1. ТРАКИЙСКИ УНИВЕРСИТЕТ
ДЕПАРТАМЕНТ ЗА ИНФОРМАЦИЯ И ПОВИШАВАНЕ КВАЛИФИКАЦИЯТА НА УЧИТЕЛИТЕ
Специализация
“Съвременни информационни и комуникационни технологии в учебниая процес”
ДИПЛОМНА РАБОТА
ТЕМА:
ИЗПОЛЗВАНЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ТЕСТОВЕ
КАТО СРЕДСТВО ЗА ПРОВЕРКА И ОЦЕНКА НА ЗНАНИЯТА
ПО ИНФОРМАЦИОННИ ТЕХНОЛОГИИ
ОТ РАЗДЕЛ”ТЕКСТООБРАБОТКА” И РАЗДЕЛ „КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА”
В 5 КЛАС
Консултант: Разработил:
гл. ас. Ангел Славчев Цвета Кънева
Учител по информатика и математика
СОУ”Отец Паисий” гр. Стамболийски

2. Съдържание
 Увод
 Теоретични основи на понятието тест
 Типология на тестовите въпроси и задачи по
информационни технологии според целите на
обучението и учебното съдържание
 Програма за разработване на тестове
 Резултати от изследването и техният анализ
 Изводи
 Заключение
 Използвана литература
 Приложения

3. С тази разработка насочвам вниманието си
към проблема как използването на
електронните тестове по информационни
технологии ще доведат до повишаване на
познавателната активност на учениците от
5 клас от раздел
„Текстообработка”
и
„Компютърна графика”.

4. Предмет на изследването:
Възможностите на ЕТ за проверка и
оценка на знанията и повишаване на
познавателната активност на учениците
от 5 клас по ИТ от раздел
„Текстообработка”
и
”Компютърна графика”.

5. Обект на изследването:
Обект на изследването са знанията на
учениците по ИТ от раздел
„Текстообработка”
и
”Компютърна графика”
5 клас
чрез използване на електронни тестове.

6. Цел:
Да се разработят електронни тестове и
да се проучи до каква степен те
допринасят за повишаване качеството
на обучение по ИТ от раздел
„Текстообработка”
и
”Компютърна графика”
5 клас.

7. Задачи:
• Теоретично изследване на
дидактическите възможности на ЕТ
за проверка и оценка на знанията .
• Създаване на методически
варианти на ЕТ .
• Анализ на резултатите.

8. Хипотеза:
Ако се използват ЕТ като метод за проверка
и оценка на знанията по ИТ от раздел
„Текстообработка”
и
”Компютърна графика”
5 клас
, то се очаква да се повиши качеството на
обучение по ИТ 5 клас.

9. Методика на изследването:
2. Педагогически експеримент
4. Педагогическо наблюдение.
6. Анкета
8. Статистически методи за обработка на
резултатите

10. Критерии и показатели
1. Проверка на знанията за създаване и обработка
на графични изображения на база ДОИ за 5 клас
по ИТ.
 Знание
 Разбиране
 Приложение
2. Проверка на знанията за работа с компютърна
текстообработка-въвеждане, редактиране,
форматиране на текст, на база ДОИ за 5 клас по
ИТ.
 Знание
 Разбиране
 Приложение

11. Методически варианти
Електронни тестове подготвени с
помощта на програмата HotPotatoes.
ЕТ-текстоообработка
ЕТ-компютърна графика

12. Положителни характеристики на
електронния тест
2. Иновационна среда-не се провеждат в класната стая, а в компютърния
кабинет, което предполага повишен интерес и емоционална
познавателна активност, което от своя страна води и до по-голяма
мотивация на учениците.
2. Информационните технологии дават възможност за изработване на
атрактивни и онагледени за малките ученици шаблони на тестови карти.
3. Индивидуализация и диференцирано обучение
Създаването от преподавателя, или от екип на банка от тестови карти,
позволява на децата, изпитващи затруднения, или такива под средното
равнище, да се предоставят за решаване тестове с по-ниска степен на
трудност, което да намали емоционалните притеснения, породени от
несправянето със книжните стандартни за всички ученици тестове.

