importantes, pero también lo
son el propio autor, el lector y las variables sociales que condicionan el proceso
de producción. Cobra relevancia, pues, la afirmación de que un texto es la
creación compartida entre el autor y el lector. Esto refuerza la decisión de que
los productos de los alumnos sean compartidos con los demás (compañeros,
profesores, alumnos de otros grados) para ir afirmando la responsabilidad de
escribir lo que queremos, pero pensando en los efectos que producirá en los
demás. Esto es, autonomía para tomar decisiones y solucionar problemas.
Definitivamente, la escritura es un hecho social y, como tal, contribuye,
además, al desarrollo del pensamiento crítico.
2.6 HIPÓTESIS:
La escritura creativa favorece en la mejora significativa de la producción
de textos en los alumnos del 4to grado de educación primaria de la I.E
88001 ex – 314 Chimbote en el año 2009.
2.6.1 HIPÓTESIS ESPECÍFICAS:
2.4.1 Los antecedentes y experiencias sobre la estrategia de la escritura
creativa – cooperativa ayudará en la producción de textos.
2.4.2 Los resultados de la escritura creativa – cooperativa, son positivo en
el desarrollo de las actividades académicas basadas en la producción de
textos.
2.4.3 La evaluación aplicando la escritura creativa son positivo para la
mejora de la producción de texto.
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26. “Universidad Los Ángeles De Chimbote”
2.7 VARIABLES:
VARIABLE DEPENDIENTE: Producción de textos.
VARIABLE INDEPENDIENTE: Escritura Creativa
3. METODOLOGIA
3.1 TIPO Y NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN
• El tipo de investigación es Cuantitativo porque mide numéricamente
la variable dependiente (producción de textos).
Es un método de investigación donde el objetivo es el estudiar las propiedades
y fenómenos cuantitativos y sus relaciones para proporcionar la manera de
establecer, formular, fortalecer y revisar la teoría existente.
• Nivel Explicativo / experimental
El nivel explicativo intenta dar cuenta de un aspecto de la realidad, explicando
su significatividad dentro de una teoría de referencia, a la luz de leyes o
generalizaciones que dan cuenta de hechos o fenómenos que se producen en
determinadas condiciones.
El nivel Experimental Se presenta mediante la manipulación de una variable
experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con
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27. “Universidad Los Ángeles De Chimbote”
el fin de describir de qué modo o por qué causa se produce una situación o
acontecimiento particular.
3.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Cuasi experimental son aquellas situaciones sociales en que el investigador no
puede crear los grupos experimentales por aleatorizacion pero si puede, en
cambio, introducir algo similar al diseño experimental en su programación de
procedimientos para la recogida de datos. Un grupo de control es uno de
los grupos de un experimento en el cual los participantes asignan al azar.
Sin embargo, un grupo de comparación es uno que ya está formado y se usa
en un diseño no experimental en lugar del grupo de control. Esta distinción
entre grupos de control y de comparación es una diferencia importante de
clasificación, debido a que alerta al investigador a esperar confusión.
Es decir, el término “grupo de compara” implica confusión, con una
reducción concomitante en la confianza que se pueda depositar en la
conclusión empírica. Con este diseño, se estudian dos o más grupos
que se han ensamblando ya en forma natural. Ambos grupos se les
administra una pre prueba, que proporciona alguna información en cuanto
a su “igualdad” antes de la administración del tratamiento experimental..
Sin tomar en cuenta los resultados del pre prueba, el investigador debe elegir al
azar el grupo al cual se le explicara el tratamiento experimental.
PRETEST POSTEST
C
A A´
PRETEST E POSTEST
27
B B´
28. “Universidad Los Ángeles De Chimbote”
Donde:
A y B grupos intactos,
A= Alumnos del tercer grado “A” de educación primaria de la I.E 88025 Ramón
Castilla.
B= Alumnos del tercer grado “B” de educación primaria de la I.E 88025 Ramón
Castilla.
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA
La población estará conformada por los niños y niñas del 3er grado “A” de la I.E
88025 Ramón Castilla.
TABLA Nº 1
POBLACION MUESTRAL DE LA INVESTIGACIÓN
I. E GRADO Y HOMBRES MUJERES
SECCIÓN
88025 3ero “A” 14 15
3ero “B” 16 12
Ramón Castilla
TOTAL 57
FUENTE: Nominas de los estudiantes del 3er Grado
28
29. “Universidad Los Ángeles De Chimbote”
3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE: Escritura Creativa
Es un acto de expresión personal a través de un medio escrito. Por lo que es
una de las formas más elementales y más importantes de la comunicación.
