Istituto Professionale Luigi Einaudi Pistoia

1. Documentazione dell'Unità di competenza:
Fasce di criticità sul territorio pistoiese
Intervista con l'Ambiente: perché non ci sono più le mezze stagioni?
Calamità d'acqua in aumento: cause ed effetti
Istituto scolastico:
Pistoia, IPSSCTS Luigi Einaudi
Destinatari:
Scuola secondaria di secondo grado classi III e IV
Ore dedicate al percorso:
24

2. Descrizione della genesi del percorso didattico
Le U.d.C. sono state costruite dagli insegnanti che lo hanno
seguito successivamente in classe e da Legambiente
Circolo di Pistoia, seguendo le esigenze del percorso di
studi della classe e del programma scolastico
Le classi studiano materie scientifiche e di giurisprudenza e
quindi non ci sono state difficoltà ad ottenere buoni risultati
finali e feedback positivi

3. Descrizione della genesi del percorso didattico
Le classi quarte hanno potuto inserire le conoscenze
acquisite all'interno dei progetti di stage di fine anno
obbligatorio in quanto istituto professionale, nonché ideare
occasioni lavorative da poter sviluppare al fine del corso
degli studi

4. Descrizione della genesi del percorso didattico
Sono stati approfonditi temi scientifici mediante le U.d.C.
durante le ore di scienze, in collaborazione con l'insegnante
Sono anche stati approfonditi temi umanistici e sociali in
collaborazione con gli insegnanti di lettere e religione

5. Descrizione del percorso didattico, dove siano
chiaramente individuabili lo sviluppo concettuale e
l’approccio metodologico
Il percorso si è sviluppato mediante la ricerca della continua
partecipazione e interazione degli alunni alla costruzione
dello stesso.
È stata una completa evoluzione, in trasformazione con le
osservazioni della classe.

6. Descrizione del percorso didattico, dove siano
chiaramente individuabili lo sviluppo concettuale e
l’approccio metodologico
Gli argomenti trattati sono stati presentati mediante l'ausilio
di video, immagini e supporti multimediali
Si parte dal globale per scendere nel particolare
Quando si hanno chiare le criticità, si possono
contestualizzare sul territorio

7. Descrizione del percorso didattico, dove siano
chiaramente individuabili lo sviluppo concettuale e
l’approccio metodologico
Le diverse tipologie di criticità sono state analizzate
mediante le nozioni scientifiche, sociali, economiche e
giuridiche già a disposizione della classe.
Con l'integrazione di alcune nozioni si è potuto procedere
ad un'indagine più marcatamente contestualizzata.

13. Descrizione del percorso didattico, dove siano
chiaramente individuabili lo sviluppo concettuale e
l’approccio metodologico
Mediante momenti di confronto con la classe intera sono
emerse le criticità sul territorio
Un'attenta analisi ha portato alla progettazione di elementi
caratterizzanti e risolutivi per alcune fasce critiche della città

14. Descrizione del percorso didattico, dove siano
chiaramente individuabili lo sviluppo concettuale e
l’approccio metodologico
Traffico e inquinamento sono tra i maggiori problemi per la
vita della città, sia energeticamente sia logisticamente
Progettare urbanisticamente una città a misura d'uomo e
promuovere l'utilizzo della bicicletta è emersa come
risoluzione di parte del problema

15. Descrizione del percorso didattico, dove siano
chiaramente individuabili lo sviluppo concettuale e
l’approccio metodologico
È stato progettato dunque un percorso di pista ciclabile che
attraversi la città, tale da creare una rete connessa con le
principali strutture
Una infrastruttura di collegamento, con punti di partenza e
di approdo, con percorsi coperti e studiati ordinatamente

18. La pista ciclabile è organizzata in tutti i suoi punti: percorso,
punti strategici, fondi per realizzarla

19. Individuato come criticità sul territorio, anche il sistema per
la raccolta differenziata è stato analizzato e progettato in
ottiche diverse, secondo la raccolta porta a porta.
Studiata secondo le regole di cittadinanza partecipata e
analizzata anche dal punto di vista organizzativo ed
economico, è stata graficizzata all'interno dello stesso
schema di rappresentazione della pista ciclabile cittadina.

23. Sono stati prodotti all'interno delle U.d.C. anche alcune presentazioni
in formato multimediale “power point” descrittivi del percorso, secondo
approfondimenti in classe da parte di ciascun alunno

31. Risultati ottenuti
Le classi si sono dimostrate omogeneamente sensibili alle
questioni ambientali, nonché notevolmente propositive con
soluzioni che fossero fattibili anche in concreto.
Sono stati pensati i modi di realizzare i progetti anche dal punto
di vista economico, non solo in previsione di ricaduta sociale e
cittadina.
I percorsi sono stati condivisi anche da più rappresentanti delle
diverse discipline e riconosciuti come una crescita interculturale.