Programa TEACCH

1. LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL
AUTISMO: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO
EDUCATIVO
PROGRAMAS EDUCATIVOS DE INTERVENCIÓN
2 DE FEBRERO 2011
CFIE SORIA
Rocío García Pascual
Autismo León

2. INDICE: Acercándonos a los TEA
• Conocimiento de TEA
• Principios generales de intervención en TEA
• Valoración y eficacia de los programas de intervención
• Programas de comunicación
• Programas de Estructuración Espacio-temporal
(TEACCH)
• Programas de apoyo y de intervención familiar
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3. MÉTODO TEACCH
CREAR RUTINAS PARA
ENSEÑ
ENSEÑAR FLEXIBILIDAD
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4. PRINCIPIOS
1. Fortalezas e Intereses
2. Evaluación cuidadosa y constante
3. Asistencia para comprender significados
4. Incumplimiento: falta de comprensión
5. Colaboración con los padres
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5. Técnicas
• Ambientes predecibles
• Aprendizaje sin error
• Encadenamiento hacia atrás
• Aprendizaje incidental
• Responder conductas comunicativas
• Favorecer Función comunicativa de petición
• Utilizar apoyos visuales
• Evitar preguntas indefinidas
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6. Enseñanza Estructurada
Construye la Intervención en base a sus
habilidades, intereses y necesidades
dando menor importancia a aquello donde
presentan mayores dificultades.
• ENTENDER SITUACIONES
• ESTAR TRANQUILOS
• APRENDER MEJOR
• SER INDEPENDIENTES
• GENERALIZAR LO APRENDIDO
• REDUCIR PROBLEMAS DE CONDUCTA
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7. LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO . PROGRAMAS EDUCATIVOS DE INTERVENCIÓN

8. I. Estructura Física
• Organizar el entorno para entender Dónde
se realizan las actividades y Dónde se
guardan los materiales
– Establecer límites claros/físicos
– Minimizar distracciones sensoriales
• FUNCIÓN CADA HABITACIÓN: Fotos
• FUNCIÓN DE CADA ESPACIO EN ELLA: Limites
• COLOCACIÓN DEL MOBILIARIO
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9. • FUNCIÓN CADA HABITACIÓN: Fotos
• Clase
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10. • FUNCIÓN DE CADA ESPACIO EN ELLA: Limites
1. Trabajo “Uno a uno”
2. Trabajo Independiente
3. Transición
4. Juego/ ocio : Motricidad gruesa / Sentado
5. Actividades de grupo
6. Área de comidas
7. Cuarto de baño /higiene/ vestirse
8. Otras áreas dependiendo del currículo (talleres, etc.)
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14. LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO . PROGRAMAS EDUCATIVOS DE INTERVENCIÓN

15. • COLOCACIÓN DEL MOBILIARIO
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17. • Asegurarnos que los entornos responden
a 4 preguntas:
– ¿Qué trabajo-debo hacer-?
– ¿Cuanto trabajo-debo hacer-?
– ¿Cuándo –habré- terminado?
– ¿qué pasa cuando –haya- terminado?
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18. • Trabajo “Uno a uno” proporciona
– Rutina de aprendizaje que favorece concentración y relajación
– Tiempo interpersonal “profesor-alumno”: relación positiva.
– Estructura para la evaluación de intereses, puntos fuertes del
niño, progresos y necesidades.
– Estructura para el desarrollo de habilidades cognitivas, de
comunicación, de ocio y trabajar conductas.
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19. » Frente al alumno: Interacción, atención maestro,
evaluación, trabajo HHSS y Comunicativas
» Al lado: Tarea, materiales, más ayudas visuales y
menos lenguaje
» Detrás: Independencia, monitorizar
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21. Establecer Estructura Física
1. Evaluación del alumno:
– Intereses
– Nivel de Representación
– Capacidad de atención y cognitiva Restrictivo
– Autonomía Permisivo
está
Si no está adaptada al alumno, la
– Programación pirámide se cae
pirá
2. Estructurar el Entorno Dificultades: Revisar nivel a nivel
3. Analizar la Relación Entorno-alumno
4. Tomar decisiones
5. Reorganizar el aula
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23. II. Horario Individual: Agenda
• Qué, dónde, cuándo y para qué
• Tener en cuenta el nivel de
representación
• Facilitan
– Flexibilidad
– Independencia
– Transiciones
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24. Yogurt
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25. • Personalizados
• PRINCIPIANTES:
– Una ó dos actividades
– Importante el área de transición
• Tarjetas de transición indican qué se ha acabado,
refuerzo, actividad a realizar
– Priorizar la práctica, minimizar errores
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26. HERRAMIENTA
FUNDAMENTAL
Tipos de agendas:
objetos, secuencias
Personalizació
Personalización:
manipulamos, longitud
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27. III. Sistemas de Trabajo
• ¿Qué hago y en qué orden?
• ¿Cuánto hago?
• ¿Como sabré cuando he terminado?
• ¿Qué pasa cuando haya terminado?
– Tener en cuenta la edad y la funcionalidad de
los objetivos
• Facilitan
– Flexibilidad y aprendizaje
– Independencia
– Reducción de conductas desafiantes al entorno
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28. Tipos de
Sistemas de
Trabajo
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29. CONCEPTO DE
TERMINADO
• Favorecer la autonomía
• Disminuye el estrés
• Facilita la comprensión de conceptos
– En la instrucción 1 a 1
– Área de transición
– En los sistemas de trabajo
– En todas las áreas y contextos
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30. IV. Rutinas y Estrategias
– Organización Espacial
– Organización Secuencial
– Hacer la información explicita
– No romper el concepto de terminado una vez terminada
terminado:
una actividad no la desmonte para volverla a realizar
– Incluir tareas de aspecto manipulativo
– Usar apoyos visuales para las actividades.
– Usar sus intereses para crear actividades
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31. V. Estructura Visual
– Favorecer su estilo de aprendizaje, minimizar
apoyo auditivo y fomentar independencia
– Organización Visual
• Material y espacio ganar en independencia y aprendizaje
• Limitar espacio y organizar los materiales
– Claridad Visual
• Dirigir la atención hacia lo relevante: Etiquetar, subrayar..
– Instrucciones Visuales
• Principio, desarrollo, fin actividad
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32. Guía de tareas
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33. Guía de pasos
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34. LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO . PROGRAMAS EDUCATIVOS DE INTERVENCIÓN

35. ACTIVIDADES CAJA DE ZAPATOS
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37. • Ejemplos de actividades para trabajar en:
– www.TaskGalore.com
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38. Ayudas Visuales
– ¿Para qué?
• En SAAC
• Para favorecer la elección
• Para explicar momentos relevantes
• Para trabajar los aspectos sociales y mentalistas
• Dar instrucciones, normas.
• Comprensión del tiempo
• Trabajar emociones
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