VARIABLE DEPENDIENTE: Producción de Textos
Es la capacidad de escribir, es decir, producir diferentes tipos de textos en
situaciones reales de comunicación, que respondan a la necesidad de
comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueños y fantasías
entre otros.
TABLA Nº 3
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
MODALIDAD ESCRITURA CREATIVA.- Es un acto - Reconoce con
certeza el
de expresión personal a través de un medio escrito.
concepto de
ENFOQUE COOPERATIVO.- Se basa en que cada estrategias
ESCRITURA didácticas.
estudiante intenta mejorar su aprendizaje y
CREATIVA
29
30. “Universidad Los Ángeles De Chimbote”
BASADO EN resultados, pero también los de sus compañeros. - Describe la
EL ENFOQUE escritura
COOPERATIVO MATERIAL CONCRETO.- Se refiere a todo creativa para la
instrumento, objeto o elemento que el maestro producción de
textos con
facilita en el aula de clases, con el fin de transmitir
facilidad.
contenidos educativos desde la manipulación y
experiencia que los estudiantes tengan con estos.
• Reconoce con
PLANIFICACIÓN.- Etapa que corresponde a la
certeza la
selección de ideas, la organización del discurso, el definición de la
análisis de las características de los posibles producción de
texto.
lectores y del contexto comunicativo.
TEXTUALIZACIÓN.- Es el acto mismo de poner por • Nombre el
PRODUCCIÓN
DE TEXTO procedimiento
escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo que se
para la
ha pensado; implica tomar una serie de decisiones producción de
sobre la ortografía, la sintaxis y la estructura del texto
discurso.
REVISIÓN.- Orientada a mejorar el resultado de la
textualización. Se cumplen tareas como la lectura
atenta y compartida de lo escrito para detectar
casos de incoherencia, vacíos u otros aspectos que
necesiten mejoramiento
30
31. “Universidad Los Ángeles De Chimbote”
2.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Se hará uso de la siguiente técnica con su respectivo instrumento:
· La observación:
Se usan listas o escalas de puntuación para registrar el desempeño del alumno
en las diferentes actividades de aprendizaje basado en la escritura creativa.
• Lista de Cotejo:
Se elabora un listado de indicadores de logro en el que se constata, en un solo
momento, la presencia o ausencia de estos mediante la actuación del
estudiante.
El investigador debe seleccionar las preguntas más convenientes, de acuerdo
con la naturaleza de la investigación y, sobre todo, considerando el nivel de
educación de las personas que se van a responder el cuestionario.
· Las pruebas o exámenes tipo test:
- Pre test para evaluar y diagnosticar la producción de textos de los alumnos
del grupo experimental y de control, antes de la aplicación, y un post test para
evaluar el resultado después de la aplicación de la estrategia didáctica de la
escritura creativa.
- Prueba de desarrollo y pruebas objetivas para evaluar la producción de
textos, en los dos grupos experimental y control, basada en la estrategia
didáctica de la escritura creativa.
2.6 PROCEDIMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
31
32. “Universidad Los Ángeles De Chimbote”
•Obtención y recopilación de datos: tabulación, análisis e interpretación.
•Aplicación de instrumentos
•Procesamiento: tabulación de datos
•Análisis e interpretación de datos a través de la distribución de frecuencias.
2.7 Análisis de datos:
Los datos obtenidos fueron tabulados en cuadros utilizando el programa Open
Office Calc.
Se analizara los datos de cada una de las variables en estudio, se colocará su
respectivo grafico a través de la prueba de hipótesis utilizando la t-student.
32
33. “Universidad Los Ángeles De Chimbote”
3. RESULTADOS
3.1 VARIABLE PRINCIPAL: Producción de textos
Es la capacidad de escribir, es decir, producir diferentes tipos de textos en
situaciones reales de comunicación, que respondan a la necesidad de
comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueños y fantasías
entre otros.
