La sexualidad y ciudadanía en la formación de niños

PROYECTO INTEGRADOR
“LA SEXUALIDAD COMO ROL SOCIAL,
FUENTE DE APRENDIZAJE Y FORMACIÓN
HUMANA”

1

“LA SEXUALIDAD COMO ROL SOCIAL, FUENTE DE APRENDIZAJE Y
FORMACIÓN HUMANA”

JHON ALEXANDER GARCÍA MEJÍA
JOSE GEOVANNY JIMÉNEZ VALENCIA
YULIANA MORENO ASPRILLA
DIANA CATHERINE RESTREPO MARTÍNEZ
CLAUDIA PATRICIA ROMERO OCHOA
SEMESTRE II-1

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
NORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE CALI
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
SANTIAGO DE CALI, MAYO 19
2011-1

2

TABLA DE CONTENIDO

PROBLEMA ....................................................................................................... 4
ANTECEDENTES.............................................................................................. 6
JUSTIFICACIÓN................................................................................................ 8
OBJETIVOS ...................................................................................................... 9
OBJETIVO GENERAL ................................................................................... 9
OBJETIVOS ESPECIFICOS .......................................................................... 9
MARCO CONCEPTUAL .................................................................................. 10
COMPETENCIAS CIUDADANAS ................................................................ 10
EDUCACÍON ............................................................................................... 11
PROYECTO DE VIDA .................................................................................. 11
SEXUALIDAD .............................................................................................. 12
TRABAJO DE CAMPO .................................................................................... 15
DISEÑO METÓDOLOGICO ............................................................................ 17
ORGANIZACIÓN DEL PROYECTO ................................................................ 20
ETAPA No. 1: ¿QUIÉN SOY? ...................................................................... 20
CRONOGRAMA ....................................................................................... 20
ACTIVIDADES A REALIZAR .................................................................... 21
ETAPA No. 2: ¿CÓMO ES MI PROCESO DE MADURACIÓN Y
CRECIMIENTO? .......................................................................................... 26
CRONOGRAMA ....................................................................................... 26
ETAPA No. 3: “TRANSFORMEMOS NUESTRA FORMA DE VER LA VIDA”
..................................................................................................................... 27
CRONOGRAMA ....................................................................................... 29
CONCLUSIONES ............................................................................................ 30
INTERVENCIÓN.............................................................................................. 32
ETAPA Nº 1: ¿QUIEN SOY?........................................................................ 32
¿POR QUÉ SOMOS NIÑOS? .................................................................. 32
ANEXOS ......................................................................................................... 45
BILIOGRAFÍA .................................................................................................. 47

3

PROBLEMA

Gracias al estudio realizado a los estudiantes de la Institución Educativa
Normal Superior Santiago de Cali sede 2, por medio de los instrumentos de
recolección de datos (encuestas – observación), pudimos identificar que estos
niños y niñas, presentan una gran variedad de supersticiones y malas
concepciones respecto a la sexualidad, como por ejemplo: los niños no deben
conocer de la sexualidad porque es para los adultos y el sexo es algo malo.
Además de ello, la información y el conocimiento que se les ha brindado, no
abarca completamente lo referente a este tema, ya que se le ha dado mayor
importancia a impartir una información sobre subtemas, como las relaciones
sexuales, la prevención de enfermedades venéreas y métodos de
planificación, entre otros.

Todo esto, se ha venido dando debido a la falta de comunicación e información
sobre temas trascendentales para el desarrollo y formación del infante desde
la escuela, la sociedad y los hogares; en consecuencia, se está fomentando en
los niños una gran cantidad de vacíos y un mayor temor con relación, a la
educación sexual, creando en ellos una idea confusa acerca que la sexualidad
solo es la genitalidad, y que para un niño es prohibido hablar de estos temas.
Es de esta manera como se les niega la oportunidad a ellos de conocer todo lo
referente a las interacciones humanas, para que en un futuro cuando lo estén
evidenciando no comentan errores ni se sientan incapaces de hablar al
respecto; además de ello, se hace necesario que los niños comprendan que en
la sexualidad también hay una gran cantidad de temas donde se incluye el
reconocimiento de nuestro cuerpo, y que comiencen a concebir el hecho que
entre él y sus compañeros existen relaciones y diferencias, que les ayuda y
fundamenta para ser seres sociables y autónomos.

Por otra parte, observamos que, los niños tienen una concepción confusa
acerca de lo que es un deber y un derecho, ya que únicamente identifican los
deberes como una imposición por parte de un adulto, y por esta razón no se
reconocen aun como sujetos de derecho. Lo cual implica que su desarrollo
como sujetos de derecho se dificulta y que en su diario vivir no hay una buena
interacción entre las personas que lo rodean.

Cabe resaltar, que los niños y las niñas no están desarrollando un pensamiento
crítico-reflexivo frente a las situaciones de su vida, permitiendo que sean
influenciados fácilmente por la sociedad y dejando de lado una iniciativa de
proyección de sus sueños y metas. Por tanto, cuando un niño no tiene claridad
frente a lo que es la sexualidad, su formación como ciudadano y los objetivos
que plantea para desarrollar su vida lo puede transbordar a verse, en unos
años, realizado en un solo ámbito de su vida (con novio o novia), gracias a lo

4

que ven comúnmente en sus familiares y/o amigos; además el que se le oculte
a un niño lo relacionado acerca de la educación sexual y la construcción de
ciudadanía lo lleva a no saber cómo hacer respetar su cuerpo, cómo valorar o
concebir las relaciones interpersonales, y a no ser negligente e indiferente en
cuanto a la participación y la importancia de sus decisiones que tiene dentro
de la sociedad, ya que no se han concienciado que en el futuro hay cosas que
son más importantes, como lo es crecer intelectualmente y como una persona
de valores y principios, y el desarrollo de un proyecto de vida, donde pueda
abastecer todas sus necesidades. Así mismo, existe una gran presión sobre los
niños, ejercida por los grupos sociales y la inadecuada publicidad, que los
inducen a realizar muchas acciones inapropiadas, de las que ellos no tienen
experiencia o no conocen, atentando contra su integridad física, moral y
psicológica; como el iniciar su actividad sexual a temprana edad y atentar
contra su vida y cuerpo, no valorar las relaciones humanas, entre muchos otros
casos.

Entonces, la sexualidad y las competencias ciudadanas son temas que se
vienen trabajando hace poco y que podemos considerar como unos de los
temas que la sociedad casi siempre ha confundido en su enseñanza, ya que
debido a la vergüenza personal de algunos, lo enseñan de forma mecánica, o
quizás evitan temas de verdadera relevancia para el desarrollo de la vida de los
infantes. Lo cual nos lleva a considerar ¿Cómo hacer del Proyecto de
Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía un Proyecto de
Vida?

5

ANTECEDENTES

En los últimos años la comunicación entre los adultos y los niños (as) acerca de
la sexualidad ha sido muy escasa, ya que los conocimientos que se tienen de
esta temática, no son muy claros para muchos, pues no se ha venido
trabajando a cabalidad o no se le ha dado la debida importancia. Esto lo
podemos ver reflejado en los textos de anatomía, fisiología e higiene (fisiología,
humana la base de la medicina, editorial: Masson (Año: 2002) (Compendio De
Fisiología Medica Editorial: Elsevier (Año: 2007)); los cuales son orientados
hacia la genitalidad, la reproducción y en la mayoría de ocasiones encontramos
que estos temas son con destino exclusivo a los estudiantes de sexo
masculino. De esta manera podemos ver que el niño está siendo mal instruido
frente al tema de su sexualidad, que la familia y la escuela
como instituciones sociales vienen ejerciendo inapropiadamente su función
formadora. Dejando muchas preguntas sin respuestas en la mente de los niños
(as) y paradójicamente la sociedad adulta pretende, que se viva
responsablemente la sexualidad siendo consientes que no se está
implementando de una buena manera este tipo de educación en la niñez y la
juventud y que no hacen lo suficiente, para habilitarles en sus clases lo que se
requiere para vivir responsablemente la sexualidad.

Tan solo hace unos pocos años y debido a la necesidad de conocimientos, en
nuestro medio se ha concientizado y se comenzado a hablar de educación
para la sexualidad y formación ciudadana ya que las comunidades se están
dando cuenta que esta problemática, está trayendo serias consecuencias
durante la adolescencia, por esta razón a mediados de los años sesenta, se
iniciaron en el país campañas educativas donde se quiso hablar y aclarar ideas
sobre algunos conocimientos de la sexualidad. Más adelante en la década de
los setenta cuando se involucro la cátedra “Comportamiento y Salud” en los
grados decimo y undécimo de la media vocacional, la cual ofrecía a los
estudiantes una educación mínima sobre el comportamiento sexual y que no
satisfacía sus necesidades, se opto por realizar una serie de encuentros ( 2004
y 2005) entre personas y organizaciones que trabajaban en educación para la
sexualidad en Colombia y otros países, los cuales llevaron el diseño de una
propuesta pedagógica, conceptual y operativa que se validó y ajustó entre 2006
y 2007, con el desarrollo del Proyecto de Educación para la Sexualidad y
Construcción de Ciudadanía; Esta propuesta se diferencia de la que había sido,
tradicionalmente la educación sexual , que en muchos casos se limitaba a los
aspectos biológicos y a los riesgos asociados a las relaciones sexuales como
lo mencionamos anteriormente. La nueva propuesta concibe la sexualidad
como una dimensión humana, con diversas funciones, en la escuela, en el
hogar, y al mismo tiempo implementando el desarrollo de competencias
ciudadanas que apunten a la formación de los niños (as) como sujetos activos
de derechos, creadores de proyectos de vida. La Constitución Colombiana de
1991 nos dice en el Art. 67. La educación es un derecho de la persona y un
servicio público que tiene una función social. Con ella se busca el acceso al

6

conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la
cultura. Por otro lado la Ley de la juventud. Ley No. 375 del 4 de julio de 1997
Art 12. Desarrollo de la personalidad. El Estado colombiano reconoce y
garantiza el derecho al libre y autónomo desarrollo de la personalidad, la
libertad de conciencia, la diversidad étnica, cultural y política de los jóvenes
colombianos y promueve la expresión de sus identidades, modos de sentir,
pensar y actuar y sus visiones e intereses. De igual manera el Código de la
infancia y la adolescencia Decreto 1098 de 8 de noviembre de 2006, Art 8.
Interés superior de los niños, las niñas y los adolescentes: Se entiende por
interés superior del niño, niña y adolescente, el imperativo que obliga a todas
las personas a garantizar la satisfacción integral y simultánea de todos sus
Derechos Humanos, que son universales, prevalentes e interdependientes. Son
estas leyes el medio para garantizar el pleno ejercicio de los deberes y
derechos de los jóvenes, consagrados en la constitución, los cuales se
adhieren y protegen la educación para la sexualidad y construcción de
ciudadanía para que sea una realidad efectiva en todas las instituciones de
Colombia, siendo así que en la actualidad existen 3.750 instituciones
educativas que cuentan con un proyecto pedagógico de educación para la
sexualidad y formación ciudadana. Donde se vienen implementando de manera
eficaz y razonable, obteniendo los resultados esperados.

