Curso inclusión educativa "Enseñar y Aprender en la Diversidad_Guia

CURSO
INCLUSIÓN EDUCATIVA
“ENSEÑ AR Y APRENDER EN LA DIVERSIDAD”

Enseñar y aprender en la diversidad
Inclusión Educativa
La Secretaría de Educació n, a través de su Programa Sopó
digital presenta el curso de Inclusió n Educativa dirigido a los
docentes y agentes educativos del municipio de Sopó :
“Enseñ ar y aprender en la diversidad”.
Esta iniciativa se encuentra enmarcada en el programa de
educació n inclusiva con calidad “Construyendo capacidad
institucional para la atenció n a la diversidad”

Objetivos específicos del curso:
Comprender el enfoque de atención a la diversidad y los
principios que sustentan la inclusió n educativa e identificar
factores que favorecen o dificultan una respuesta de calidad a
todos/as los/as estudiantes.
Proponer acciones hacia el centro educativo y el aula para
responder a la diversidad sobre la base del respeto y alta
valoració n de las diferencias, considerando aspectos referidos
a la cultura, la gestió n y las prácticas inclusivas.

Los planteamientos del curso se organizan de modo que las distintas
temáticas se trabajan contextualizadas a la realidad de las
comunidades escolares de los participantes traduciéndose, en
propuestas y acciones de mejora de sus prácticas educativas.
El plan de trabajo del curso, está organizado en 4 mó dulos
obligatorios los cuales abordan los contenidos teó ricos y prácticos
básicos para alcanzar las competencias generales de la formació n
proyectada.
Metodología b-learning:
•Proyecció n de 40 horas:
•20 presenciales / 20 virtuales
•Plataforma virtual de aprendizaje
•Foros temáticos, encuestas, quizes y exposiciones
•Presentació n de anteproyecto

TEMARIO 2015
• Inicio y presentació n del curso
• Historia de la educació n especial
• Contextualizació n y normatividad
Julio 29 - agosto 19
• Definició n de la educació n especial
• Mitos y Realidades de la educació n especial
• Proliferació n terminoló gica (Contextualizació n)
Agosto 26 - sept 2
• Procesos de colaboració n: escuela, familia y comunidad.
• Escuelas inclusivas: gestió n para el cambio y la mejora
• Accesibilidad
Sept 9 – sept 23
• Metodologías de intervenció n y seguimiento
• Estrategias didacto – organizativas
• Integració n de TIC en el Aula
• Presentació n de anteproyecto
Sept 30 – oct 14

Enseñ ar y aprender en la diversidad
Inclusió n Educativa
Blog
http://sopodigital.org
Acceso al Aula Virtual:
http://sopodigital.org/cursos
Correo electró nico:
catalina.martinez@sopodigital.org
Con la colaboración de
Expertos en inclusión educativa

CURSO
INCLUSIÓN EDUCATIVA
“ENSEÑ AR Y APRENDER EN LA DIVERSIDAD”
Videos Introductorios:
La Campaña Mundial por la Educación reivindica
este año en todo el mundo el derecho de niños y
niñas con necesidades educativas especiales a recibir
una educación de calidad, sin discriminación y sobre
la base de la igualdad de oportunidades, tal y como
queda reflejado en la Convención sobre los Derechos
de las Personas con Discapacidad. 2014

Defensa de la
iglesia x la
dignidad humana
para los enfermos
1794
Defensa de la
iglesia x la
dignidad humana
para los enfermos
1794
Abandono de
personas
“especiales”
Abandono de
personas
“especiales”
Planteamientos
sin respuesta
(Interés científico)
Planteamientos
sin respuesta
(Interés científico)
Creación de
instituciones para
enfermos
mentales
(Reclusorios)
Creación de
instituciones para
enfermos
mentales
(Reclusorios)

Historia de la educació n especial
1.800
Inicio de las reclusiones
Su reclusió n se debía a que se les consideraba improductivos y peligrosos
socialmente por lo que la marginació n fue la característica principal de este
momento de la historia.