TABLA N° 1
Frecuencia de la mejorará significativamente de la producción de textos, de los
estudiantes del 3ero grado “A” de la I.E 88025 Ramón Castilla, Coishco
LOGROS PUNTAJE ALUMNOS PORCENTAJE
C (0 - 10) 5 17,2
B (11 - 15) 9 31
A (16 - 19) 15 51,7
TOTAL 29 100%
Fuente: Nomina de matricula
GRAFICO Nº 1
33
34. “Universidad Los Ángeles De Chimbote”
LOGROS PUNTAJE ALUMNOS PORCENTAJE
C (0 - 10) 19 67,9
B (11 - 15) 4 14,3
A (16 - 19) 5 17,9
TOTAL 28 100%
De acuerdo a lo que se observa en la tabla N° 1 (gráfico N° 1), 17, 2% de los
estudiantes tiene C, el 31% de los estudiantes con el logro B y el 51,% de los
estudiantes a mejorado en el logro A mejorando su producción de textos.
TABLA N° 2
Frecuencia de la producción de textos, de los estudiantes del 3ero grado “B” de
la I.E 88025 Ramón Castilla, Coishco
34
35. “Universidad Los Ángeles De Chimbote”
Fuente: Nomina de matricula
De acuerdo a lo que se observa en la tabla N° 2 (gráfico N° 2), 67, 9% de los
estudiantes tiene C, el 14, 3% de los estudiantes con el logro B y el 17, 9% de
los estudiantes a mejorado en el logro A.
GRAFICO Nº 2
BIBLIOGRAFIA
1. BIGAS, M y CORREIG, M. "Didáctica de la Lengua para la Educación
Infantil" en la ciudad de México 2001,
2. De La Torre S y Barrios O (Coords.). Estrategias didácticas innovadoras.
Recursos para la formación y el cambio. Barcelona (España): Octaedro; 2000.
3. Combinación y organización del conjunto de métodos y materiales escogidos
para alcanzar ciertos objetivos” (UNESCO, 1979).
35
36. “Universidad Los Ángeles De Chimbote”
4. Serie de principios que sirven de base a fases específicas de acción que
deben permitir instalar con carácter duradero una determinada innovación”
(HUBERMAN, 1973).
5. Chiroque S y Valer L. Didáctica General. Lima (Perú): Facultad de Educación
– UNMSM; 1998.
7. Pacheco A. Aprendiendo a enseñar, enseñando a aprender en la
Universidad. Lima (Perú): Realidad Visual; 2004
8. Nureña M. Estrategias didácticas para la enseñanza – aprendizaje. 3a. ed.
Buenos Aires (Argentina): Kapelusz; 2007
9. Domínguez J. Estrategias didácticas en el proceso de enseñanza
aprendizaje en la Universidad Los Ángeles de Chimbote [Tesis para optar el
grado de magíster] Lima (Perú): Universidad Peruana Cayetano Heredia; 2004
10. Díaz F y Hernández G. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. México: McGraw – Hill; 2003
11. Nisbet J, Schucksmith J. Estrategia de aprendizaje.España: Santillana;
1987
12. Bernardo J. Estrategias de aprendizaje: Para aprender más y mejor. Madrid
(España): Rialp; 2004.
36
38. “Universidad Los Ángeles De Chimbote”
GUIA DE PRE – TES
Nombre y apellidos:
……………………………………………………………………………
Grado: ……………… Sección: …………… Fecha: ……/…../10
INSTRUCCIONES:
- Pienso en el texto que voy a escribir.
- Uso mi imaginación para crear un texto.
- Escribo lo pensado utilizando palabras:
FLORES RIO CAMPO PAPÁ MAMÁ
38
39. “Universidad Los Ángeles De Chimbote”
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa : N° 88025 “Ramón Castilla”
1.2. Grado y sección : “3ero” “A”
1.3. Área : Comunicación
1.4. Titulo : La descripción
1.5. Docente de práctica : Sofía Carhuanina Calahuala
1.6. Docente de Aula : Hugo Junes López
1.7. Practicante : Carmen Anaya Aguirre
1.8. Duración : 2 horas pedagógicas
39
40. “Universidad Los Ángeles De Chimbote”
II. EXPECTATIVAS DE LOGROS:
ÁREA COMP. CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD INDICADOR INSTR.
EVAL.
C 1 1.2 Describe y Participa en - Narra animal, Lista de
O narra La descripción. dialogo y objeto o cotejo
M oralmente conversaciones, persona con
demostrando espontaneidad Practica
U temas sobre la
interés por los . calificada
N comunicación
temas
I y sus
presentados.
C. elementos.
I. DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
MOMENTO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MEDIOS Y TIEMPO
MATERIALES
I • Se les presenta una imagen (paisaje).