Además, en la Institución Educativa Normal Superior Santiago de Cali, se viene
desarrollando el Proyecto Transversal de Educación para la Sexualidad, en las
dos sedes, por medio del cual se han realizado jornadas de concienciación de
las Enfermedades de Transmisión Sexual (ETS o ITS), pero sólo en los Niveles
superiores a Básica Secundaria. También, se realizó del 8 al 12 de Noviembre
una Muestra Pedagógica de Proyectos Transversales, donde presentaron
oficialmente cada proyecto con su respectivo Stand y Afiche, contando con la
asistencia de toda la Comunidad Normalista.

Sin embargo, el Proyecto no muestra gran avance en el Nivel de Básica
Primaria, puesto que los estudiantes desconocen completamente qué es la
Educación Sexual y cuáles son sus objetivos.

7

JUSTIFICACIÓN

El proyecto de la sexualidad como rol social, fuente de aprendizaje y formación
humana, se realiza con el fin de educar a la comunidad educativa en general,
acerca de la edificación de un pensamiento claro y concreto de la sexualidad y
de una sociedad sin tabúes, en la que se plantean y promuevan acciones que
intervengan y transformen el proyecto de vida del individuo, de tal modo que
trascienda y actué como agente imprescindible en la construcción de una
ciudadanía eficaz, eficiente y efectiva.

Dentro de la realidad socioeducativa se construyen mitos que obstruyen y
generan falencias en los procesos de enseñanza de cada individuo, siendo
este el principal origen de verdades ocultas como temores e impedimentos al
momento de orientar y no de trasmitir los conocimientos frente a los temas
fundamentales como lo son la educación sexual y la sexualidad para el
desarrollo de principios e ideologías del proyecto de vida de todo sujeto.

Este proyecto surge ante la necesidad de saber que tanto conocen y
comprenden los niños y adultos de la comunidad educativa en general acerca
de la enorme problemática que se concibe frente a los distintos mitos y
prohibiciones entorno a la sexualidad. La idea de que ellos perciban y
adquieran conocimientos de lo que es realmente la sexualidad como fuente de
aprendizaje y plan de vida es nuestro mayor deseo. se pretende que la
comunidad entienda que, como parte de su vida diaria es reconocer y
reconstruir su plan cósmico en la Tierra, teniendo en cuenta las relaciones
humanas y los valores universales como umbral para los principios éticos y
morales de toda sociedad en donde las diversas culturas interactúen en si para
un bien común.

A través de este proyecto se asumirá con responsabilidad, alternativas y
formas para concientizar a niños y adultos, sobre la sexualidad como semilla
para fortificar las necesidades autenticas del hombre (teniendo en cuenta que
estas son las que propician la verdadera felicidad) y no las que se han creado
con el fin de satisfacer cualquier necesidad (moda, ideologías, inclinaciones).
Por tal motivo, nuestro proyecto aportara desde los saberes latentes, procesos
y estrategias, donde el niño se retroalimente, desarrolle y emita criterios de
autoevaluación, que modifiquen su concepción y generen un espacio de
reflexión que permita y propicie experiencias significativas de aprendizajes para
el fortalecimiento de las relaciones humanas.

8

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

 Generar estrategias metodológicas que faciliten la integración de la
educación sexual y las competencias ciudadanas al proyecto de vida
dentro de la comunidad educativa Normal Superior Santiago de Cali
sede 2

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Identificar las problemáticas de educación sexual y construcción
ciudadana que se reflejan en los estudiantes de 3º de la Institución
Educativa Normal Superior Santiago de Cali sede 2.

 Desmitificar la concepción que tiene la comunidad educativa de la
institución Normal Superior Santiago de Cali sede 2, sobre la educación
sexual y la sexualidad.

 Reconocer tabúes que se presentan dentro de la comunidad educativa
de la institución Normal Superior Santiago de Cali sede 2.

 Analizar los conocimientos que tienen los(as) niños(as) de la Institución
Educativa Normal Superior Santiago de Cali sede 2 relacionados con la
construcción y formación ciudadana.

 Realizar actividades que proporcionen a los(as) niños(as) de la
Institución Educativa Normal Superior Santiago de Cali sede 2, la
solución de las problemáticas identificadas.

 Dar a conocer las conclusiones finales obtenidas durante el desarrollo
de nuestro proyecto en la institución Normal Superior Santiago de Cali
sede 2.

9

MARCO CONCEPTUAL

COMPETENCIAS CIUDADANAS

Las competencias ciudadanas son las capacidades y actitudes de interacción
donde se incorporan formas de comportamiento individual siendo así una
manera de capacitar a las personas para convivir, aprender, trabajar, sólo o en
equipo, compartiendo con los demás, cooperando y afrontando conflictos de
manera positiva (tomado de la Biblioteca del Pensamiento Crítico. San Juan,
P.R).

De acuerdo con esto el Dr. Ángel R. Villarini Jusino Catedrático de la Facultad
de Estudios Generales de la Universidad de Puerto Rico y Profesor Honorario
de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, define las competencias
ciudadanas como 1“el desarrollo de los conceptos, las actitudes y las
destrezas que se requieren para ser un miembro activo, reflexivo, crítico y
responsable de un pueblo que busca organizarse permanentemente como
comunidad política democrática”. Continuando con la idea del Dr. Ángel R.
Villarini Jusino se requiere, por un lado, el estudio del carácter histórico y
estructural de dicha comunidad, de los principios políticos que la animan, de las
fuerzas sociales que la sostienen, y del desarrollo de un sentido de identidad
individual, nacional y/o patriotismo.

Por otra parte para Enrique Chaux, profesor e investigador de la Universidad de
los Andes y coordinador del grupo de expertos que diseñó los estándares en
competencias ciudadanas, explica el significado y relevancia de estas como
2“el conocimiento y las habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas
que hacen posible que las personas se hagan participes en la construcción de
una sociedad pacífica e incluyente”. Con respecto a la ideología del autor
asumimos por competencia ciudadanas como La capacidad para imaginar
distintas alternativas creativas de solución de un conflicto.

Otros pensamientos, como el de RENDON Lozano, José Carlos en su libro
“Teoría e investigación de Ia comunicación” (1996), consideran que las
competencias ciudadanas se refieren a 3“las capacidades generales de la
subjetividad democrática; aquellas que todo ciudadano debe desarrollar para
poder participar efectivamente en la democracia, es decir para hacer que su
interés y voluntad cuente en el espacio público y en el proceso de organizar la
voluntad colectiva”.

1
JUSINO Villarini Ángel R. Doctor y Catedrático de la Facultad de Estudios Generales de la Universidad
de Puerto Rico y Profesor Honorario de la Universidad Autónoma de Santo Domingo.
2
CHAUX Enrique. Profesor e investigador de la Universidad de los Andes.
3
RENDON Lozano, José Carlos. Investigador.

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Gracias a estos aportes basados en pensamientos de diferentes autores
concluimos que Una competencia ciudadana es una capacidad para entender,
sentir y actuar, es decir una forma de conciencia. Toda competencia ciudadana
supone pues una base de conocimientos o cultura para entender, un sistema
de actitudes y valores para sentir y tender a la acción.

EDUCACÍON

Etimológicamente hablando de educación se divide en educare, (crear, nutrir,
alimentar) y educere (sacar, llevar, extraer).

Encontramos que la concepción de educación para santo tomas de Aquino se
basa en el crecimiento del ser humano desglosando esta concepción en dos
términos: NUTRICION (físico, biológico, la práctica.) e INSTRUCCIÓN
(conocimiento e inteligencia.) De esta manera concebimos la educación como
una aproximación pedagógica que promueve la construcción de conocimiento
con sentido, es decir, de un conocimiento que adquiere significación a partir de
una razón de ser, una utilidad en la vida práctica y una finalidad evidente para
el educando. Durkheim: nos dice "la educación tiene por misión desarrollar en
el educando los estados físicos, intelectuales y mentales, que exigen de él la
sociedad política y el medio social al que está destinado" teniendo en cuenta
que la función de educar, es el proceso de preparar al hombre para la vida
completa, desarrollando una educación activa. Por ello, citamos el art. 67 de la
constitución de Colombia de 1991: “La educación es un derecho de la persona
y un servicio público que tiene una función social. Con ella se busca el acceso
al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la
cultura”.

Además, referimos a Piedad Caballero Prieto (Doctorado: derecho en
Educación Universidad Externado de Colombia--de2006.) quien afirma en su
concepto “la educación es un proceso permanente que posibilita la formación
de personas criticas, activas, innovadoras, productivas y responsables,
capaces de contribuir a la construcción del país y la sociedad que se requiere
y que se desea” por tal motivo, llegamos a la conclusión que la educación es
un proceso compuesto o construido por experiencias formativas que se
desarrollan en el diario acontecer, alimentando y llenando nuestra mente de
conocimientos.

PROYECTO DE VIDA

La vida es un producto de la naturaleza y la existencia humana, y tiene un gran
sentido dentro de la sociedad; por tanto, la sabiduría siempre está vigente en el
proyecto vital y un ejemplo del estilo de vida es Pitágoras 4, quien compartió una
gran enseñanza con sus discípulos, en la cual se refiere a “seguir un plan y

4
Filósofo y matemático, nació en Samos en el 580 a. C.; además creó su propia escuela espiritual.

11

evaluarlo regularmente. Una herramienta práctica para actuar con honestidad,
mejorar y gozar de paz interior” 5.
Sin embargo, muchas personas consideran que el destino es forjado y
diseñado por los astros o por la sociedad. Y, otras pensamos -que los astros no
definen nuestra vida personal; que la sociedad sí influye en el desarrollo de
ésta, pero que somos nosotros mismos quienes determinamos cómo queremos
nuestro futuro, ya que el hombre es un ser que se construye a sí mismo 6-.