LA IDIOCIA
Esquirol fue quien introdujo por primera vez el término, entendido como
la privació n de la razó n de acuerdo por la definició n dada por
locke en 1890 en su ensayo sobre el entendimiento humano y abogo
insistentemente por la creació n de nuevos centros de asistencia
específicos para los “Los idiotas”.

Esquirol y sEguin
La Idiocia es un estado en el que las
facultades intelectuales de la persona no
se han manifestado jamás.
Propone una nueva definición para la
idiocia en la que señala que para llevar a
cabo un tratamiento educativo es preciso
tener en cuenta las posibilidades del
desarrollo y no solamente las limitaciones
que la idiocia presenta.
La idiocia no puede ser confundida con
demencia ya que para esta disminuyen, en
la primera nunca se desarrollan.
Lo característico de la idiocia no es la falta
de facultades sino su falta de aplicación, su
funcionamiento.

Movimiento medico pedagogico
En este momento se debe reconocer la importancia de las contribuciones
de Friedrich Frobel, Maria Montessori, Jean Marc Itard, Jean
Esquirol, Eduard Seguin , philippe Pinel y Ovide Decroly para la
proyecció n de un movimiento definitivo para el avance de la educació n
especial hasta la actualidad.

A modo de resumen…
Durante la clase anterior, realizamos un breve recorrido sobre algunos momentos histó ricos significativos
para el avance de la educació n especial. Luego se organizaron grupos de trabajo con el objetivo de
establecer algunos de los aportes más significativos postulados por expertos y maestros de la siguiente
manera:
Maritza, Maria Elena, Nancy y Yannith (+ Francy) eligieron consultar a Maria Montessori;
Jenny, Elizabeth, Wilson y Olga (+ Sonia) consultaran a Jean Esquirol y a Eduard Seguin;
Bibiana, Constanza y Andrea (+ Nataly) consultarán a Jean Marc Itard;
Hilda, Esmeralda Angélica C. y Marcela A. (+ Liliana S.) consultarán a Friedrich Frobel;
Eduardo, Viviana y Jonathan (+ Angélica D.) Consultaran a Philipe Pinel;
Sandra A, Yudy, Irma y Vanessa (+ Maria Jose) Consultarán a Ovide Decroly
Tarea 1: Como lo comentamos para la pró xima clase deben traer la consulta realizada en una guia visual
de libre elecció n y en medio tecnoló gico como (Powerpoint, word, prezzi … etc)

Clase 3_ miercoles 12 de agosto
Educació n especial (Contextualizació n) + normativa contenida en el
documento :
“Construyendo capacidad institucional para la atenció n a la diversidad”
Actividades de introducció n al anteproyecto
Actividad de identificació n
(En la practica educativa)
•Identificació n puntual de casos (edad + curso)
•Estrategias educativas positivas
•Estrategias educativas NEGATIVAS
•Factores negativos
•Factores positivos
•Reflexió n

Clase 4 – Cierre modulo inicial
Contextualizació n y normatividad
Actividad presencial – miércoles 19 de agosto :
1.Socializació n (Tarea 1)
2.Revisió n tabla de identificació n (Entornos educativos)
3.Direccionalidad del ante-proyecto
4.Ingreso a la plataforma virtual de aprendizaje -Actualizar tarea 1 en la
plataforma x grupos
5.Tarea 2 –Practica en el ingreso a la PVA y estudio capítulos 1,2 y 3 de la
Guía 2 “Inclusió n educativa”

Clase 5 – miercoles 26 de agosto
Inicio modulo 2
Definició n de Inclusió n educativa
1.Socializació n de Tarea 2 –Practica en el ingreso a la PVA y estudio capítulos 1,2
y 3 de la Guía 2 Inclusión educativa
2.Definir 3 conceptos importantes identificados en cada capitulo de la
lectura(1,2,3) y reflexionar acerca de “mi participació n” en la garantía de
cumplimiento como agente educativo.
3.Trabajo x equipos – Diseñ o de estrategias y actividades con orientació n
educativa_curricular a partir de un estudio de caso hipotético