N Imagen
I
C voz 20´
I
O
• La docente realiza las siguientes interrogantes:
¿Qué observan? ¿Qué contiene la lamina? ¿En
que estación estará? ¿Hay niños? ¿Cómo son
los niños?
• Declaran el tema.
C • La docente escribe el titulo en la pizarra – “La
O descripción” Voz
N • Los estudiantes definen con sus propias palabras 35`
S ¿Qué es la descripción?
T • La docente les da los pasos para una buena
40
41. “Universidad Los Ángeles De Chimbote”
R descripción que son: tiza
U 1. Observar
C 2. Relacionar
C 3. Redactar
I • Los estudiantes se agrupan de 6 integrantes en
O cada grupo.
N • La docente les entrega a cada grupo una imagen.
• Los estudiantes planificaran que es lo que van a
escribir dependiendo a su imagen.
• Los estudiantes escribirán con ayuda de todos
sus integrantes.
• Luego el coordinador leerá en voz fuerte en su
grupo.
• Luego los estudiantes revisaran y corrigiran lo
escrito.
• La docente les dará tiempo suficiente para que
escriban. Luego saldrá un representante a leer lo
escrito en su grupo.
• Todos prestaran atención a lo que esta leyendo.
• Luego de participar todos los grupos la docente
reforzara lo aprendido.
• Los estudiantes transcriben en su cuaderno el
tema – la descripción.
A
Practica
P
L
• Resuelven una práctica. calificada
I
C
• Responden ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿es 35´
A
C importante lo que aprendí?
I
Ó
N
II. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
- Libro de tercer grado Comunicación – Santillana, Letra 3 y Vínculos
41
42. “Universidad Los Ángeles De Chimbote”
Alumna practicante Docente de práctica Docente de aula
Carmen Anaya Aguirre Sofía Carhuanina Calahuala Hugo Junes López
LA DESCRIPCIÓN
CONCEPTO: Consiste en explicar con palabras
como son las personas, los animales, los objetos y
los lugares.
42
43. “Universidad Los Ángeles De Chimbote”
PASOS PARA UNA BUENA DESCRIPCIÓN
A) OBSERVAR.- Con mucha atención a la persona, animal, etc, que vamos a
describir.
B) RELACIONAR.- Las características físicas como su manera de ser.
C) REDACTAR.- En forma ordenada la descripción.
aPlico lo QUe aPrendi
LA DESCRIPCIÓN DE ANIMALES
Lee el texto que aparece a continuación y presta atención a como es el animal:
Mi perro se llama carbón. Es negro. Y muy peludo, tan peludo que se le ven sus
enormes ojos negros. Tiene unas orejas pequeñas y una cola también pequeña.
43
44. “Universidad Los Ángeles De Chimbote”
Es observador, jugueton, maravilloso guardián y amigo de los niños. Le asustan
mucho las tormentas y los ruidos fuertes.
LA DESCRIPCIÓN DE PERSONAS
Este niño se llama Roberto, tiene los ojos rasgados y oscuros, la nariz chata y los
dientes grandes. Su pelo es corto y castaño. Tiene las piernas y los brazos fuertes
como un roble. Es muy deportista. Le gusta nadar y montar bicicleta.
Ahora contesta las siguientes preguntas:
¿De quien nos habla este texto?
……………………………………………………………………………………………………
¿Cómo es físicamente Roberto?
……………………………………………………………………………………………………
¿Qué le gusta hacer?
……………………………………………………………………………………………………
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES:
I.1 Institución Educativa : N° 88025 “Ramón Castilla”
I.2 Grado y sección : “3ero” “A”
I.3 Área : Comunicación
I.4 Titulo : Lectura – En la época de Aquiles
I.5 Docente de práctica : Sofía Carhuanina Calahuala
I.6 Docente de Aula : Hugo Junes López
I.7 Practicante : Carmen Anaya Aguirre
44
45. “Universidad Los Ángeles De Chimbote”
I.8 Duración : 2 horas pedagógicas
III. EXPECTATIVAS DE LOGROS:
ÁREA COMP. CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD INDICADOR INSTR.
EVAL.
C 3 Describe y Lectura – En la Participa en - nombra los Lista de
O narra época de dialogo y personajes de cotejo
M oralmente Aquiles. conversaciones, la lectura.
demostrando - organiza sus Practica
U temas sobre la
interés por los ideas con calificada
N comunicación
temas facilidad.