Ahora, la pregunta es ¿cómo podemos determinar nuestro futuro?, teniendo en
cuenta que lograr alcanzar un futuro tal como lo imaginamos, lo anhelamos y lo
esperamos es difícil, pero no imposible, puesto que, como dice Gonzalo Gallo
en su libro “El Sentido de la Vida”, -muchas personas se desvelan y se
angustian por cumplir sus metas, en lugar de emplear medios eficaces, como
los cinco que a continuación se enumeran:

1. Visión con decisión: El poder de la visualización es tremendo y se
ejercita con mentes inspiradoras.

2. Aliados: Compartir las metas con amigos, jefes, compañeros y seres
queridos, aceptando su estimulación y evaluación.

3. Un Cronograma: Muchos se fijan en metas pero pocos les ponen un
plazo y así derrochan sus energías aplazando.

4. Ser fiel a un programa de acción durante 28 días: Creando un hábito y
haciendo más fácil lograr los propósitos.

5. Divertirse: Querer el trabajo y las metas, transmitir optimismo-.

“La felicidad está siempre ahí: en un árbol, en las personas, en todo lo hermoso
que hay a cada paso: un niño, una aurora, los ojos de aquel que nos mira y nos
ama”7. Asimismo, expresa Viktor E. Frankl que “toda persona tiene una
vocación o misión específica en la vida. Toda persona debe llevar a cabo un
designio concreto que exige su cumplimiento. Por ello es irremplazable y su
vida, irrepetible”. De este modo, la tarea de cada persona es única, así como la
oportunidad para realizarla. El proyecto vital, es la misión que el hombre
descubre y realiza a través de su vida8.

SEXUALIDAD

Para la Organización Mundial de la Salud (OMG) la sexualidad es definida
como, “la integración de los elementos corporales, emocionales, intelectuales y
sociales del ser sexual, por medios que sean positivamente enriquecedores y

5
Pitágoras.
6
MONTENEGRO A. Ignacio Abdón, “Civismo, urbanidad y valores humanos”.
7
Dostoievski
8
VARGAS TREPAUD Ricardo, “Proyecto de vida y planteamiento estratégico personal”.

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que potencien la personalidad, la comunicación y el amor. Es decir, no es algo
meramente físico, sino que tiene implicaciones afectivas, emocionales e incluso
sociales.” Por eso cuando hacemos referencia a la sexualidad, no solo
basamos nuestros pensamientos en la genitalidad, enfermedades de
transmisión sexual y métodos anticonceptivos, sino que también son
importantes el amor, la comunicación y el afecto dentro del desarrollo integral
de la sexualidad.

Así mismo, Sigmund Freud define la sexualidad como “algo natural y su
represión puede ser la causa de múltiples trastornos en las personas. De igual
forma la manifestación del deseo sexual, consciente o inconsciente, puede
determinar la salud individual o las características patológicas de una
enfermedad”, concibiendo de esta manera al hombre como un animal sexual
por naturaleza.

Por otra parte, la gran mayoría de las personas tienen la idea que con la
educación sexual se va a fomentar la práctica de las relaciones sexuales, cosa
que no es así como no lo explica Guillermo D. en su libro “La familia
auténticamente cristiana” en el que comenta que “cuando hablamos de la
educación sexual tenemos que eliminar unos malos conceptos. Por ejemplo,
algunos piensan que la educación sexual estimula el apetito sexual
pecaminoso. La realidad es que si no orientamos, si estimularemos al pecado.
Los hijos tienen curiosidad y buscaran las fuentes para satisfacer esta
curiosidad. La buena orientación sexual es medicina preventiva. Es la provisión
de un ambiente de comunicación por medio del cual los padres familiaricen a
sus hijos con el concepto humano y bíblico de sexualidad y reproducción. Es
comunicar con lenguaje adecuado los datos básicos sexuales, reduciendo la
tensión, el temor y la ignorancia. Es llevar a los hijos a una aceptación de su
sexualidad, a un respeto por el otro sexo y a un aprecio y control de este regalo
tan bello y poderoso que Dios nos ha dado.”, con esto nos amplían y aclaran la
idea de que la educación sexual no es relacionado con una incitación al sexo,
adicional a esto en el libro “Como responder a preguntas sobre el sexo”
expresan que la educación sexual “Es un proceso de participación que busca
que el niño aprenda a apreciar y respetar las diferencias existentes entre ellos y
para la adquisición de una mayor conciencia de las similitudes. No debe
basarse en solo enseñar lo que son las enfermedades venéreas, los métodos
anticonceptivos y/o el reconocimiento del cuerpo humano. Debe consistir en un
proceso de comunicación entre el niño y el adulto, y entre los mismos niños.
Esta debe estar basada en la franqueza, la honradez y el respeto mutuo, de
igual forma es necesario tener una vinculación con los sentimientos, las
personas y las relaciones. Para despertar el interés del niño es importante
basarnos en sus necesidades, intereses y temores, y así conseguir que el
hable de sus cosas, desarrollando de esta manera una mayor sensibilización
por parte del niño hacia los demás. Los principales objetivos de la educación
sexual son que los niños reconozcan y acepten sus roles como hombres y
mujeres, y como seres humanos dentro de una familia y una sociedad. Además
busca que se valore la pluralidad de identidades y formas de vida, y se
promuevan la vivencia y la construcción de relaciones de pareja, familiares y

13

sociales pacificas, equitativas y democráticas.”, dejando una total aclaración de
lo que es la educación sexual, como debe ser manejada y como debe ser
transmitida a otras personas.

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TRABAJO DE CAMPO

El Proyecto “LA SEXUALIDAD COMO ROL SOCIAL, FUENTE DE
APRENDIZAJE Y FORMACIÓN HUMANA” está dividido en tres etapas, dentro
de las cuales abarca diferentes temáticas, de esta manera:

 ETAPA No. 1: “¿QUIÉN SOY?” / “¿POR QUÉ SOMO NIÑOS?”
 Identidad.
 Diferencias de Género y Estereotipos.
 ETAPA No. 2: “¿CÓMO ES MI PROCESO DE MADURACIÓN Y
CRECIMIENTO?” / “¿CAMBIOS QUE SE SIENTEN Y SE VEN?”
 Cambios Físicos y Hormonales.
 Cambios Psicológicos.
 Respeto Mi Cuerpo.
 ETAPA No. 3: “TRANSFORMEMOS NUESTRA FORMA DE VER LA
VIDA”
 Proyecto de Vida.
 ¿Cómo me veo en el futuro?
 La Sexualidad como Rol Social, Fuente de Aprendizaje y
Formación Humana.

Además, para desarrollar las actividades respectivas a cada temática, hemos
empleado diferentes modelos pedagógicos; como lo son la Pedagogía
Socrática, para inducir a los niños al tema, formulándoles constantemente
preguntas que ellos mismos resolverán en los conversatorios, basando la
lógica en la discusión y en la reflexión ética como autoconciencia.

De igual modo, empleamos la Pedagogía Constructivista al promover y motivar
la interacción de los niños en el desarrollo del tema, permitiéndoles ser sujetos
activos en ésta, partiendo desde sus presaberes y llevándolos a construir,
crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensión de
las temáticas.

También, tenemos como principal modelo, la Pedagogía Humanista, porque
nos basamos en la integración de los valores humanos, exaltando al arte, la
cultura, el deporte y las actividades humanas que se vuelven trascendentales.

Por consiguiente, todo esto nos permitirá llevar un orden lógico de las
actividades que se realizarán.

Sin embargo, para identificar, analizar y comprender la problemática que
abarca a los estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa Normal
Superior Santiago de Cali, Sede No. 2, requerimos de diversos instrumentos de
recolección de datos: encuestas, entrevistas, observación y cuestionarios.

Todo esto, por medio de los diferentes tipos de investigación:

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Investigación descriptiva: también conocida como la investigación estadística,
cuando describo los datos y características de la población. Mediante esta
investigación descriptiva respondemos a las preguntas: quién, qué, dónde, por
qué, cuándo y cómo.

Investigación cuantitativa; ésta nos permite examinar los datos de manera más
específicamente en forma numérica, generalmente con ayuda de herramientas
del campo de la estadística.

Investigación de campo: mediante ésta, analizamos y comprendimos las
diferentes causas por las cuales los niños no tienen un concepto claro acerca
de la Sexualidad y las Competencias Ciudadanas.

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DISEÑO METÓDOLOGICO

El día 8 de Abril de 2011, en la Institución Educativa Normal Superior Santiago
de Cali, sede 2, escogimos a 10 estudiantes del grado 3–1 y 10 estudiantes
del grado 3–4 (10 niños - 10 niñas) con el objetivo de realizar una encuesta,
encaminándonos hacia un estudio para saber cuáles son los conocimientos de
los estudiantes de la institución ya mencionada, acerca de la educación sexual
y la formación ciudadana integrándolos a su proyecto de vida.

PREGUNTAS

1. ¿Qué es la sexualidad?

 No conocen su concepto: 5 estudiantes
 Tienen un concepto confuso: 15 estudiantes.

NO CONOCEN
25%

75% TIENEN UN
CONCEPTO
CONFUSO

INTERPRETACIÓN: El 75% de los estudiantes tienen un conocimiento confuso
de lo que es la sexualidad, mientras el otro 25% no conocen que es sexualidad.

2. ¿Cómo te diferencias de tu sexo opuesto?

 Tienen un concepto confuso manejando “tabúes”: 15 estudiantes
 No conocen el concepto: 5 estudiantes

17

25% TIENEN EL CONCEPTO
CONFUSO MANEJANDO
"TABÚES"
75% NO CONOCEN EL
CONCEPTO

INTERPRETACIÓN: Un 45% de los estudiantes tienen un concepto confuso de
lo que los diferencia del sexo opuesto, un 30% manejan “tabúes” en estos
temas, y un 25% no conocen el concepto.

3. ¿Qué crees que te hace único frente a los demás?

 Tienen una idea clara: 12 estudiantes
 No tienen un conocimiento claro: 8 estudiantes

40%
TIENEN UNA IDEA CLARA
60%
NO TIENEN UN
CONOCIMIENTO CLARO

INTERPRETACIÓN: Un 60% de los estudiantes tienen una idea clara de lo
que los hace único frente a los demás, mientras que el otro 40% no tienen un
conocimiento claro de esto.

4. ¿Cuales crees que son tus derechos y deberes como niño o niña?

 Conocen el concepto: 9 estudiantes.
 No tienen claro el concepto: 11 estudiantes.

18

45%
CONOCEN EL
55% CONCEPTO
NO TIENEN CLARO EL
CONCEPTO

INTERPRETACIÓN: El 55% de los estudiantes tienen un concepto claro de lo
que son los deberes y derechos, mientras que el otro 45% no tienen claro su
concepto.

