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제5장 교수방법 및 교수설계
제1절 교수방법
201325009 도예은
목차
PART 1
교수방법의 유형
PART 2
제시방법과 유의미 학습
PART 3
연습방법
PART 5
강화방법과 프로그램교수
PART 4
발견학습과 브르너의 교수이론
PART 1
교수방법의 유형
• 교수방법이란 무엇인가?
-설정된 교육목표를 달성하기 위한 일련의 학습경험을 조직적으로
구성하는 것
-학습자에게 학습경험을 위한 학습자극을 제공하는 절차
• 네 가지 기본적인 교수방법 간의...
• 교수방법의 특성
1)제시방법
-범주 A라는 학습자극과 관련
-범주 A자극은 학생들이 달성하여야 하는 최종 형태의 학습결과를
곧바로 제공
-교수활동 중 학생들은 비교적 수동적인 역할
-제시방법의 이면에 깔린 기본가정
...
2)연습방법
-범주 B 학습자극의 이용에 근거를 둠
-범주 B 학습자극은 범주 A 학습자극과는 다르게 학생의 능동적인 역할을
의도하고 기대함
-학생들은 이미 알고 있는 절차의 적용을 통해서나 모방해야 하는 모델을
통해서...
3)발견학습
-범주 C 학습자극의 이용에 의거
-학습자극은 학생들이 능동적으로 참여한다는 면에서 범주 B 학습자극과
유사함
-범주 C 학습자극은 학생들이 의도된 학습결과를 발견할 수 있는 상황을
제공
-새로운 통찰이나 ...
4)강화방법
-범주 D 학습자극의 사용에 근거함
-범주 D 학습자극은 학생들이 바람직한 반응을 나타낸 후에 제공되는
강화 또는 보상들로 구성되기 때문에‘사후 반응’ 자극으로 분류
-강화방법이 사용될 때
: 교사는 기대한...
PART 2
제시방법과 유의미 학습
• 관점
-궁극적인 지식의 체제가 존재하고 있으며, 교사는 이로부터 어떤
사실과 개념을 선택하고 조직하여 학생들에게 전달한다는 것
-교사는 문헌에 수록된 많은 지식 가운데 적합한 것을...
• 선행조직자란?
-우즈벨에 의해서 기계적 암기학습을 방지하기 위해 소개된 수업방법으로써
상당히 직선적
-수업이 시작함과 동시에 교사는 학생에게 일반적 법칙, 기본개념 또는
학습요점 등을 제시하면 이 일반적 법칙들이 그...
학습과제
실사성 구속성
학습자
논리적 유의미가 유의미 학습태세관련 정착 의미
잠재적 유의미가
유의미 학습
심리적 의미
• 우즈벨의 유의미 학습 과정
현재 학습하고자 하는 과제와 기존의 인지구조가 관련을 가지고 접촉할 때...
• 장점
선생조직자들을 이용한 지식전달방법은 분명하고 체계적인 수업을
전개할 수 있음
• 단점
-학습경험이 철저히 통제된다는 점
-학생들은 가만히 앉아 있기만 하면 되고 교사가 학습의 모든 과정을
전개해야만 한다는 것
...
PART 3
연습방법
• 연습방법이란?
-획득된 기능을 보다 잘 숙달시키기 위하여 기존의 정보를 보다 잘
암기하기 위하여 또는 학습의 전이나 일반화를 위하여 실시하는
반복적인 학습
-학습의 기능이 반복연습에 의하여 고정...
• 교과의 모든 학습내용과 행동영역의 학습에서 연습이 필요한 경우
-국어과 : 읽기, 쓰기, 말하기 영역과 같은 학습내용에서 연습방법이 효과적
-수학과 : 계산의 효율성을 도모하기 위하여 구구단을 암기한다든가
기본적인 ...
• 연습이 효과가 있기 위한 3가지 조건
① 학생들에게 배운 정보나 지식을 이미 소유하고 있는 정보와 지식과 어떤
형태로든 관계 지어 보는 학습태도를 형성하도록 해야 함
② 언어적 정보의 단순한 반복이 아니라 이를 여러...