I y sus
presentados. - Escribe el
C. elementos.
final de la
lectura con
creatividad.
II. DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
MOMENTO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MEDIOS Y TIEMPO
MATERIALES
I • La docente lee una lectura – En la época
N • La docente realiza las siguientes interrogantes: Imagen
I
¿Cómo se llama la lectura? ¿En que época se
C
habla? ¿Cuáles son los personajes? voz 20´
I
• Declaran el tema.
O
C • La docente les entrega refranes y cada
O estudiante encontrara su refrán y se agruparan. Voz
N • La docente le entregara a los estudiantes la 35`
S lectura. En la época de Aquiles.
T planificación
R • Luego los estudiantes piensan en una persona tiza
U especial a quien mas le gustaría describir.
C • Luego los estudiantes responderán antes de
C empezar: ¿con que propósito voy a escribir mi
I texto? ¿Quiénes lo leerían?
O
Nombre de la persona
N
¿Cómo es físicamente? ¿Cuáles son sus cualidades?
45
46. “Universidad Los Ángeles De Chimbote”
Textualización
• Los estudiantes se organizaran sus ideas y
elaboran un borrador de la descripción.
Revisión
• Los grupos intercambiaran el texto escrito con
creatividad.
• Luego se dan sugerencias para mejorarlo.
• El grupo escribe la versión final del texto en una
hoja aparte, incluyendo las sugerencias de los
otros grupos.
• Se juntan todos los textos escritos y se
publicaran en el periódico mural del aula.
• Posteriormente se invitaran a otros grados a leer
el periódico mural.
• Los estudiantes pegan en su cuaderno la lectura.
• Finalmente copian en su cuaderno los pasos para
producir un texto.
A
Practica
P
L
• Resuelven una práctica. calificada
I
C
• Responden ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿es 35´
A
C importante lo que aprendí?
I
Ó
N
III. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
- Libro de tercer grado Comunicación Ministerio de Educación
-
Alumna practicante Docente de práctica Docente de
Carmen Anaya Aguirre Sofía Carhuanina Calahuala Hugo Junes López
46
48. “Universidad Los Ángeles De Chimbote”
II. DATOS GENERALES:
1.9. Institución Educativa : N° 88025 “Ramón Castilla”
1.10. Grado y sección : “3ero” “A”
1.11. Área : Comunicación
1.12. Titulo : El texto instructivo
1.13. Docente de práctica : Sofía Carhuanina Calahuala
1.14. Docente de Aula : Hugo Junes López
1.15. Practicante : Carmen Anaya Aguirre
1.16. Duración : 2 horas pedagógicas
IV. EXPECTATIVAS DE LOGROS:
ÁREA COMP. CAPACIDAD CONOCIMIENT ACTITUD INDICADOR INSTR.
O EVAL.
C 3 Escribe textos Lectura – En Participa en - nombra los Lista de
O informativos, la época de dialogo y personajes de cotejo
M instructivos, poeticos Aquiles. conversaciones, la lectura.
demostrando - organiza sus Practica
U y dramaticos de
interés por los ideas con calificada
N vocabulario sencillo
temas facilidad.
I en situaciones
presentados. - Escribe el
C. comunicativas de la
final de la
vida personal, lectura con
familiar y creatividad.
comunitaria.
III. DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
MOMENTO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MEDIOS Y TIEMPO
MATERIALES
I • Los estudiantes harán una fila dejando 5 pasos de
N distancia. Cucharitas
I
• Llevan las manos detrás del cuerpo y la cucharita
C
en la boca. Pelotita de 20´
I
• Pasan la pelotita de cucharita en cucharita. pin pog
O
• Si se cae la pelotita, se vuelve al primer
participante de la fila.
48
49. “Universidad Los Ángeles De Chimbote”
• Gana el grupo que pasa 4 pelotitas sin dejarlo
caer.
• Los estudiantes responderán a la siguientes
preguntas:
¿Cuál fue el propósito de esta dinámica? ¿con
los pasos que les di para la dinámica como se voz
llama? ¿ ustedes lo hicieron solos?
• Declaran el tema.
C • Los estudiantes se agrupan.
O • La docente explica acerca del texto instructivo y Voz
N en que consiste. 35`
S planificación
T • Los estudiantes imaginan que jugaran un juego
R de mesa con un amigo que desconoce las reglas. Papel
U boon
C Finalidad Reglas
C El juego
I Participantes Materiales
O
N Textualización
• Los estudiantes escriben un borrador del texto voz
instructivo.