5. ¿Cómo crees que será tu vida dentro de 10 años?

 Con una idea de su proyecto de vida: 16 estudiantes.
 Sin proyección hacia el futuro: 4 estudiantes.

20%

CON UNA IDEA DE SU
PROYECTO DE VIDA

80% SIN PROYECCIÓN HACIA
EL FUTURO

INTERPRETACIÓN: Un 80% de los estudiantes se proyectan en 10 años como
personas que estarán estudiando, trabajando y estableciendo relaciones
interpersonales y formando una familia; mientras que el 20% restante no tienen
una idea de su proyecto de vida.

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ORGANIZACIÓN DEL PROYECTO

ETAPA No. 1: ¿QUIÉN SOY?

CRONOGRAMA

TIE
ETA TEMÁTIC
ACTIVIDAD OBJETIVO FECHA MP
PA A
O
Identificar las principales partes
Reconozco
del cuerpo y comprender la
físicamente mi 26/04/20 50
función de los
cuerpo y mis 11 min.
sentidos que tienen los seres
sentidos
humanos.
Reconocer los derechos y
deberes de los niños generando 27/04/20
Identidad Sujeto político una cultura 11
democrática en ellos.
1,40
Analizar los sentimientos H.
despertados, través del cuento, y
29/04/20
Cuento de MAX la necesidad
11
¿QUIÉN SOY?

de aceptación de cualquier tipo
de orientación afectivo sexual.
Reflexionar sobre las diferencias
Aspecto físico: y desigualdades que existen en el
Diferencia 02/05/20 50
Parecidos y
s grupo 11 min.
diferencias
humano.
Determinar y referir cuáles son
Descripción y los órganos que componen los
05/05/20 50
de funciones de los sistemas
11 min.
genitales reproductores, femenino y
masculino.
Analizar los que son los
La discriminación estereotipos; permitiendo
06/05/20 50
Género y los comprender las
11 min.
estereotipos diferencias que son
aparentemente "iguales".

20

ACTIVIDADES A REALIZAR

 IDENTIDAD
 “RECONOZCO FÍSICAMENTE MI CUERPO Y MIS SENTIDOS”:
Inicia la actividad con un conversatorio acerca de las partes del
cuerpo humano y los sentidos que tienen cada uno. Después se
dividen a los estudiantes en cinco grupos equitativamente, los cuales
deberán escoger a un representante, que será vendado y guiado por
sus compañeros, para colocar las partes del cuerpo en un
rompecabezas.

A medida que los grupos van colocando las partes del cuerpo
humano, van adquiriendo puntos; el equipo que al finalizar la
actividad haya acumulado más puntos, ganará una sorpresa.

Una vez hecho esto, los niños se dirigirán a una zona verde, donde
deberán utilizar cada uno de sus sentidos para cumplir con pruebas
que pondremos los profesores, para llegar al final del recorrido. Por
lo tanto, en la primera etapa de éste, un estudiante con los ojos
vendados probará determinada comida, para decir qué clase es y
poder avanzar a la siguiente etapa, en la cual cada grupo escogerá
un líder que se encargará de guiar a sus compañeros por medio de
obstáculos que presentarán en este trayecto; al consumar este
recorrido avanzarán a una nueva fase, en la que por medio del tacto
el líder, escogido anteriormente, encaminará a sus amigos para
superar las pruebas que encuentren en el recorrido, al finalizar éste,
los grupos mirarán dibujos en los cuales encontrarán las diferencias
entre las imágenes presentadas; habiéndolas hallado, vendarán sus
ojos nuevamente para escuchar la voz de su representante que los
orientará para superar las dificultades que presenten durante su
travesía. Por último, uno de los niños del grupo olfateará una cosa y
decir qué es. Ganará el grupo que logre cumplir cada uno de estos
pasos.

 “SUJETO POLÍTICO” Y “CUENTO DE MAX”:
Para iniciar la actividad, se realizará una explicación acerca de lo
que es un deber y lo que es un derecho, logrando así, que los niños
identifiquen cuáles son los de ellos.

Seguidamente, se lee el cuento de Max a los estudiantes, y una vez
leído, se hace un debate de forma conjunta; partiendo de las
preguntas siguientes:

21

¿Qué ocurre en el cuento?
¿Te has identificado con Max?
¿Te ha molestado algo?
¿Qué sentimientos aparecen y por parte de quién?
¿Qué te ha parecido?
¿Qué derechos tiene Max en la historia?
¿Qué deberes tiene Max en la historia?
¿Por qué Max se siente “extraño” en el cuento?
¿Todos somos iguales? ¿Por qué?

CUENTO DE MAX:

A Raúl le han hinchado el ojo esta semana con un puñetazo. Yo lo vi
todo…

Salíamos del gimnasio a trompicones, en avalancha; él me perseguía
porque yo le había tobado un calcetín, para tener un recuerdo suyo,
porque me gusta, bueno, el olor no mucho, pero significaba mucho
para mí.

En el patio, ya entraba el sol de frente y corríamos, yo delante, Raúl
detrás, pero yo corría más porque era más flaco.

El caso es que Raúl me estaba dejando de gustar justo en esa
carrera, se estaba tomando muy a la tremenda que me quisiera
quedar con su calcetín, ya vez tú, le había cogido sólo uno, el otro lo
deje dentro de su bota derecha, envuelto completamente, y además
tendrá miles de calcetines más en la casa…

A mí ya se me había olvidado que hace tres semanas quien me
gustaba era Alberto. Es más guapo que Raúl porque no tiene gafas y

22

me parecía estupendo que no se quisiera llamar Alberto, que le
parecía un nombre muy vulgar y desde tercero se pinta en las
camisetas su nuevo nombre con boli bic azul y muchos rayajos, en
grande, como el dorsal de números que nos pone don Sebas, el
profe de gimnasia para la maratón de fin de curso. Arturo, así era
como quería llamarse Alberto.

Arturo, que así le llamaba yo, me estaba esperando en la puerta
verde, la de las escaleras para subir a clase, estaba enfadado
conmigo también, no sé qué ha pasado esta mañana que todo
mundo quería acercarse a mí… Yo ya pasaba de él, estuve las dos
semanas anteriores buscando en mi cajonera o en mi cartera o en el
bolsillo de mi abrigo una respuesta a la carta de amor que le dejé en
la mochila, y como no hubo respuesta creo que me empecé a
enamorar de Raúl, que es más gordito que Arturo, lleva gafas y se
sienta más cerca de mí en clase.

La carta era corta, un página de block de dibujo con un corazón
grande y rojo cereza, sin flechas que no me gustan las flechitas esas;
y en un lado ponía Arturo y en el otro Max, que soy yo…

Raúl corría tras de mí, Arturo delante esperando, yo no le había visto
y me paré en seco delante de él, yo con el calcetín en una mano y la
bolsa de deporte en la otra. Arturo con una carta que yo pensé: ¡A
buenas horas me respondes tú!... Y Raúl por detrás, cada vez más
cerca, más mosqueado ¡¡¡Que me lo devuelvas!!!

Y Arturo dijo: -¿Y esto qué es? ¿Lo has hecho tú?

23

Y delante de mí mi carta y yo pensé que Arturo no merecía llamarse
Arturo, que era un Alberto cualquiera por tardar tres semanas en
darse cuenta que la carta era mía, y entonces miré al suelo y me vi
las playeras desatadas y me agaché a atarlas justo en el momento
en que Raúl desde atrás se abalanzaba sobre mí para recibir en todo
el ojo un puñetazo de rabia que Arturo, bueno, Alberto tenía
preparado para mí, por quererle, por haberle querido. Menos mal que
Raúl no llevaba sus gafas puestas porque había salido a la carrera,
detrás de mí, corriendo desde los vestuarios…

Lo que vino después por un lado no me gustaba porque Raúl y
Alberto/Arturo se estaban pegando revueltos por el suelo y yo
pensaba que era por mí, y eso por un lado no me gustaba, y por otro,
pues me parecía muy romántico…

Así que me metí entre los puños y las patadas para separarlos y lo
conseguí porque soy muy flaco y logré meterme entre los dos.
Pararon y se quedaron mirándome como dos tontos y yo pensé que
ya no me gustaban, ninguno de los dos y se lo dije, dije: -No os
preocupéis ya no me gustáis ninguno-.

Y recogí el calcetín de Raúl se lo di y la carta de Alberto/Arturo y se
la rompí en cachitos.

El ojo de Raúl parecía una hamburguesa y Alberto/Arturo tenía un
rasgo en la barbilla y el pantalón roto en la rodilla.

Al director tuvieron que contarle una película muy rara que no sé si
se creyó, Alberto/Arturo se ha tirado toda la semana copiando “No

24

debo tropezar en la escaleras y dejar que mi codo golpee el ojo de
ningún compañero”, y Raúl “Debo cortarme las uñas a menudo para
que no arañen a nadie que se caiga sobre mí en las escaleras”…

FINAL

 DIFERENCIAS DE GÉNERO
 “ASPECTO FÍSICO: PARECIDOS Y DIFERENCIAS”:
Los niños y niñas se sientan formando un círculo. Alguien se sitúa en
el centro del círculo e indica una condición determinada. Por ejemplo:
"a ver quién lleva cinturón" o "quién tiene una hermana". Las niñas y
niños que lleven cinturón deberán intercambiar su lugar, incluido
quien esté en el centro. El niño o niña que se quede sin asiento
pasará a ocupar el centro y tendrá que escoger la próxima condición.
De este modo, se darán cuenta rápidamente de que pueden ser
iguales y diferentes de muchas formas.

Para finalizar la actividad se pone una condición menos evidente, por
ejemplo "la niña más simpática", “el niño que tiene más imaginación”,
etc. Por lo general, el juego se interrumpe en este momento, porque
es más difícil descubrir esos rasgos a primera vista. El educador/a
puede aprovechar la ocasión para averiguar cómo se suelen
reconocer esos rasgos de carácter.

 "DESCRIPCIÓN Y FUNCIÓN DE LOS GENITALES”:
Para esta actividad se requiere llevar a los niños a la sala de
sistemas y pedirles que abran el enlace que le hemos indicado,
mientras los niños realizan las actividades de dicha página web, los
maestros estaremos explicando la composición del sistema
reproductor.