• 휴식
-연습을 장기간 계속하면 방해요인이 생기는데, 이를 해결하는 방법
-휴식에는 분산법과 집중법이 있음
분산법
-연습 중에 휴식을 자주 취하게 하는
방법
-휴식에 의하여 학습피로는 덜하나
휴식기간의 길이 문제 또는...
학습자의 연령에 따라 부과할 수 있는 학습시간의 표준
3~5세 :
25~30분
6~8세 : 30~40
분
9~12세 : 40~50분
13~15세 : 50~60분
16세 이상 : 60~90분
효과적인 연습이 이루어지기 위해
필요한 지도상의 고려사항
• 연습은 학습자의 이해를 전제로 실시하여 무의미한 학습을 예방하여
야 하고 최초의 학습을 재구성하고 의미를 새롭게 부여하는 과정으로
서의 연습이 되어야 함
• ...
PART 4
발견학습과 브르너의 교수이론
• 학습의 궁극적 목적 : 교과구조의 일반적 이해를
도모하는 것
• 교사의 역할 : 학생들이 주어진 교과의 구조를
능동적으로 인식할 수 있는 사태와 환경을 제공
• 브루너에 의하...
1) 동기
배우고자 하는 의지는 오직 내적 동기를 통해서만 유지될 수 있음
내적동기의 예
• 호기심-생물, 화학적으로 관련되어 있기 때문에 호기심은 종의 유지
에 필수적 요소
• 능력을 성취하고자 하는 동인
• 상호 작...
• 탐색활동은 시작하거나 활성화하기 위해서는 아동들 자신이 적절한
수준에서 불확실성을 경험해야 함
• 탐구활동이 활성화되도록 아동들의 내적 호기심과 같은 동기에
적절하게 관련된 문제를 제시해야 함
• 탐색 활동은 반드시...
2) 구조
• 부르너는 어떤 교과든지 지적으로 최적한 형식으로 표현되기만 하면
어떤 발달단계에 있는 아동에게도 효과적으로 가르칠 수 있다 라는
가설을 제안
• 어떤교과의 구조든지 제시 또는 표현양식, 제시의 경제성, 제...
• 동작(작동)적 제시
- 아동은 동작적 표현으로 평형의 원리를 이해할 수 있음
- 아동들이 동작적 사고수준에 머물러 있을 때는 교사가 전달하는 메시
지,
즉 교육내용은 어떻게든 그들의 신체활동과 관계를 갖도록 하는 것...
• 표상(구체)적 제시
- 아동들은 나이가 들어감에 따라 좀더 높은 수준에서
생각하기 시작 함
- 지능발달에서 괄목할만한 도약이며 이제는 좀더
단순한 방법으로 가르칠 수 있음을 의미
• 평형의 원리
- 대략 6세가 지난...
• 상징적 제시
- 경험을 언어로 변역할 수 있음
- 상징적 제시는 아동들로 하여금 논리적
도출을 가능하게 하며 좀더 간결하게 생각할
수
있게 함
• 지식의 체제를 전달함에 있어서 경제성은 학습을 계속하기
위하여 학습자가 마음에 간직해야 하는 정보의 양에 좌우됨
• 수업 활동에서 경제성을 도모하는 가장 좋은 방법은 학습자에
게 간결하게 학습내용을 요약해 주는 일
...
• 나선형 교육과정
- 학습내용을 처음에는 동작적, 표상적, 상징적
제시방법으로 표현양식만 다르게 반복적으로
구성하는 교육과정을 말함
- 교과내용에서 강조되는 기본개념을 그
조직요인으로 볼 수 있으며, 동일개념을
계속성...
• 계열
- 계열성은 학습동기유발과도 밀접한 관련이
있음
- 동기가 유발되고 지속되도록 적정수준의
긴장감을 학생들이 맛보도록 계열성을
유지해야 한다는 점
• 강화
- 적당한 시간에 주어지는 강화는 학습의 성공에 거의
결정적인 요소로 작용
- 아동들 자신의 탐구를 통하여 발견한 사실과 관계는 더욱
실용적일 뿐만 아니라 단순하게 암기하여 학습된
것보다는 더 오래도록 기억 됨...