Revisión
• Los estudiantes leen su texto al otro grupo y
piden sugerencias.
• Escriben nuevamente el texto explicando con
claridad sus ideas, de manera que el otro grupo
lo entienda.
• Los estudiantes Transcriben en su cuaderno el
tema – texto instructivo.
A
Practica
P
L
• Resuelven una práctica. calificada
49
50. “Universidad Los Ángeles De Chimbote”
I
C
• Responden ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿es 35´
A
importante lo que aprendí?
C
I
Ó
N
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
- Libro de tercer grado Comunicación Ministerio de Educación
Alumna practicante Docente de práctica Docente de aula
Carmen Anaya Aguirre Sofía Carhuanina Calahuala Hugo Junes López
50
52. “Universidad Los Ángeles De Chimbote”
GUIA DE POS – TES
Nombre y apellidos:
……………………………………………………………………………
Grado: ……………… Sección: …………… Fecha: ……/…../10
INSTRUCCIONES:
- Pienso en el texto que voy a escribir.
- Uso mi imaginación para crear un texto.
- Escribo lo pensado utilizando palabras:
CASA JUGUETE CAMPO PAPÁ MAMÁ
52
53. “Universidad Los Ángeles De Chimbote”
LISTA DE COTEJO
TERCER GRADO “A” (GRUPO EXPERIMENTAL)
ITEMS 1 ITEMS 2 ITEMS 3 ITEMS 4 ITEMS 5 ITEMS 6 ITEMS 7 ITEMS 8 ITEMS 9 ITEMS 10
Escribe lo Edita su
pensado texto
utilizando Produce el Utiliza Lee su Revisa su considera
Piensa en Usa su palabras: texto conectores texto texto y ndo las
el texto imaginación Mamá, papá, Coloca un respetando Escribe con cronológic escrito corrige sus opiniones
que va a para crear flores, título a su los signos de coherencia os en su detenidame faltas de su
NOMBRES Y APELLIDOS escribir. su texto. campo, rio. texto. puntuación. su texto. texto. nte ortográficas. grupo. TOTAL
1. ANCAJIMA CASTILLO Anderson Ricardo 2 2 2 2 0 0 0 2 2 2 14
2. BARÓN VIDALON Maresa Merari 2 2 2 2 0 0 0 2 2 2 14
3. BASURCO CRUZADO Evelin Sofía 2 2 2 2 0 0 0 2 2 2 14
4. CARRAMZA SAAVEDRA Carlos Alberto 2 2 2 2 2 2 0 2 2 2 18
5. CHAVEZ VIDAL George Harol 0 0 2 0 0 0 0 2 0 2 6
6. CORREA LUCERO Saihdi Azucena 2 2 2 2 0 0 0 2 2 2 14
7. CRUZ LINCH Jhonny Armando 2 2 2 2 2 0 0 2 2 2 16
8. CUMBICUS GUTIERREZ Alexander
Andrés 0 2 2 2 0 0 0 2 2 2 12
9. DIESTRA LUCIO Betty Mariela 2 2 2 2 2 2 0 2 2 2 18
10. GUTIERREZ URBANO Antony Miguel 0 2 2 2 0 0 0 2 2 2 12
11. IBAÑEZ CERCADO Maylin Lucero 2 2 2 2 0 2 0 2 2 2 16
12. LOLOY GERÓNIMO Maricielo Jacquelin 2 2 2 2 2 0 0 2 2 2 16
13. MALDONADO QUIÑONES Nayeli Nicoll 2 2 2 2 0 0 0 2 2 2 14
14. MONTES SANCHEZ Ángela Lizbeth 2 2 2 2 2 2 0 2 2 2 18
15. MORENO PONTE Jheredick Jhordany 2 2 2 2 2 0 0 2 2 2 16
16. OLIVA HARO Ibbet Shantal 2 2 2 2 0 2 2 2 2 2 18
17. PEREZ SANCHEZ Pool Ismael 2 2 2 2 0 2 2 2 2 2 18
18. PIMENTEL SANCHEZ Ángelo Gerardo 2 2 2 2 0 0 0 0 0 0 10
19. PONCE SAAVEDRA María del Pilar 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 16
20. REYES CABELLO Briggith Damariz 2 2 2 2 2 0 2 2 2 2 18
21. RIOS CUÑE Fátima Janet 2 2 2 2 2 0 0 0 0 0 10
53