 "LA DISCRIMINACIÓN Y LOS ESTEREOTIPOS”:
Se entrega a cada participante una piedra. Y se pide que haga
"amistad" con ella. Después, se solicita que cada estudiante presente
a su "amiga" a la clase; que diga qué edad tiene, si está triste o

25

contenta o cómo adquirió la forma que tiene. Pueden, también,
escribir redacciones, canciones o poemas sobre el tema. Finalizada
esta presentación, se colocan todas las piedras en una caja o bolsa y
se mezclan; pidiendo a cada niño que encuentre a su “amiga”.

A continuación, se señala el paralelismo que se hará evidente: todas
las personas de cualquier grupo parecen iguales a primera vista,
pero una vez que se las llega a conocer, son todas diferentes, todas
tienen su historia personal y con todas se puede llegar a tener
amistad. Pero para ello hay que abandonar los clichés (como "las
piedras son frías, duras e indiferentes") durante un tiempo para llegar
a conocer a los demás. En una palabra, hay que evitar los prejuicios.

ETAPA No. 2: ¿CÓMO ES MI PROCESO DE MADURACIÓN Y
CRECIMIENTO?

CRONOGRAMA

ETA FECH TIEM
TEMÁTICA ACTIVIDAD OBJETIVO
PA A PO
Reconocer cómo a partir
CAMBIOS de sus experiencias,
FÍSICOS Y HABLA SIN pueden los niños 03/05/ 1,40
HORMONALE PALABRAS interpretar actos de su 2011 H.
¿CÓMO ES MI PROCESO DE MADURACIÓN Y

S vida futura y el cuidado
de su cuerpo.
Expresar, reflexionar y
valorar las emociones y
OBRA DE los sentimientos
TEATRO: presentes en las
CRECIMIENTO?

"¿QUÉ relaciones humanas en
05/05/ 50
ESPERA DE relación con la
2011 min.
MÍ LA sexualidad,
SOCIEDAD? reconociendo,
CAMBIOS " respetando y haciendo
PSICOLÓGIC respetar los derechos
OS humanos.
Reconocer las
manifestaciones
sexuales para alcanzar
JUEGO DE 06/05/ 50
una óptima calidad de
ROLES 2011 min.
vida, desarrollando su
personalidad y
relaciones afectivas.
RESPETO MI CUENTO Sensibilizar a los 09/05/ 25
CUERPO OREJAS DE estudiantes en la 2011 min.

26

MARIPOSA práctica del buen trato
en todos los espacios de
la vida.


 CAMBIOS FÍSICOS Y HORMONALES
 “HABLA SIN PALABRAS”:
Se escogerá una niña y un niño para dibujar su silueta, generando en
ellos una serie de interrogantes que deberán contestar por grupos,
luego de esto el profesor dirá los cambios que tendrán los niños y
niñas en su cuerpo al crecer. Una vez hecho esto dividiremos a los
estudiantes en 7 grupos iguales a los que se les asignaran algunos
cambios en su vida que deberán representar.

 OBRA DE TEATRO: “QUE ESPERA DE MI LA SOCIEDAD”:
En ella se muestra la concepción que tienen los padres con respecto
a la sexualidad y los derechos y deberes de todo ser humano,
además se pretende que los alumnos tomen conciencia de los
prejuicios que ellos hacen ante las demás personas.

 “JUEGO DE ROLES”:
La técnica del juego de rol permite a sus participantes experimentar
una situación o acción, no sólo intelectualmente, sino también física y
emocionalmente.

El realismo es importante, hay que evitar que quienes participan se lo
tomen a broma, convirtiéndose en una teatralización, pero también
hay que tener cuidado con el exceso de realismo, que puede
convertirlo en un psicodrama.

Los niños serán divididos en grupos de 7, por tanto a cada grupo se
le asignará un derecho y un deber; el cual debe ser representado por
todos los pertenecientes, y una vez finalizada la interpretación se
procede a hacer una reflexión acerca del mismo.

ETAPA No. 3: “TRANSFORMEMOS NUESTRA FORMA DE VER LA VIDA”


 MI PROYECTO DE VIDA
 TALLER: “LO QUE PIENSO DE MÍ”:

27

Invitar a los niños y personas a la reflexión y análisis individual de sus
circunstancias, como protagonistas de su historia. Trabajo: Completar
cada una de las afirmaciones del taller. Compartir con el grupo de
manera espontánea.

“LO QUE PIENSO DE MI”

1. Me agrada ____________________________________

2. Mi mayor anhelo_______________________________

3. Me disgusta__________________________________

4 .De las personas me gusta_________________________

5. Al compartir con otros____________________________

6. Deseo aprender_________________________________

7. Mi experiencia más positiva_______________________

8. Quisiera ser____________________________________

9. Mi más grande ideal _____________________________

10. Mis más fuertes temores_________________________

11. Soy feliz cuando_______________________________

12. Deseo compartir con un grupo____________________

28

13. En adelante espero_____________________________

14. Mis actitudes demuestran _______________________

15. Creo que los demás me ven______________________

 STAND: “TRANSFORMEMOS NUESTRA FORMA DE VER LA
VIDA”:
Se solicita a cada niño, ser partícipe del stand, de acuerdo a la
temática de su mayor agrado, además, otros estudiantes realizarán
juegos con relación a los temas vistos.

CRONOGRAMA

FE
TIEM
ETAPA TEMÁTICA ACTIVIDAD OBJETIVO CH
PO
A
Propiciar elementos
para la reflexión
"TRANSFORMEMOS NUESTRA

sobre nuestro 10/
¿CÓMO ME
TALLER LO QUE proyecto de vida, en 05/ 30
FORMA DE VER LA VIDA"

VEO EN EL
PIENSO DE MI relación a los demás, 201 min.
FUTURO?
teniendo como 1
fundamento nuestro
propio valor.
"LA
SEXUALIDAD
Reconocer cómo el
COMO ROL STAND
manejo de una 10/
SOCIAL, "TRANSFORMEM
buena comunicación 05/ 1,10
FUENTE DE OS NESTRA
contribuye a la 201 min.
APRENGIZAJ FORMA DE VER
formación del 1
EY LA VIDA"
infante.
FORMACIÓN
HUMANA"

29

CONCLUSIONES

Tras analizar algunas ideas de los niños sobre la educación sexual y la
formación ciudadana, hemos notado que el principal problema que presentan
ellos es la falta de comunicación o mitificación sobre estos temas, algo que
resulta contradictorio si hablamos de una sociedad libre, lo cual puede estar
sucediendo, gracias al amor de padre o madre frente a su hijo, que al ver como
esta de deteriorada la sociedad prefiere evitar al máximo estos temas tan
delicados con sus hijos, dejando que la misma vida los prepare para ello.
Pensamiento errado si pensamos en la niñez como una hermosa y única etapa
que vivimos las personas, donde aprendemos, crecemos y jugamos. Mientras
actuamos espontáneamente y disfrutamos cada situación que nos ofrece la
vida, algo que olvidamos al crecer, repitiendo la historia del niño, un adulto en
miniatura. Por ello desde nuestro proyecto hemos ideado talleres, charlas,
dinámicas, juegos y diferentes estrategias metodológicas que les permitirán a
los niños ir conociendo el mundo que los rodean mientras se reconocen dentro
de este, para llegar a trascender en el (las actividades están en el cronograma).
Algo que lastimosamente los niños no saben o si no, porque al preguntarles
que es un derecho o un deber no supieron responder, de ahí surge una gran
interrogante que a lo largo de este proyecto trataremos de resolver ¿es la
construcción ciudadana y la educación sexual un proceso continuo o
simplemente es algo que vemos cuando somos adolescentes y nuestro
cuerpos y vidas están cambiando?

Tal interrogante surge de la mentalidad que tiene la sociedad, donde una
persona que hable de sus órganos sexuales, puede ser tomada como un
violador y si llega a ser menor de edad es etiquetado de manera denigrante,
donde se piensa la sexualidad como genitalidad, donde solo se programa al
estudiante a tener relaciones sexuales por medio de los diferentes métodos de
planificación y las enfermedades venéreas que esto le puede traer,
ocasionando grandes vacios en la formación de los individuos, pues donde
queda el papel de la familia en este plano, el respeto por el cuerpo de las
personas, las interacciones que se tiene con el mundo que lo rodea y la
responsabilidad que trae consigo cada cambio del individuo,
independientemente del genero de las personas, por eso nuestro proyecto está
encaminado a la humanización de la sexualidad, donde el niño se reconoce
como una persona única y valiosa, pero, igualmente ve en cada sujeto que lo
acompaña un ser diferente y trascendental en la sociedad, aprendiendo a
respetar su cuerpo, su personalidad y pensamientos, compartiendo
experiencias reorganizadoras en su vida, que le permiten afrontar mejor las
dificultades que tiene la vida y reconocer cuando algo está bien o mal hacerlo,
pero esto no se logra de la noche a la mañana, ni en el momento en el que se
enfrente a esta problemática, ya que si no tiene conocimientos previos sobre el
tema podría tomar decisiones que perjudiquen su proyecto de vida, llegando a
violentar sus ideas y convicciones, que son la razón de ser de las personas y

30

qué momento más hermoso y oportuno para hablar de temas claves para la
vida del ser humano, como lo es la infancia, donde muchos de los temas se
pueden abordar desde la inocencia del infante, para llegar a la corrupción del
mundo, quien de una u otra forma contamina la obra Dios, haciéndolo olvidar
del propósito que tiene en la vida, o sino reflexionemos, será acaso que lo que
yo veo como mi proyecto de vida, fue influenciado por lo que viví en el mundo o
fue algo que poquito a poco fui construyendo hasta llegar al momento en el que
me encuentro, será que estoy donde estoy y soy como soy por moda o por
convicción, entonces, debemos condenar al niño a repetir la historia que nos
hace infelices o dar todo lo que tenemos de manera constante para que su vida
sea tal cual como se la merece… por ello surge el proyecto la sexualidad como
rol social, fuente de aprendizaje y formación humana tratando de iniciar un
proceso desconocido por muchos y ejecutado por pocos “EL
RECONOCIMIENTO”.

31

INTERVENCIÓN

ETAPA Nº 1: ¿QUIEN SOY?

¿POR QUÉ SOMOS NIÑOS?
 IDENTIDAD
 RECONOZCO FISICAMENTE MI CUERPO Y MIS SENTIDOS:
Se realizó el 26 de Abril, en el grado 3-4. Iniciamos la actividad de 4 a 5
pm, con un conversatorio en el cual se les explicó a los niños qué
íbamos a hacer en todo nuestro proyecto; luego dividimos el salón en 5
grupos iguales donde cada grupo estaba dirigido por uno de nuestros
integrantes; cabe resaltar, que este día no pudo ir un compañero por
razones personales.