PART 5
강화방법과 프로그램교수
1) 강화이론
• 작동적 반응과 사후강화를 연결시켜 학습의 기제를 설
명하는 이론인 행동주의 학습이론
• 행동주의 학습이론은 20세기 전반에 걸쳐 연구된
작동적 조건화 실험을 토대로 ...
• 유의사항
- 학생의 좋은 점을 포착하여 보상해 줘야 함
- 학생들에게 관심을 갖게 하고 바람직한 행동을
지속시킬 수 있는 강화물을 준비하고
강화계획을 수립해야 함
- 학급에서 학생이 바람직한 행동을 보였을 때
언어적...
• 강화와 벌의 차이
자극
분류 유쾌 불쾌
가해지는 경우 정적 강화 제일종벌
제거되는 경우 제이종벌
보류되는 경우 부정적 강화
2) 프로그램교수
(1) 프로그램의 원리
- 프로그램교수는 치밀하게 조직된 계열적 체제에 따라
제작된 학습자료를 통하여 학습목표에 도달하도록 학생의
반응이나 행동의 점진적인 변화를 도모하는 강화이론을
사용
- 제작된 학...
• 프레임이 되도록 하기 위한 제작원리
① 학습계열에 따라 누적된 조그마한 프레임을 사용함
스몰 스텝의 원리
② 학생의 반응을 안내하고 동기화하기 위한 즉각적
피드백 즉각 확인의 원리
③ 학습자가 반응을 해야만 학습이 ...
(2)프레임 형식
① 선다형
학습할 내용을 선다형 문항형식에 따라 배열한 것으로 프레시형
이라고도 함
② 직선형
학습할 내용을 한 프레임의 문장형태로 서술하고 그 문장 중에
큐잉이나 프롬프트를 주며 학습을 시키고자 하는...
(3) 프로그램의 제작방법
프로그래밍 = 학습자가 학습해야 할 학습목표와 내용을 분석하여
계열성과 통합성을 유지하면서 수개의 스텝으로 주도면밀하게
꾸미는 과정
① 학습목표의 설정
구체적이고 명확한 행동목표의 설정이 필요...
감사합니다
201325009 도예은
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교육과정 도예은

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교육과정 도예은

  1. 1. 제5장 교수방법 및 교수설계 제1절 교수방법 201325009 도예은
  2. 2. 목차 PART 1 교수방법의 유형 PART 2 제시방법과 유의미 학습 PART 3 연습방법 PART 5 강화방법과 프로그램교수 PART 4 발견학습과 브르너의 교수이론
  3. 3. PART 1 교수방법의 유형 • 교수방법이란 무엇인가? -설정된 교육목표를 달성하기 위한 일련의 학습경험을 조직적으로 구성하는 것 -학습자에게 학습경험을 위한 학습자극을 제공하는 절차 • 네 가지 기본적인 교수방법 간의 비교 방 법 학습과정에 관한 기본과정 교사의 역할 제공되는 학습 자극의 형태 학생역할의 예 제 시 학생의 노력 없이 자동적인 학습, 마음을 그릇과 같다고 보고 지식을 외부에서 주입 학습자극을 적절한 계열에 따라 선택 제공 범주 A (사전 반응) •수동적 강의 •필름 •현장견학 연 습 학생의 노력에 의해 점차적으로 학습목표에 도달하거나 학습과제를 수행 학습목표를 정하거나 실제 학생활동을 조직 범주 B (사전반응) •능동적 암송, •연습 숙제제시 •모델의 모방 발 견 학생의 노력에 의해 갑자기 의도한 학습목표에 도달 발견활동을 유발하는 학습환경의 조직 범주 C (사전 반응) •능동적 문단법 •토의, 토론 •관찰 조사 실험 강 화 학습 시 바람직한 행동이 나타나면 보상 또는 강화 체계화된 강화 제공 범주 D (사후 반응) •능동적 행동수정 •프로그램 학습
  4. 4. • 교수방법의 특성 1)제시방법 -범주 A라는 학습자극과 관련 -범주 A자극은 학생들이 달성하여야 하는 최종 형태의 학습결과를 곧바로 제공 -교수활동 중 학생들은 비교적 수동적인 역할 -제시방법의 이면에 깔린 기본가정 : 학생들이 학습자극을 받아들이기만 하면 학습이 일어난다는 것 (학생으로부터 어떤 특별한 학습노력을 요구하지 않음) -제시방법의 예 학생들에게 설명해 주기, 교육영화나 교육 텔레비전 보여주기, 학습과제물 읽히기, 시범 보여 주기, 현장견학을 통한 관찰학습
