Las secuencias didácticas se refieren a la planificación ordenada de los elementos educativos para guiar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Están compuestas por contenidos, actividades y objetivos interrelacionados de manera coherente con las necesidades de los estudiantes. Se basan en enfoques como el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, reconociendo que el aprendizaje depende de factores como la motivación, los conocimientos previos y el estilo cognitivo individual.

1. Secuencias Didácticas
-Fundamentos y ejemplos-

2. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR
“SECUENCIA DIDÁCTICA”?
• COMPRENSIÓN “INTUITIVA”
Desde una comprensión intuitiva,
“secuenciar” alude a … ordenar, distribuir
algo en un tiempo.
El concepto de “secuencia didáctica” estaría
vinculado al orden de los diversos elementos
de la planificación.

3. • COMPRENSIÓN “CIENTÍFICA”
Apoyándonos en la Didáctica, las secuencias
didácticas pueden pensarse como un sistema
de elementos interrelacionados, que dotan de
una dirección a los procesos de enseñanza –
aprendizaje.

4. “ Las secuencias didácticas pueden pensarse
tomando como eje los contenidos, las
actividades o los objetivos, pero, cualquiera
sea el caso, siempre han de estar imbricados
estos elementos de modo tal que se
sostengan unos sobre otros, y sean
coherentes con las reales necesidades de los
procesos de enseñanza – aprendizaje”
Bixio, C.: “Enseñar a aprender”

5. ¿QUÉ ELEMENTOS LA COMPONEN?

6. PUNTOS DE PARTIDA TEÓRICOS
DESDE LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
• MODELOS CONDUCTUALES (década ’50)
• Representantes: Watson, Skinner
• EL APRENDIZAJE ES ENTENDIDO COMO
UNA ASOCIACIÓN ENTRE ESTÍMULOS Y
RESPUESTAS.
• EL INTERÉS SE CENTRA EN LA
CONDUCTA OBSERVABLE.

7. • PSICOLOGÍA COGNITIVA (década ’60)
• Representantes: Chomsky, Gagné
• EL APRENDIZAJE HUMANO SE EXPLICA A
PARTIR DE PROCESOS COGNITIVOS
BÁSICOS (PERCEPCIÓN, ATENCIÓN,
LENGUAJE, MEMORIA) Y COMPLEJOS
(COMPRENSIÓN, RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS, ETC).

8. • ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
(década ’70)
Representantes: Piaget, Ausubel, Bruner,
Vygotsky.
• EL APRENDIZAJE SE EXPLICA COMO UN
PROCESO – PRODUCTO DE
REESTRUCTURACIONES COMPLEJAS EN
NUESTRAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS EN
LAS CUALES SE DESTACA LA
IMPORTANCIA DE LA MEDIACIÓN
CULTURAL.

9. CONCEPTOS RELEVANTES DESDE EL
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
 MOTIVACIÓN
 CONOCIMIENTOS PREVIOS
 ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
 CONFLICTO COGNITIVO
 CATEGORIZACIÓN CONCEPTUAL
 METACOGNICIÓN

10. FUNDAMENTO DESDE
LAS NEUROCIENCIAS
EL APRENDIZAJE HUMANO ESTÁ
CONDICIONADO POR LAS
CARACTERÍSTICAS DEL
SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
(SUSTRACTO BIOLÓGICO U ORGÁNICO),
QUE SE CARACTERIZA POR:
LA PLASTICIDAD.

11. ESTA CARACTERÍSTICA PERMITE LA
POSIBILIDAD DE “HABITUACIÓN” A
ESTÍMULOS REDUNDANTES
(REITERADOS).
EN CONSECUENCIA,
SE GENERAN CAMBIOS NEUROPLÁSTICOS
Y SE EXPRESAN CONDUCTAS CADA
VEZ MÁS ADAPTATIVAS.
Pinel:“Biopsicología”

12. DESDE LAS NEUROCIENCIAS
ENCONTRAMOS EL FUNDAMENTO
ESENCIAL
DE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS:
EL CONTENIDO EDUCATIVO DEBE SER
PRESENTADO DE FORMA PERIÓDICA
PARA PODER SER APRENDIDO.

13. EL ESTILO COGNITIVO DEL ALUMNO
Las secuencias didácticas implican
aproximaciones sucesivas del contenido a
enseñar desde una lógica disciplinar y
psicológica.
Sin embargo, cada alumno tiene su propio
estilo cognitivo, que es necesario conocer
para realizar las adaptaciones curriculares
pertinentes de la secuencia didáctica.

14. ALGUNAS PREGUNTAS A TENER EN
CUENTA
EL ALUMNO…
¿Procesa la información de un modo analítico
o sintético?
Se representa la realidad desde…
¿lo que ve?
¿lo que escucha?
¿lo que toca?

15. MODOS DE PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN (Sharma)
ANÁLISIS
(Personalidad Levohemisférica o Serialista)
 Se procesan los estímulos atendiendo a la
parte (no al todo), de forma secuencial.
 Es un procesamiento consciente y verbal.
 Hay una fortaleza en el lenguaje oral y escrito,
 y en el razonamiento (fundamentalmente en el
conteo y el cálculo).

16. SÍNTESIS
(Personalidad Dextrohemisférica u Holista)
 Se procesan los estímulos como un todo, de
forma simultánea.
 Es un procesamiento inconsciente y en
imágenes (no verbal).
 Hay una fortaleza en la creatividad, en la
percepción espacial y en los aspectos
emocionales.

17. SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN
(O. Gumila)
 VISUAL: Percibe y se representa el mundo a
través de imágenes visuales.
 AUDITIVO: Percibe y se representa el mundo
a través de sonidos.
 KINESTÉSICO: Percibe y se representa al
mundo a través de sensaciones.

18. EJEMPLO DE SECUENCIA DIDÁCTICA
Clase: 5 años.
Contenido: Lengua oral. Textos que narran.
Objetivo:
Promover la comprensión de textos que
narran.

19. Actividades:
- Escuchar narraciones formuladas por el
maestro, otros adultos, pares y compañeros
más grandes.
- Escuchar narraciones de textos orales de
complejidad creciente: breves relatos,
anécdotas, cuentos fantásticos con un
episodio, cuentos fantásticos con dos
episodios, fábulas.
- Escuchar narraciones cada vez más
prolongadas.

20. - Escuchar narraciones presentadas a través de
diferentes recursos:
• láminas, franelógrafo, imantógrafo (se
favorece la vía de representación visual);
• sin apoyo de imágenes, con la voz del
maestro, audiocuentos (se jerarquiza el
modo de representación auditivo);
• elementos con volumen, que puedan ser
manipulados por el alumno (se prioriza el
modo de representación kinestésico).

21. BIBLIOGRAFÍA
• Bixio, C.:”Enseñar a aprender”, Ed. Homo Sapiens, 1998.
• Carretero, M.: “Constructivismo y Educación”, Ed. Aique,
BS.AS., 1993. Pinell, J.: “Biopsicología”, Ed. Prentice Hall,
1990.
• Coll, C., Martín. E, Mauri, T. et al: “El Constructivismo en el
Aula”, Ed. Graó, Barcelona, 1996 .
• Gumila O., Pili M.: “Aula mágica”, Ed. Galac, Venezuela, 1998.
• Zabala, A.: “Enfoque globalizador y pensamiento complejo”,
Ed. Graó, Barcelona, 1999.