Continuando con nuestra actividad, el joven Jhon Alexander García se
quedó con dos grupos en el salón explicando las partes de su cuerpo, y
sus sentidos, mientras que las otras compañeras (Yuliana Moreno,
Catherine Restrepo, Claudia Romero) se dirigían a la zona verde de la
institución de tal forma que Claudia iniciaba la gincana con su grupo de
niños, mientras que Yuliana y Catherine explicaban las partes del cuerpo
y los sentidos a los niños de manera dinámica; de allí Yuliana pasó a
realizar la gincana con su grupo mientras que Claudia explicaba al suyo
el tema. Luego de esto, el grupo de Yuliana y Claudia pasaron al salón a
realizar una actividad que consistía en pintar y nombrar las partes del
cuerpo, describiendo sus sentidos, y los grupos que inicialmente estaban
con Jhon pasaron a la zona verde con Claudia y Yuliana mientras
Catherine hacia la gincana. Finalizando Catherine, Yuliana pasó con
un segundo grupo a realizar la gincana, aunque por cuestiones de
tiempo solo llegó a la mitad; por tal motivo, el segundo grupo de Claudia
no pudo pasar a realizar la gincana.

 Objetivo: Identificar las principales partes del cuerpo y comprender la
función de los sentidos que tienen los seres humanos

 Indicador de evaluación:
o Ficha: El cuerpo humano y sus sentidos

 Descripción: Al pasar por el conversatorio y llevarlo a la practica con
la gincana, nosotros le entregamos a cada niño una ficha en la cual
se encontraba dibujado el cuerpo humano tanto del niño como de la
niña, el cual ellos deberían colorearlo, señalar las partes del cuerpo y
en la parte de atrás escribir los sentidos explicando cada uno.

 Recursos:
o Frutas: Banano, piña, naranja, manzana, limón.

32

o Comida: Arroz, Papa cocinada, Salchichón frito, Arequipe, Miel.
o Esencias: Alcohol, Betún, Gasolina, Sábila, Clavos, Vaporu,
Loción (vainilla y leche), Limoncillo, Huevos.
o Implementos: Vasos desechables, Cucharas desechables, Porta
comidas, Cuchillo, Adecuación del espacio: Tablas, Ramas,
Ladrillos, Canchas de microfútbol

 Observación: Después de haber analizado sus pre saberes sobre la
educación sexual y la formación ciudadana, estábamos un poco
nerviosos en cuanto a la aceptación que podían tener los niños hacia
estos temas, por eso realizamos un conversatorio donde les
preguntábamos sobre su vida buscando entrelazar este tema con el
inicio de nuestro proyecto, algo que conseguimos satisfactoriamente,
pues los niños hablaron abiertamente acerca de sus vidas, y algunas
partes de su cuerpo, pero cuando tratamos sobre sus órganos
reproductores notamos esa inocencia, nervios, e inseguridad que
causa la falta de comunicación en el infante, pero desde este primer
momento hicimos la comparación de sus partes íntimas, con
cualquier parte de su cuerpo, dándoles a entender que Dios nos
había creado a todos iguales y que todos los hombres tienen pene,
por eso no existen razones para sentir vergüenza de esta parte tan
importante y esencial; algo similar ocurrió con las mujeres a las que
les dijimos, que todas las mujeres tienen vagina, y que por ello no
deben sentir vergüenza o temor al hablar de esta parte de su cuerpo;
mensaje que los estudiantes asimilaron muy bien pero todavía había
casos en los que aun se presentaban ciertos temores, algo lógico si
tenemos en cuenta que llevaban muchos años de sus vidas en los
que se les ha inculcado la sexualidad como algo malo, pero esa era
nuestra labor y el proceso que debían asimilar los niños de la mano
de una comunicación abierta y eficaz.

 SUJETO POLITICO Y CUENTO DE MAX:
Realizada el día 28 de abril de 1:30 a 3:30pm. Se inició la actividad con
un conversatorio dirigido por Jhon Alexander García, Yuliana Moreno,
Catherine Restrepo que tuvo como objetivo recordar el tema visto
anteriormente e introducirlos al nuevo tema. Luego de esto comenzamos
a leerles el cuento titulado “Max” utilizando preguntas y ademanes que
despertó el interés de los niños. Después de esto, se les realizó una
charla cuyo objetivo era encaminar el cuento de Max hacia los derechos
y deberes (sujetos políticos), entregándole a cada alumno una hoja en la
cual debían escribir los derechos y los deberes que ellos conocían y que
se vieron en la historia de Max. Luego de esto dividimos el salón en 6
grupos, dirigiéndolos hacia la cancha, en la cual en 10 minutos ellos
prepararon una obra de teatro representando un deber y un derecho,
que luego de haberlo organizado, cada grupo pasó a representarlo en el
kiosco.

 Objetivo:

33

o Sujeto político: Reconocer los derechos y deberes de los niños
generando una cultura democrática en ellos.

o Cuento de Max: Analizar los sentimientos despertados, a
través del cuento, y la necesidad de aceptación hacia las
personas que nos rodean.

 Indicadores de evaluación:

o Ficha: Deberes y derechos

 Descripción: Se les entrego una hoja en blanco en donde
ellos debían escribir los derechos y deberes mencionados
en el cuento de Max, y los que veían en su diario vivir.

o Obra de teatro: Deberes y derechos
 Descripción: En grupos de 5 estudiantes, se realizo una
obra de teatro en la cual debían interpretar un deber y
un derecho de los que ellos veían en su diario vivir.

 Recursos:
Cuento de Max.
Material de apoyo.
Marcadores.
Hojas.
Lapiceros.

 Observación:
En este segundo día de ejecución de nuestro proyecto tratamos
de crear en los estudiantes problemas o interrogantes dentro de la
temática que los llevaran al reconocimiento de su cuerpo, algo
que conseguimos de manera eficiente pues la gran mayoría de
estudiantes ya habían superado este “temor”, hablando
abiertamente sobre este tema (pene y vagina- órganos
reproductores), llegando al punto de corregir a compañeros que
aun tenían dichos temores, creando así un ambiente de
confianza, para una buena comunicación e interacción sobre la
sexualidad y la construcción ciudadana. Algo que nos trajo mucha
alegría y motivación para el resto de nuestras intervenciones
pedagógicas. Sobre las actividades que realizaron en este día los
niños, notamos cierto desconocimiento sobre lo que significa ser
un sujeto político (deberes y derechos), pero al hablarles de este
tema notamos un cambio positivo en sus pensamientos, que al
llevarlos a la práctica les permitió afianzarlos mejor.

Otro aspecto importante que manejamos en este día, fue la pena
que presentaban algunos estudiantes a la hora de dirigirse a un
público o interactuar con sus compañeros, algo que al ser la

34

primera vez en desarrollarse con los infantes, mostró muchos
vacios en cuanto a este aspecto de su formación y su desarrollo
social, pero como dijimos anteriormente, este era un proceso que
recién estábamos iniciando con los niños.

 DIFERENCIAS DE GÉNERO

 ASPECTOS FISICOS: PARECIDOS Y DIFERENCIAS / LA
DISCRIMINACIÓN Y LOS ESTEREOTIPOS:
Se realizo el día 29 de abril, de 4 a 6 pm, ya que los niños en este día
tenían programado ir a piscina por la celebración del día del niño, así
que al iniciar nuestro taller hicimos un breve repaso (Jhon Alexander
García, Yuliana Moreno, Catherine Restrepo) sobre todo lo que
habíamos hablado a lo largo de nuestro proyecto. Luego de esto, nos
trasladamos al aula máxima, en donde organizamos a los niños en
círculo y les realizamos una actividad llamada “reconozco mis
cualidades” en la cual alguno de los maestros en formación se hacía en
el centro y decía: -cambien de puesto los niños con zapatos negros- y
los niños que tuvieran zapatos negros debían cambiar de puesto, y el
último en cambiarse de su posición inicial debería responder una
pregunta de acuerdo a todo lo enseñado en nuestro proyecto, o cumplir
una penitencia; todo esto de acuerdo a las necesidades del grupo.

Esta actividad transcurrió así hasta que el maestro en formación dijo una
cualidad la cual ninguno de ellos conocía, dando por terminada esta
primera actividad, no sin antes explicarles dicha actividad. De ahí
pasamos a ejecutar la actividad “la piedra, la reconozco y la quiero
como mi amiga”, en la que los niños deberían ir en busca de una piedra,
observarla bien, y colocarle un nombre, y después volvíamos al círculo;
en donde cada niño debería presentar a su amiga, contando al resto de
sus compañeros, todo lo relacionado con su nueva amiga (nombre,
estado de ánimo, descripción física, cualidades). Luego de esto les
entregamos una hoja en la cual debían dibujar y describir su nueva
amiga, mientras dos de los maestros en formación Jhon Alexander
García y Yuliana moreno) escondían todas las piedras en diferentes
puntos del aula máxima. Al terminar los niños sus dibujos, se les indicó
que debían buscar y encontrar a su amiga, algo que hicieron todos los
niños de manera asombrosa, pues pese a las similitudes de las piedras
supieron reconocerlas, ya que al formar nuevamente el círculo cada uno
dijo cómo hizo para reconocer a su amiga en el conversatorio que
guiamos los maestros en formación con el fin que los niños aprendieran
a no dejarse llevar por las apariencias y reconocieran las diferentes
maneras de ser de un individuo; y pese a ello, debemos respetarnos,
amarnos y vivir en comunidad.

 Objetivo:
Aspecto físico: Parecidos y diferencias: Reflexionar sobre las
diferencias y desigualdades que existen en los seres humanos

35

La discriminación y los estereotipos: Analizar los estereotipos;
comprendiendo diferencias que son aparentemente "iguales".

o Ficha: Mi nueva amiga

 Descripción: A cada estudiante se le otorgo una hoja en la cual
ellos debían dibujar su piedra “nueva amiga”, describiendo las
cualidades que está tenia

o Reconocimiento de mi “nueva amiga”:
 Descripción: Al encontrar cada niño la piedra que le
correspondía nos dimos cuenta que analizaron muy bien el
objeto que habían escogido, algo que confirmamos al realizar
el conversatorio pues todos dijeron cosas puntuales sobres las
cualidades de su piedra, que desde su punto de vista les haya
permitido identificar su “nueva amiga”.

 Recursos:
Material de apoyo:
Piedras.
Hojas.
Colores.