  5. 5. 2)연습방법 -범주 B 학습자극의 이용에 근거를 둠 -범주 B 학습자극은 범주 A 학습자극과는 다르게 학생의 능동적인 역할을 의도하고 기대함 -학생들은 이미 알고 있는 절차의 적용을 통해서나 모방해야 하는 모델을 통해서나 또는 수행해야 하는 학습활동의 지침에 따라 해결 -연습방법을 사용하고자 할 때 : 교사의 역할과 교육목표를 정하고, 연습활동을 조직하고, 적절한 피드백을 제공 -연습방법의 예 쓰기, 계산하기, 그려 보기, 뛰기, 연주하기, 암기하기
  6. 6. 3)발견학습 -범주 C 학습자극의 이용에 의거 -학습자극은 학생들이 능동적으로 참여한다는 면에서 범주 B 학습자극과 유사함 -범주 C 학습자극은 학생들이 의도된 학습결과를 발견할 수 있는 상황을 제공 -새로운 통찰이나 이전에 획득된 학습결과의 재조직을 통하여 갑자기 일어 남 -발견학습이 적용될 때 : 학생들은 그들이 무엇인가 발견하려고 시도하고 있음을 알고는 있지만, 의도된 학습결과를 사전에 알고 있어서는 안 된다는 것 -발견학습의 예 소크라테스가 사용한 문답법을 이용하여 학생들에게 질문하기, 새로운 학습 의 발견을 유도하고자 하는 토의에 학생들을 참여시키기, 실험 및 적극적 관찰수행
  7. 7. 4)강화방법 -범주 D 학습자극의 사용에 근거함 -범주 D 학습자극은 학생들이 바람직한 반응을 나타낸 후에 제공되는 강화 또는 보상들로 구성되기 때문에‘사후 반응’ 자극으로 분류 -강화방법이 사용될 때 : 교사는 기대한 학습결과의 성취를 보여 주는 학생에게 의도적으로 체계적인 강화를 제공해야 함 -강화방법의 예 긍정적 강화 : 바람직한 행동을 나타내었을 때 그 행동을 지속시키기 위하여 긍정적 강화를 제공 부정적 강화 : 바람직하지 못한 행동을 보일 때 그 행동을 소멸시키고자 사용하는 부정적 강화
  8. 8. PART 2 제시방법과 유의미 학습 • 관점 -궁극적인 지식의 체제가 존재하고 있으며, 교사는 이로부터 어떤 사실과 개념을 선택하고 조직하여 학생들에게 전달한다는 것 -교사는 문헌에 수록된 많은 지식 가운데 적합한 것을 선택하여 학교의 교육목표로 삼음 • 특성 -학생 스스로 생각하기를 기대하기보다는 교사에 의해 기본적 사실과 정보를 제공한다는 점에 중점을 둠 -새로운 정보의 학습이 필연적으로 일직선적이고 계열적이어서 한 단계에 서 다음 단계로 진행한다는 가정 하에서 출발 -지식구조의 조직이 수월하다는 점
  9. 9. • 선행조직자란? -우즈벨에 의해서 기계적 암기학습을 방지하기 위해 소개된 수업방법으로써 상당히 직선적 -수업이 시작함과 동시에 교사는 학생에게 일반적 법칙, 기본개념 또는 학습요점 등을 제시하면 이 일반적 법칙들이 그 후의 학습을 촉진하는 현상에 대해서 명명된 용어 -선행조직자를 이용함으로써 학생들은 즉각적으로 교육목표를 확인할 수 있게 되며, 학습준비도의 확인도 용이함 -선행조직자를 이용하는 지식전달방법을 흔히 안내된 발견학습이라고 부름 • 우즈벨에 의하면 인간의 인지구조는 일종의 위계적 관계를 이루며 이 위계 내의 최상위에는 가장 광범위한 개념이 차지하고 그 밑으로 차차 덜 포괄적 인 하위개념과 지식들이 연결되어 구성된다고 봄
  10. 10. 학습과제 실사성 구속성 학습자 논리적 유의미가 유의미 학습태세관련 정착 의미 잠재적 유의미가 유의미 학습 심리적 의미 • 우즈벨의 유의미 학습 과정 현재 학습하고자 하는 과제와 기존의 인지구조가 관련을 가지고 접촉할 때 포섭의 과정에 의해 유의미 학습이 일어난다.