Pendiente: Direccionalidad del ante-proyecto primera entrega 16 de septiembre
Tarea 3
Terminar y subir a la PVA el cuadro de estrategias y actividades trabajado en
clase (Formato Word)
Ingresar a la plataforma virtual de aprendizaje para actualizació n de perfiles
profesionales.
Repasar los capítulos 4 y 5 Procesos cognitivos básicos del aprendizaje de la
Guía Unidad 2

Pendiente: Direccionalidad del ante-proyecto primera entrega 16 de septiembre
Clase 5 – miércoles 2 de Septiembre replica – 9 de septiembre
Procesos cognitivos básicos del aprendizaje
“Mitos y realidades de la educació n especial”
Repaso de los ló bulos del cerebro y sus funciones
Conceptualizació n de los capítulos 4 y 5 Procesos cognitivos básicos del
aprendizaje de la Guía Unidad 2
Proyecció n del video introductorio del capitulo (Opcional)

Repaso: Procesos cognitivos básicos del aprendizaje
Percepció n: Conocimiento del mundo a través de los sentidos
Atenció n: A mayor edad de desarrollo mayor prolongació n de tiempo
Memoria: Codificació n- almacenamiento- recuperació n

El encé falo:

Funciones de los ló bulos cerebrales

Sistema Nervioso Central (SNC)

Sistema Nervioso Perifé rico (SNP)

La neurona
Las neuronas son un tipo de células del sistema nervioso cuya principal
funció n es la excitabilidad eléctrica de su membrana plasmática. Están
especializadas en la recepció n de estímulos y conducció n del impulso
nervioso (en forma de potencial de acció n)

La mielina
Es una lipoproteína que recubre el tallo de las neuronas siendo su funció n la
transmisió n y conducció n de impulsos nerviosos o eléctricos que envían y reciben
mensajes de todo tipo al cuerpo. Cuando la mielina se pierde o dañ a los
impulsos nerviosos se ralentizan (se hace más lento el proceso del sistema nervioso)
o dejan de transmitirse, se puede provocar un cortocircuito en la conducció n de
impulsos nerviosos que pueden generar una disfunció n del sistema nervioso
creando deficiencias sensitivas como visió n borrosa, problemas de coordinació n e
identificació n de lateralidad, dificultades para caminar, ir al bañ o (debido al control
insuficiente de las esfínteres), etc.

La sinapsis
Impulsos nerviosos

Actividad Neuronal

Para tener en cuenta…
Conclusiones de lo repasado hoy

Pendientes:
Direccionalidad del ante-proyecto primera entrega 16 de septiembre
Ingresar a la plataforma virtual de aprendizaje para actualizació n de perfiles
profesionales.
Revisar y completar la entrega de tareas
Tarea 3
1.Repasar capítulos 6 y 7 “Dificultades de Aprendizaje” de la Guía Unidad 2
2.Revisar en la plataforma, la guía para presentació n de Anteproyecto

Clase 6 – miércoles 16 de Septiembre
“Proliferació n terminoló gica – contextualizació n”
Guía Unidad 2
Video – Desarrollo Neurofetal (Introducció n a posibles causas que originan DA.
Conceptualizació n de los capítulos 4 y 5 Procesos cognitivos básicos del
aprendizaje de la Guía Unidad 2
Socializació n de anteproyectos

Tarea 3
Direccionalidad del ante-proyecto segunda entrega 30 de septiembre
Repasar el capítulo 8 de la Guía Unidad 2 “Como favorecer el manejo de las
dificultades de aprendizaje de forma integral”

Clase 6 – miércoles 7 Octubre
Repaso: Guía Unidad 2
Repaso de conceptos Percepció n – Atenció n – memoria
(Codificació n,almacenamiento y recuperació n)
Socializació n de anteproyectos