 Observación: En el tercer día de la ejecución de nuestro proyecto
observamos muchos cambios en el comportamiento de los niños
expresando sus ideas con respecto a la sexualidad, los derechos y
deberes de manera espontánea, obteniendo un enorme progreso
reflejado en la actividad “reconozco mis cualidades” en donde cada
uno reconoció las cualidades y talentos que tenían. Así mismo,
hablaban sin temores sobre los temas claves tratados en nuestro
proyecto (la sexualidad, los derechos y deberes), al preguntarles
sobre estos.

Uno de los más grandes asombros y progreso que presenciamos fue
en la actividad “la piedra, la reconozco y la quiero como mi amiga”, ya
que por medio de esta los niños reflexionaban acerca de los
prejuicios que realizaban ante sus compañeros, sin embargo,
continuando con el proceso que iniciamos con los niños los
encaminábamos hacia la aceptación de las diferencias dentro de un
grupo social.

 DESCRIPCIÓN Y FUNCION DE LOS GENITALES:
Se realizó el día 2 de mayo, de 1 a 2pm. Para el comienzo de esta
actividad realizamos un conversatorio acerca de los temas vistos
anteriormente, el cual fue dirigido por Jhon Alexander García, Geovanny
Jiménez, Yuliana Moreno, Catherine Restrepo y Claudia Romero, y
consiguientemente, dividimos el salón en cinco grupos, para luego

36

dirigirnos al kiosco. En la actividad los maestros en formación
rotábamos por cada uno de los grupos, explicando las funciones del
pene, las funciones de la vagina, el aseo personal, las etapas del pene y
de la vagina. Durante el desarrollo del conversatorio, pudimos notar que
los niños presentaban bastantes vacíos acerca de éstos temas (pero sin
presentar en su gran mayoría temores al mencionar el pene y la vagina,
ya que todo esto ha presentado progresivamente con el proceso que
venimos realizando), tuvieron un gran interés por conocer todos estos
temas.

 Objetivo: Conocer cuáles son los órganos reproductores femeninos y
masculinos y sus funciones.

No hubo por falta de tiempo.

 Recursos:
Material de apoyo:
Libros sobre la educación sexual

 Observación: En el cuarto día de la ejecución de nuestro proyecto, no
pudimos desarrollar lo planeado debido a que la Institución Educativa
Normal Superior Santiago de Cali, Sede No. 2, no contaba con una
sala de sistemas que nos permitiera que cada estudiante estuviera
en un computador realizando las actividades que teníamos
planeadas; por tal motivo, decidimos desarrollar este tema realizando
una charla en la que cada maestro en formación le explicaba a los
niños un tema en especial (etapas del pene, etapas de la vagina,
funciones del pene, funciones de la vagina, aseo personal). Con esta
actividad nos dimos cuenta de que los niños ya hablan abierta y
espontáneamente sobre los temas relacionados con la educación
sexual, no habían mas temores, ni risas, y además de esto, ya han
interiorizado ideas del reconocimiento de su cuerpo.

ETAPA Nº2: ¿CÓMO ES MI PROCESO DE MADURACIÓN Y
CRECIMIENTO?

 CAMBIOS FISICOS Y HORMONALES:
Este tema se llevó a cabo el día 3 de mayo, de 4:00 p.m. a 6:00 p.m., donde
los maestros en formación Jhon Alexander García y Geovanny Jiménez
realizaron, primeramente un conversatorio, evaluando el tema anterior
sobre los órganos reproductores masculino y femenino. De igual manera, y
tras finalizar esta evaluación se dio inicio al tema del día, seleccionando
una niña que se acostó en los pliegos de papel bond, mientras un
compañero dibujaba su silueta, y al finalizar este dibujo, los niños
escribieron las partes del cuerpo en esta silueta, mientras nombrábamos
los cambios físicos y hormonales que tienen el cuerpos del hombre y la
mujer; una vez hecho esto, los estudiantes dibujaron en una hoja el cuerpo

37

humano de un hombre y de una mujer, escribiendo los cambios que
mencionamos en el taller. Terminada esta labor se leyó un cuento llamado
“Orejas De Mariposa”, donde resaltamos el respeto que deben tener los
niños hacia su cuerpo y las persona que están a su alrededor, mensaje que
entendieron muy bien los niños, resaltando que la lectura de este cuento se
realizó de tal manera que motivara a los infantes a escuchar dicha historia y
que el mensaje que tenía el cuento fuera entendido por los niños.

 Objetivo: Reconocer cómo a partir de sus experiencias, pueden los niños
interpretar actos de su vida futura y el cuidado de su cuerpo.

Sensibilizar a los estudiantes en la práctica del buen trato en todos los
espacios de la vida.

o Ficha cuerpo humano: en una hoja que se le entrego a cada
estudiante, ellos dibujaron el cuerpo humano, nombrando cada una
de las partes de este y en la parte de atrás escribieron los cambio
físicos y hormonales de los hombres y las mujeres, algo que
hicieron de manera satisfactoria.

o Conversatorio “quiero mi cuerpo”:

Fue sorprendente cómo los niños tomaron conciencia de lo
diferentes y únicos que son frente a las personas, pero tan similares
en cuanto a la necesidad de luchar por vivir en comunidad,
aprendiendo que cada persona tiene un valor y que pese a esto
nadie debe intentar estar por encima de las personas que lo rodean.

 Recursos:
o Material de apoyo:
 Pliegos de papel bond.
 Marcadores.
 Hojas de papel.

 Observación: En este hermoso día, por cuestiones personales, varias
maestras en formación integrantes de este proyecto no pudieron ir a
ejecutar esta temática con los niños, así que los encargados de llevar a
cabo esta, tuvieron un poco de dificultad al llevar a cabo el plan de
trabajo propuesto, pero una vez controlaron esta situación, la actividad
transcurrió con total armonía y tranquilidad, algo que caracterizó cada
una de las intervenciones pedagógicas, lo cual facilitaba la
comunicación y la interacción con los estudiantes del grado 3-4°,
quienes durante este día y a pesar del poco tiempo compartido para la

38

ejecución de estas temáticas, demostraron total madurez al hablar de la
sexualidad y un gran conocimiento al hablar sobre el status político que
asume cada uno de ellos al pertenecer a una comunidad; algo que se
convertía en un impulso más para la realización de este proyecto,
dando a entender que sí se puede hablar a un niño sobre la sexualidad,
sólo que de sus guiadores depende el enfoque que se le quiera dar a
este tema tan trascendental e importante para la formación y el
desarrollo del infante.

 CAMBIOS PSICOLÓGICOS:
 OBRA DE TEATRO: "¿QUÉ ESPERA DE MÍ LA SOCIEDAD?":
Esta actividad fue realizada el día 5 de mayo del 2011, con el fin de
orientar, concienciar y reforzar en los alumnos las temáticas ejecutadas
anteriormente. En este día expusimos a los niños una obra de teatro
denominada "¿QUÉ ESPERA DE MÍ LA SOCIEDAD?".

Cada uno debía representar un papel en la obra como ejemplo:
Catherine representaba la niña a la que le comentaban acerca de la
sexualidad como fuente de aprendizaje de valores y rol social. Mientras
Jhon interpretaba el papel de un niño quien interesado por aprender del
tema se ve juzgado ante los demás al contarle lo que conocía a su
compañera. Yuliana interpretaba a la madre de aquella niña que veía la
sexualidad como algo normal, mientras ella, su madre (Yuliana) se
negaba en aceptar que todo esto se podía aprender a temprana edad.
Geovanny era el padre de la niña, que al igual que su madre veía esto
como algo malo e insólito. En la segunda parte de la obra se mostraba
como aún los padres de aquella niña no habían cambiado su
percepción de ver la sexualidad como algo oculto y prohibido para los
niños y jóvenes, mientras que el niño que ahora aparentemente era un
joven ya no veía la sexualidad como fuente de desarrollo sino que como
muchos reconocían este tema como un pasatiempo. Al final de la obra
tanto los padres como los niños entendieron que el tema de la
sexualidad deben verlo sin tabúes y sin prejuicios.

Al dar por terminada la obra los estudiantes debían dibujar en una hoja
la parte de la obra que más le llamo la atención y expresar el motivo por
el cual le gusto.

o Objetivo: Expresar, reflexionar y valorar las emociones y los
sentimientos presentes en las relaciones humanas en relación con la
sexualidad, reconociendo, respetando y haciendo respetar los derechos
humanos.

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o Indicadores de evaluación:
 Descripción: realizar en una hoja la parte de la obra que le llamo la
atención.

 Recursos:
o Material de apoyo:
 Piedras.
 Hojas.
 Colores.

Observación: El día 5 de mayo del 2011, notamos que los niños, ya
asumían estos temas con un pensamiento crítico y reflexivo, al expresar
en medio de la obra las acciones que para ellos eran injustas a través
de los derechos y deberes que ellos apropiaban a diario, además
realizaban comentarios correctos acerca de la reflexión que ellos
mismos le daban a la obra; al igual se pudo observar que los niños
reconocían a partir de lo que observaban día a día, con relación a los
paralelos y las diferencias que se presentaban en la obra

 HABLAR SIN PALABRAS / JUEGOS DE ROLES:
Fue realizado el día 6 de mayo, de 5 a 6:30 pm. Al comenzar realizamos
(Jhon Alexander García, Yuliana Moreno, Catherine Restrepo, Claudia
Romero) un conversatorio acerca de todos los temas que hemos venido
manejando en el proyecto, luego de esto dividimos el salón en 4 grupos,
a cada maestro en formación le correspondió un grupo; donde les
empezamos a explicar acerca del papel que cumple cada integrante de
la familia, para que luego cada grupo desarrollara una obra de teatro en
la que representara un deber y un derecho dentro de la familia, y que
sus compañeros reconocieran que deber y que derecho representaron.

Al finalizar esto, todos los grupos pasaron al salón de clases, ahí
comenzamos a explicar todo acerca del cierre del proyecto, el cual lo
hicimos, desarrollando un stand en el que los estudiantes explicarían los
temas tratados en el proyecto a sus compañeros de 3-3, a estudiantes
de 1 semestre y a diferentes profesores. Les explicamos cómo iba a
estar distribuido el stand, en cada estación qué pensábamos realizar, y
les solicitamos que dieran ideas de cómo decorarlo y como desarrollar
cada tema; con todo esto pudimos notar gran emoción e interés de los
niños por esta actividad.

 Objetivo:
HABLA SIN PALABRAS: Reconocer cómo a partir de sus
experiencias, pueden los niños interpretar actos de su vida.