  11. 11. • 장점 선생조직자들을 이용한 지식전달방법은 분명하고 체계적인 수업을 전개할 수 있음 • 단점 -학습경험이 철저히 통제된다는 점 -학생들은 가만히 앉아 있기만 하면 되고 교사가 학습의 모든 과정을 전개해야만 한다는 것 -기계적인 암기학습의 방향으로 전락할 수 있다는 점
  12. 12. PART 3 연습방법 • 연습방법이란? -획득된 기능을 보다 잘 숙달시키기 위하여 기존의 정보를 보다 잘 암기하기 위하여 또는 학습의 전이나 일반화를 위하여 실시하는 반복적인 학습 -학습의 기능이 반복연습에 의하여 고정되고 그 고정된 기능이 아무런 정신적 저항 없이 자연스럽게 재생할 수 있는 정신적 결합을 혼합하는 것을 말함 -어떤 상황 아래서도 자동적으로 그 기능이 필요하면 반응을 보일 수 있도록 숙달함 • 연습 = 숙련된 기능을 완성하고 촉진하는 것
  13. 13. • 교과의 모든 학습내용과 행동영역의 학습에서 연습이 필요한 경우 -국어과 : 읽기, 쓰기, 말하기 영역과 같은 학습내용에서 연습방법이 효과적 -수학과 : 계산의 효율성을 도모하기 위하여 구구단을 암기한다든가 기본적인 원리를 이용하여 제한된 시간 내에 계산하기 등의 학습에서 효과적 -사회과 : 기본적인 개념이나 정보 등에 대한 지식수준의 학습에서 연습방법이 주로 사용됨 -화학교과 : 원소주기율표나 외국어 교육의 알파벳 암기의 경우도 전형적인 연습임 -외국어 : 문법이나 작품 감상의 경우를 제외하고는 연습시간의 길이가 학생의 성취에 거의 절대적인 영향을 준다고 볼 수 있음 -기계를 조작, 수리하는 기능, 자동차 운전기능, 신체적 운동기능의 발달도 연습방법에 의존
  14. 14. • 연습이 효과가 있기 위한 3가지 조건 ① 학생들에게 배운 정보나 지식을 이미 소유하고 있는 정보와 지식과 어떤 형태로든 관계 지어 보는 학습태도를 형성하도록 해야 함 ② 언어적 정보의 단순한 반복이 아니라 이를 여러 가지 장면이나 맥락 속에 체 계적으로 삽입하여 연습하고 검토하도록 함 ③ 연습의 기회를 충분히 주어 정신적이나 신체적인 활동과정에서 장애를 받지 않고 자연스럽게 그 기능이 발휘하도록 하여야 함
  15. 15. • 휴식 -연습을 장기간 계속하면 방해요인이 생기는데, 이를 해결하는 방법 -휴식에는 분산법과 집중법이 있음 분산법 -연습 중에 휴식을 자주 취하게 하는 방법 -휴식에 의하여 학습피로는 덜하나 휴식기간의 길이 문제 또는 휴식에 의한 망각의 문제가 있음 -읽기, 쓰기, 음악 그리고 운동기능의 연습 등 비교적 무의미하고 심신의 피로가 많이 따르는 학습에 적당함 -학습자의 연력이나 지적발달수준을 고려한다면 연소하고나 능력이 떨어지는 학습자에게 적합 -학습내용이 복잡하고 난해한 경우 집중법 -장시간 휴식 없이 계속 -망각의 염려는 없으나 피로로 인하여 학습능률이 오르지 않음 -유의미한 것이나 문제해결학습에 효과적 -성인이나 학습속도가 빠른 학습자에 효과적 -학습내용이 간단하고 쉬운 경우에 적절