13. 4. Вариативност и икономичност.
Технологията на изработване и възможностите на информационните
системи предполагат направата на различни варианти на едни и същи по
степен на трудност на задачите тестове. Инсталирани на компютър, те не
се нуждаят от принтиране, разход на време и консумативи, както е при
стандартните тестове.
5. Мобилност.
Съвременните технологии дават възможност банката с тестове да бъде
преносима с електронен носител или с достъпността до Интернет да бъде
пращана, получавана, по електронна поща за секунди. Необходимо е
наличието на компютър и връзка с Интернет.
6. Пробация.
Посочената мобилност предполага възможността за Пробация на тестове
със сходни задачи, изпратена на е-mail адреса на ученика.У дома,
отваряйки електронната си поща, той може да се опита да реши
задачите(да направи пробация на предстоящото тестово изпитване), а
защо не вече решения тест да изпрати на преподавателя на неговия
електронен адрес. Данните показват, че вече много малко са децата,
които нямат домашен компютър, а тези, които разполагат с такъв, са
наясно с Интернет-сърфирането и игрите, скайпа и електронната поща.

14. 7. Родителски контрол и помощ.
Пробация на електронния тест у дома, ще даде възможност на родителя да
упражни от своя страна контрол върху подготовката на детето си, да му
окаже помощ, или заедно да потърсят такава било в интернет, или при
среща с преподавателя.
8. Дистанционно обучение.
Възможностите на съвременните информационни и комуникационни
технологии позволяват преподавателските колективи да публикуват на сайта
на учебното заведение банка с примерни тестове. Пробация им у дома
изпълнява функцията на дистанционно обучение.
9. Унификация, стандартизация, уникалност.
Електронните тестове за входно, междинно и изходно нива, добре
премерени като трудност и обем дават възможност за тяхното унифициране
и стандартизиране т.е. приложимостта им при техническа възможност да
бъдат проведени за паралелките от едно училище в рамките на една дата,
както и за населеното място, или регион.
Уникалността като характеристика е свързана с подготовката,
квалификацията и педагогическо майсторство на учителя или на екипа,
изработил съответния тест(банка от тестове). Би трябвало да има закон за
авторски права на произведените от преподавателите продукти, за да се
стимулира и презентира тази им дейност.

15. 10. Интернет-олимпиада, унификацията на тестовите карти или набор
от задачи позволяват провеждане на общокласно, училищно, регионално
национално и защо не на международно математическо състезание-он лайн.
11. Принцип на отложения успех.
Когато теста бъде реализиран в училище, учителят изтегля на преносим
електронен носител(дискета, CD, или флаш памет) тестовете на учениците,
проверява ги и изпраща по електронен път резултата на всеки ученик.
Ученикът ще проверява, без да знае кога ще получи и разбере своята оценка.
Така ученикът ще разбере, че успехът и оценката не винаги се получават на
момента, че трябва да се проявява търпимост.
12. Обучаваща и развиваща функция.
По време на решаването на теста, ученикът едновременно със знанията по
информационни технологии, затвърдява и а уменията си за работа с
компютър, клавиатура на същия. Осъществяват се междупредметни връзки с
българския език, изобразителното изкуство /онагледяването с подходящи
картинки/ и информационните технологии и др.

16. Резултати от изследването и техния
анализ
Изследването се проведе в СОУ”Отец Паисий”, гр. Стамболийски с група от 12
ученика от 5б клас(класът се състои от 24 ученика и е разделен на две групи).
В началото на обученито си по информационни технологии учениците
стартират с изучаването на модула “Компютърни системи”, след изучаването
на който те успешно могат да стартират и приключват работа с компютърната
система, да зареждат и затварят компютърни програми, оразмеряват и
преместват прозорците, в които се зареждат програмите, преключват между
няколко огворени прозорци на екрана т.е те притежават нужните знания и
умения да участват в експеримента.
Училището разполага с два компютърни кабинета. В този, в който се проведе
изследването има 12 компютъра, на които е инсталирана графичната
потребителска среда Windows XP. Предварително бяха подготвени нужните
папки, файлове, материали.
След изучаването на раздел „Компютърна графика” се проведе контрол
назнанията под формата на два теста – единият в книжен вариант, другият в
електронен вариант, последният подготвен с помощта на програмата
HotPotatoes.