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JUEGO DE ROLES: Reconocer las manifestaciones sexuales
para alcanzar una óptima calidad de vida, desarrollando su
personalidad y relaciones afectivas.

Descripción: Al pedirles a los niños que representaran por medio
de una obra de teatro un derecho y un deber dentro de la familia,
para que sus compañeritos lo identificaran, nos pudimos dar
cuenta que los niños ya han aprendido muy bien los deberes y
derechos, y los reconocen con gran facilidad. Además de esto,
cuando les hablamos del stand, pudieron entender cada tema de
las etapas con gran fluidez y proponían ideas muy buenas.

 Recursos:
No hubo.

 Observación: De este quinto día del proyecto nos alegro mucho el ver
como los niños ya manejan de buena manera sus derechos y
deberes, siendo capaces de representarlos e identificarlos en una
obra de teatro. También al comentarles a los niños acerca del stand,
nos dimos cuenta de que ya no les da nada de vergüenza hablar de
temas que tengan que ver con la educación sexual, que lo hablan
con una gran naturalidad, a tal punto que cuando les solicitamos un
nombre para el stand nos decían “funciones del pene”, “la sexualidad
y los derechos y deberes” entre otros, con lo que comprobamos que
estos temas ya los ven como algo muy normal, del cual no hay por
qué avergonzarse.

 ETAPA No. 3: TRANSFORMEMOS NUESTRA FORMA DE VER LA VIDA”

 STAND: “TRANSFORMEMOS NUESTRA FORMA DE VER LA VIDA”:
Esta actividad que representó nuestro cierre de proyecto, se realizó el día
10 de mayo de 2011, desde las 12:45, hasta las 6:00 Pm, pues en las
primeras horas (12:45 pm a 3:00 pm) estuvimos decorando y
ambientando el aula máxima para que los niños se sintieran cómodos
realizando sus exposiciones y las personas que ingresaran al lugar,
estuvieran contextualizadas con todo lo relacionado a nuestro proyecto
(identidad, diferencias de género, cambios psicológicos, físicos y
hormonales, respeto mi cuerpo y el taller lo que pienso de mi), todo esto
gracias a la excelente distribución del espacio en dicho lugar , ya que
cada esquina represento una parada donde los niños explicaban su
tema a las personas que llegaban a su lugar, dejando 3 espacios en la
mitad que fueron utilizados para pictionary, obra de teatro y tingo, tingo ,
tango, cada uno de estos organizados según se menciono.

Algo muy importante por resaltar es la división de las etapas en nuestro
Stand, cumpliendo con cada etapa de nuestro proyecto, porque el sitio

41

como tal lleva el nombre de la tercera etapa que representa el cierre del
proyecto y fue dirigida por los niños a la comunidad, algo que ellos
hicieron espectacularmente, así mismo la etapa en nuestro proyecto
¿quién soy?, fue sustituida por “por qué somos niños”, como se diría
popularmente este nombre resulto más comercial y llamativo para los
niños del grado 3-4°, algo similar sucedió con la segunda etapa de
nuestro proyecto “como es mi proceso de maduración y crecimiento”, que
fue modificada por cambios que se sienten y se ven a petición de los
niños, trasladándonos a la forma en que se ejecuto esta actividad, al
planificarla decidimos que los grupos no podrían ser muy numerosos, por
lo que los niños (expositores) podrían asustarse, por tal motivo decidimos
invitar a los niños que estuvieran en su mismo nivel de escolaridad para
comparar de una u otra forma el comportamiento que tenían los niños
que no habían tenido el proceso del proyecto (3-3°), esto se realizo de la
siguiente manera:

15 estudiantes 15 estudiantes
2 profesores 2 profesores

Por otra parte invitamos a compañeros del 1 semestre para que los niños
(3-4°) vieran que también le podían hablar de esto a los mayores,
llegando incluso a enseñarles en algunos casos, como el de un
estudiante que nos menciono que su papa lo había regañado por hablarle
de educación sexual y al escuchar la represaría de su padre, le dice que
eso es un derecho que él tiene saber sobre temas tan trascendentales
para su vida, creando esa conciencia en los niños que asimilaron
extraordinariamente y mientras exponían se mostraban seguros y
confiados sobre lo que estaban haciendo , algo que resulta increíble si se
piensa en las ideas que tenían los niños días atrás sobre la sexualidad y
la formación ciudadana. Todo duro aproximadamente 1 hora y 10 min,
aunque el recorrido durara 50 min aproximadamente por el stand dura 50
min por equipos, al organizarlos solo los dejábamos ingresar cuando el
grupo que los aventajará, fuera en la obra de teatro, ósea mitad del
recorrido, recorrido que estuvo encaminado por huellas que dirigían a
cada espacio o parada prevista por el grupo. Por eso decimos que en
término generales este cierre de proyecto lleno nuestras expectativas y
demostró que una comunicación bien encaminada y constante en el
infante puede traer resultados extraordinarios en la formación de este.

 OBJETIVO GENERAL:
 Reconocer como el manejo de una buena comunicación contribuye a
la formación del infante.

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 OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Desarrollar en el estudiante, confianza en si mismo y en los demás.

 Evaluar en los estudiantes, el conocimiento de las temáticas
aplicadas en el proyecto.

 RECURSOS:
 Decoración:
o Cuerpos en cartón paja (hombre, mujer, niño, niña).
o La familia en cartón paja.
o Pancartas.
o Carteleras.
o Frases.
o Bombas.
o Serpentina.
o Huellas.
o Manteles.
o Sillas.
o Mesas.

 Material de apoyo:
o Libros.
o Talleres realizados por los niños.
o Taller “lo que pienso de mi”.
o Cámara fotográfica.
o Papel bond (tablero).
o Marcadores.
o Dado (pictionary).
o Flor (tingo tango).
o Lápices.
o Borradores.

 INDICADOR DE EVALUACIÓN:
Descripción: A cada estudiante se le pidió que dieran ideas para el
nombre del stand, con lo que nos pudimos dar cuenta de que los niños
ya hablaban de temas de sexualidad con gran fluidez, ya que dentro de
sus sugerencias decían: “la sexualidad, los derechos y deberes”,
“funciones del pene”, etc. También solicitamos a cada niño, ser partícipe
del stand, de acuerdo a lo que quisieran participar, unos querían explicar
sobre los temas que les habíamos enseñado, otros querían realizar
juegos con relación a los temas visto, y otros por su parte decidieron
realizar una obra de teatro en la cual se vio reflejada toda la temática de
nuestro proyecto. Cada uno de los estudiantes demostró un gran interés
por ser partícipe de esta actividad.

Durante el desarrollo del stand, observamos como los niños explicaban
cada tema que les habíamos enseñado (el cuerpo humano, los sentidos,
deberes y derechos, los estereotipos, diferencia de genero, funciones de

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los órganos reproductores, entre otros) de una gran manera, se notaban
seguros de lo que hacían, conocían a cabalidad todo el tema, y
realizaban correcciones a las personas que asistieron cuando las
escuchaban referirse con un nombre diferente al pene o la vagina, con lo
que nos dio a entender, que aprendieron a cabalidad cada tema y junto a
esto lo han empezado a aplicar a sus vidas.

 Observaciones: Esta experiencia nos arrojó aprendizajes sumamente
significativos, pues descubrimos pensamientos que frente a la
“libertad” de la que se habla en la sociedad, causan risa por la
manera en que se engaña al niño, dándole un papel que no se
merece, algo que nosotros tratamos de demostrar y lo conseguimos,
puesto que cada niño que estuvo en este hermoso proceso formativo
capto muy bien las ideas que nosotros quisimos desarrollar con ellos,
creando vínculos afectivos que motivaron a los niños a realizar a un
mejor su exposición del tema pactado, demostrando compromiso,
dedicación y entusiasmo durante este cierre del proyecto.

De lo anterior, comprendemos que hay una integralidad en el desarrollo de las
temáticas en cuanto a los espacios académicos del Programa de Formación
Complementaria correspondientes al Segundo Semestre; como el Taller de
Arte Escénico, por medio del cual buscamos aportar a los niños un gusto por el
conocimiento, por medio del teatro como herramienta para estimular el
imaginario colectivo de los niños y empleando el juego como medio de
sensibilización con su contexto. De igual modo, los espacios pedagógicos de
Infancia, Nociones y Perspectivas, y Psicología del desarrollo, nos permiten
abarcar los antecedentes históricos que muestran los orígenes, conceptos y
diferencias sobre ética, moral, actos humanos y la formación de ciudadanía en
Colombia; asumiendo y reconociendo desde la concepción más actual del niño
como sujeto social de derechos. Además, comprendemos la importancia del
proceso de Crecimiento, Desarrollo y Maduración del Infante. Lo que nos lleva
a hacer un gran énfasis en la importancia de la educación como promotora del
desarrollo y en el papel desempeña la familia en este proceso; logrando así
promover en el niño un sentido de pertenencia y fomentando una cultura de
reconocimiento del mismo como sujeto social y de derecho.

Así mismo, realizamos un diagnóstico de los resultados obtenidos en las
encuestas, aplicando la Didáctica de la Matemática; pasando a establecer un
análisis más claro frente a la problemática. También, aplicamos las temáticas
trabajadas en Escuelas y Tendencias, como los Modelos Pedagógicos que
empleamos: Socrático, Constructivista y Humanista.

44

ANEXOS

Algunas reflexiones realizadas por los niños:

45

BILIOGRAFÍA

 RENDON Lozano, José Carlos, “TEORÍA E INVESTIGACIÓN DE LA
COMUNICACIÓN” (1996).

 MONTENEGRO A. Ignacio Abdón, “CIVISMO, URBANIDAD Y
VALORES HUMANOS”.

 VARGAS TREPAUD Ricardo, “PROYECTO DE VIDA Y
PLANTEAMIENTO ESTRATÉGICO PERSONAL”.

 D. Guillermo. “LA FAMILIA AUTÉNTICAMENTE CRISTIANA”.

 CABALLERO Prieto, Piedad, “EXTERNADO DE COLOMBIA”.

 “CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA” (1991).

 CHAUX Enrique, “COMPETENCIAS CIUDADANAS”. Universidad de
los Andes.

 VILLARINI Jusino, Ángel R., “COMPETENCIAS CIUDADANAS”.
Facultad de Estudios Generales de la Universidad de Puerto.

 P.R., San Juan, “BIBLIOTECA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO”.

 USLANDER, Arlen S. WEISS Carolline, “¿CÓMO RESPONDER A
LAS PREGUNTAS SOBRE SEXO?”.

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La sexualidad y ciudadanía en la formación de niños

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