  16. 16. 학습자의 연령에 따라 부과할 수 있는 학습시간의 표준 3~5세 : 25~30분 6~8세 : 30~40 분 9~12세 : 40~50분 13~15세 : 50~60분 16세 이상 : 60~90분
  17. 17. 효과적인 연습이 이루어지기 위해 필요한 지도상의 고려사항 • 연습은 학습자의 이해를 전제로 실시하여 무의미한 학습을 예방하여 야 하고 최초의 학습을 재구성하고 의미를 새롭게 부여하는 과정으로 서의 연습이 되어야 함 • 연습은 학습자의 흥미나 필요에 근거하여 특정한 기능을 획득하려고 하는 학습동기가 있어야 함 • 연습은 학습자의 발달수준, 연령, 학습속도, 성숙에 따른 개인차를 고려하여 행해져야 함 • 연습은 학습자의 명확한 진도나 단계에 따라 점진적으로 행해져야 하며 단순한 반복연습을 피해야 하고 계속적인 자기 평가의 과정으로서 반복학습을 통하여 최초의 문제점과 결함을 발견하여 이를 개선하는 과정의 기회를 제공해야 함 • 연습은 특정기능의 재생에 착안하고 점차로 재생의 속도, 정밀성 등 에 착안하여야 함
  18. 18. PART 4 발견학습과 브르너의 교수이론 • 학습의 궁극적 목적 : 교과구조의 일반적 이해를 도모하는 것 • 교사의 역할 : 학생들이 주어진 교과의 구조를 능동적으로 인식할 수 있는 사태와 환경을 제공 • 브루너에 의하면 지식의 구조에 기초한 학습은 그 효과가 오래 지속되고 쉽게 잊혀지지도 않으며 가장 실용적이고 전이가 높은 지식을 습득할 수 있다고 함 • 지식구조 탐구방법은 동기, 구조, 계열, 강화 4가지 원리로 구성
  19. 19. 1) 동기 배우고자 하는 의지는 오직 내적 동기를 통해서만 유지될 수 있음 내적동기의 예 • 호기심-생물, 화학적으로 관련되어 있기 때문에 호기심은 종의 유지 에 필수적 요소 • 능력을 성취하고자 하는 동인 • 상호 작용 동기 –다른 사람과 협동적으로 일하고자 하는 욕구 • 탐구와 문제해결로 일관하는 수업방법은 여러 가지 가능성이 있는 대안들의 탐색을 요구하기 때문에 학습에 대한 장기간의 탐구지향성 의 개발에 결정적 역할을 함 • 가능성이 있는 대안들의 탐색을 돕는 방법 –활성화, 지속화, 목표
  20. 20. • 탐색활동은 시작하거나 활성화하기 위해서는 아동들 자신이 적절한 수준에서 불확실성을 경험해야 함 • 탐구활동이 활성화되도록 아동들의 내적 호기심과 같은 동기에 적절하게 관련된 문제를 제시해야 함 • 탐색 활동은 반드시 방향과 목표가 있을 때 의미 있게 됨 • 탐구의 목표 ① 성취하고자 하는 목표에 관한 지식 ② 목표의 성취와 관련된 대안들의 탐색에 관한 지식
  21. 21. 2) 구조 • 부르너는 어떤 교과든지 지적으로 최적한 형식으로 표현되기만 하면 어떤 발달단계에 있는 아동에게도 효과적으로 가르칠 수 있다 라는 가설을 제안 • 어떤교과의 구조든지 제시 또는 표현양식, 제시의 경제성, 제시의 역 량 세 가지 측면으로 특징지어질 수 있음 • 제시양식- 정보를 전달할 목적으로 이용되는 자료의 표현양식 또는 표현방법을 뜻함 • 정보의 제시양식- 동작적 표상적 상징적 제시