17. В началото на критерии за оценка на учебните
постижения, приех два съдържателни критерия:
Първи критерии – създаване на графични
изображения.
Втори критерии – обработка на графични
изображения.

19. Статистическите данни на всяка задача по всеки от критериите в
матрицата на Тейлър са дадени в следващите таблици. Техният анализ
разкрива по-цялостно и реално постиженията на учениците справили
се с конкретната задача.

20. За описателния анализ на резултатите от тестовете е използвана таблица
на относителните честоти в проценти /%/. Те позволяват сравняване на
резултатите на учениците от двата теста по задачи.
От Таблица5 ясно се вижда, че процента на учениците покрили критериите
от електронните тестове е по-висок в сравнение с този от тестовите в
книжен вариант. Това се дължи на факта до голяма степен на факта, че
при електронните тестове имаме брой опити при отговор на въпрос, имаме
подсказване и по този начин ученикът достига до верния отговор.

21. С цел изследване резултатите от двата теста са намерени числовите
характеристики на средният успех, които са представени в Таблица6:
От таблицата се вижда, че средният успех от електронния тест е
по-висок, а вариативността на данните е по-малка. Това показва ,че
хипотезата е вярна т.е електронните тестове допринасят за повишаване
качеството на обучение по информационни технологии в 5 клас.

23. За по-голямя достоверност ще направим и t –тест за две
зависими извадки.
Нулевата хипотеза е, че неизвестната средна разлика в генералната
съвкупност (Δ) е нула, т.е. няма статистическа значима разлика между
резултатите от двата теста. Алтернативната хипотеза е, че резултатите
от електронните тестове са по-високи от тези на книжните тестове.
Н0: 0=Δ
Н1: 0<Δ
Нека с Di да означим разликите от резултатите между двата теста.
Тогава средната разлика може да се намери като средноаритметична
величина по формулата:

25. Оценката на стандартното отклонение се намира по формулата:
Сравняваме пресметната стойност за tobs и „критична” стойност
tα,df. Нулевата хипотеза се отхвърля защото |tobs | > 1,796. Това
означава, че разликата в резултатите между двата теста може да се
счита за статистически значима, т.е. със степен на надеждност 95 %
можем да твърдим, че въвеждането на електронните тестове е
оказала нарастващо влияние върху качетвото на обучение в 5 клас
по информационни технологии.

26. На практика тестът, провеждан на компютър, може да
се разглежда като съвкупност от текст, таблици,
графични изображения, мултимедия. В този смисъл
той е много по-атрактивен и значително се различава
от тестът поднесен на книжен носител. Това е една от
причините учениците да подходят с огромен интерес
към неговото решаване. За тях тестът е много повече
от презентация или сайт – най-вече защото това е
начин да получат безпристрастна оценка, както и да
участват активно в процеса на обучение, без да бъдат
пренебрегнати или подценявани. Дори най-слабите
ученици с интерес решаваха тестовете, защото по
време на работа ако желаеш получаваш помощ под
формата на указания, подсещания, изясняване.

27. След тестовете се проведе анкета.
От проведената анкета направих следните
констатации:
Всички ученици притежават собствен компютър и
имат постоянен достъп до интернет.
Учениците за първи път са оценявани, чрез
електронни тестове, но независимо от това лесно се
ориентират при решаването им.
Учениците смятат,че електронните тестове им
помагат по-лесно да отговарят на въпросите, защото
имат право на няколко опита и подсказване.
Учениците предпочитат да бъдат изпитвани, чрез
електронни тестове.
Електронните тестове повишават познавателната им
активност, защото за много от отговорите има
пояснение.

28. ИЗВОДИ
 Интегрирането на електронните тестове като метод
за проверка и оценка, води до повишаване
ефективността на обучението.
 Електронните тестове стимулират, завишавта и
подбуждат интереса на учениците за учене и успех.
Това се демонстрира с техният завишен интерес да
търсят и решават все повече и повече електронни
тестове.
 Електронните тестове имат обучаваща и развиваща
функция. По време на решаване на теста учениците
едновременно с решаването, затвърждават и
уменията си за работа с компютърната система –
клавиатура, мишка, дискови устройства.