Memoria sensorial
Sentidos,
Atenció n,
Emoció n,
Organizadores perceptuales,
Novedad,
Relevancia
Pensar (tiempo, silencio)
Aprendizaje (hacer el resumen con sus propias palabras)
Evaluació n – fortificar,
Repaso – retroalimentació n
Recuperació n - Recordar

Memoria sensorial
Atenció n ¿ Cuando ingresas a clase como llamas la atenció n de tus
estudiantes?
Novedad ¿Como incluyes la novedad en tus clases?
Emoció n - Elemento esencial del proceso de aprendizaje
Relevancia - Relacionas los contenidos de tu clase con su vida cotidiana –
aplicació n del cnocimiento

1.Percepció n - abrir los sentidos (Memoria sensorial)
2.Pensar – Conexió n entre los preconceptos y las nuevas ideas (posibilitar
el pensamiento reflexivo- tiempo + silencio)
3.Recordar – Resumen – Organizació n de pensamiento
4.Práctica – Consolidació n de los contactos sinápticos en la memoria a largo
plazo (Importancia del sueñ o)
5.Explica brevemente como fortalecer la memoria sensorial de tus
estudiantes

Clase 7 – miércoles 14 Octubre
Necesidades educativas especiales
Guía Unidad 3
Conceptos: Signos neuroló gicos
Identificació n y diagnó stico
Planificació n y desarrollo de las estrategias de inclusió n

Resonancia magné tica

Inmadurez neuroló gica que poco a poco se va superando, reflejándose
en una disminució n de los siguientes signos (entre otros):
Inicio de ítems del desarrollo (marcha, habla…)
Trastornos del lenguaje (expresió n oral)
Dificultad en la definició n de la lateralidad
Alteraciones ligeras de la coordinació n motriz
Inversió n de letras (expresió n escrita)
Movimientos asociados
Dificultad para seguir instrucciones simples

Adaptaciones curriculares
•¿Qué y como enseñar?
• ¿Qué objetivos seleccionar como prioritarios o necesarios, qué
contenidos elegir como valiosos?
• ¿Qué material utilizar y có mo presentarlo?
• ¿Qué recursos y estrategias didácticas pueden facilitar el aprendizaje de
todos y de cada uno de los estudiantes?

El lenguaje y la comunicació n: Son cruciales para el desarrollo
cognoscitivo. Proporciona el medio para expresar ideas y plantear
preguntas, las categorías y los conceptos para el pensamiento.
Colegio Inclusivo: No es suficiente con mencionar la inclusió n educativa
para que realmente lo sea. No es una cuestió n de nombre, sino de
aspectos educativos de integració n importantes para que un colegio
pueda considerarse inclusivo.
Los estudiantes deben entender que se van a exigir esfuerzos dentro de sus
posibilidades, aprendizajes que puedan lograr, tareas que puedan
realizar con éxito. No es viable atender de forma individualizada a cada uno
de los estudiantes de un saló n de clase, pero sí proponer tareas
colaborativas o tareas diferenciadas a realizar en grupos
homogé neos o heterogé neos.

Los estudiantes deben saber que pertenecen a un grupo, que hay
relaciones de aprecio y respeto mutuo, normas comunes y un
sentido de comunidad que aprende, donde cada miembro aporta y
recibe de los demás, desde sus posibilidades y limitaciones.
Los estudiantes con NEE suelen necesitar ambientes bien
estructurados y organizados, donde el orden les facilite sus tareas
al igual que rutinas diarias que les proporcionen confianza y seguridad.

Adaptaciones curriculares
•Planear actividades con diferentes grados de dificultad que
fortalezcan el mismo concepto
•Estimular el interé s del estudiante con actividades innovadoras
•Adaptació n del plan de estudios (Organizar la informació n que se va a
enseñ ar)
•Video 1
•Video 2
•Video 3

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