  22. 22. • 동작(작동)적 제시 - 아동은 동작적 표현으로 평형의 원리를 이해할 수 있음 - 아동들이 동작적 사고수준에 머물러 있을 때는 교사가 전달하는 메시 지, 즉 교육내용은 어떻게든 그들의 신체활동과 관계를 갖도록 하는 것이 중요 - 아동들이 동작적 사고단계에 머물러 있을 경우 말을 적게 사용하는 것 이
  23. 23. • 표상(구체)적 제시 - 아동들은 나이가 들어감에 따라 좀더 높은 수준에서 생각하기 시작 함 - 지능발달에서 괄목할만한 도약이며 이제는 좀더 단순한 방법으로 가르칠 수 있음을 의미 • 평형의 원리 - 대략 6세가 지난 아동들은 굳이 시소를 타면서 동작적으로 경험하지 않아도 천칭의 모형을 다루거나 그림을 통하여 평형의 원리를 이해할 수 있음 - 평형의 원리를 추상적인 사고를 요하는 언어, 상징, 기호 등의 매체를 통한 이해라는 점에서 제한을 받지만 구체적인 예시물을 통하여 의사소통이 가능
  24. 24. • 상징적 제시 - 경험을 언어로 변역할 수 있음 - 상징적 제시는 아동들로 하여금 논리적 도출을 가능하게 하며 좀더 간결하게 생각할 수 있게 함
  25. 25. • 지식의 체제를 전달함에 있어서 경제성은 학습을 계속하기 위하여 학습자가 마음에 간직해야 하는 정보의 양에 좌우됨 • 수업 활동에서 경제성을 도모하는 가장 좋은 방법은 학습자에 게 간결하게 학습내용을 요약해 주는 일 • 자연의 어떤 측면을 역량 있게 제시하기 위해서는 자연의 단순성을 충분히 반영해야 함 • 학생들이 주어진 교과를 학습하는데 당면하는 어려움의 정도 는 그 과제가 제시되는 계열성에 크게 좌우됨 • 가르친다는 것은 교과의 다양한 국면을 어떤 계열을 통하여 학습자를 지도한다는 의미로도 생각할 수 있음 • 아동의 지적 발달은 근본적으로 동작적, 표상적, 상징적 발달순서에 따르기 때문에 교사는 새로운 교과를 지도할 때 이러한 순서에 입각한 계열적 제시방법을 이용해야 함
  26. 26. • 나선형 교육과정 - 학습내용을 처음에는 동작적, 표상적, 상징적 제시방법으로 표현양식만 다르게 반복적으로 구성하는 교육과정을 말함 - 교과내용에서 강조되는 기본개념을 그 조직요인으로 볼 수 있으며, 동일개념을 계속성, 계열성 있게 학습자의 발달에 맞추어서 재조직화하는 것은 곧 그 때 그 곳에서 적절한 조직중심의 설정을 말한 것으로 볼 수 있음
  27. 27. • 계열 - 계열성은 학습동기유발과도 밀접한 관련이 있음 - 동기가 유발되고 지속되도록 적정수준의 긴장감을 학생들이 맛보도록 계열성을 유지해야 한다는 점
  28. 28. • 강화 - 적당한 시간에 주어지는 강화는 학습의 성공에 거의 결정적인 요소로 작용 - 아동들 자신의 탐구를 통하여 발견한 사실과 관계는 더욱 실용적일 뿐만 아니라 단순하게 암기하여 학습된 것보다는 더 오래도록 기억 됨 - 발견이 학습의 유일한 형태가 될 수도 없으며, 모든 문제의 해결이 발견학습을 통해서만 이루어지는 것은 아님 - 그러나 발견학습이 하나의 수업방법으로써 그 나름대로 중요한 가치를 가지고 있다고 할 수 있으며, 이러한 교수방법을 사용하기 위해서는 ‘교사 자신부터 평소에 발견하고 탐구하는 일을 업으로 삼아야 함’
  29. 29. PART 5 강화방법과 프로그램교수 1) 강화이론 • 작동적 반응과 사후강화를 연결시켜 학습의 기제를 설 명하는 이론인 행동주의 학습이론 • 행동주의 학습이론은 20세기 전반에 걸쳐 연구된 작동적 조건화 실험을 토대로 하여 정리 됨 • 행동주의적 접근에 의하면 지적 영역이든 정의적 영역이든 행동은 강화의 원리에 의하여 점진적 형성이 가능하다고 주장 • 일반적으로 긍정적, 부정적 강화가 벌보다는 바람직한 학생행동의 개발에 더 효과적
  30. 30. • 유의사항 - 학생의 좋은 점을 포착하여 보상해 줘야 함 - 학생들에게 관심을 갖게 하고 바람직한 행동을 지속시킬 수 있는 강화물을 준비하고 강화계획을 수립해야 함 - 학급에서 학생이 바람직한 행동을 보였을 때 언어적, 비언어적 반응을 보이면서 지체 없이 칭찬해 주어야 함 - 학생이 허락할 수 없는 행동을 보였을 때 교사는 부정적 강화를 사용할 수 있음
  31. 31. • 강화와 벌의 차이 자극 분류 유쾌 불쾌 가해지는 경우 정적 강화 제일종벌 제거되는 경우 제이종벌 보류되는 경우 부정적 강화
  32. 32. 2) 프로그램교수 (1) 프로그램의 원리 - 프로그램교수는 치밀하게 조직된 계열적 체제에 따라 제작된 학습자료를 통하여 학습목표에 도달하도록 학생의 반응이나 행동의 점진적인 변화를 도모하는 강화이론을 사용 - 제작된 학습자료의 형태에 따라 인쇄자료, 소프트웨어 등의 종류가 있음 - 학습자는 직선적인 계열에 따라 이미 알고 있는 지식에서 출발하여 모르는 지식으로 매우 작은 단계로 나누어 이행하는 계속적인 프레임에 능동적으로 반응함으로써 학습자의 개인 능력에 따라 빠르게 또는 늦게 학습목표를 성취할 수 있음
  33. 33. • 프레임이 되도록 하기 위한 제작원리 ① 학습계열에 따라 누적된 조그마한 프레임을 사용함 스몰 스텝의 원리 ② 학생의 반응을 안내하고 동기화하기 위한 즉각적 피드백 즉각 확인의 원리 ③ 학습자가 반응을 해야만 학습이 진행될 수 있는 학습자 반응의 원리 ④ 개인의 학습속도에 따라 다음 프레임에 이행할 수 있는 자기페이스의 원리가 있음 ⑤ 학습자가 프로그램에 따라 학습하면서 남긴 기록이 프로그램의 개선에 바로 활용될 수 있다는 학습자 검증의 원리
  34. 34. (2)프레임 형식 ① 선다형 학습할 내용을 선다형 문항형식에 따라 배열한 것으로 프레시형 이라고도 함 ② 직선형 학습할 내용을 한 프레임의 문장형태로 서술하고 그 문장 중에 큐잉이나 프롬프트를 주며 학습을 시키고자 하는 주요 내용을 공란으로 남겨 그 곳에 기입시키는 방식 스키너형이라고도 함 ③ 분지형 크로더형이라고도 함 오답을 피하지 않고 그것을 정정하여 주고 피드백과정을 통하여 오답을 이용하고 왜 오답이었는가를 알려 주 며 학습내용의 해결을 위한 약간의 설명을 덧붙여 놓음 ④ 혼합형 위의 세 가지 형을 혼합한 것으로 IMB 650형, Bendix G 15형 등이 있으며, 특히 노트북형식으로 된 것을 페이퍼 머신 또는 머신리스 프로그램 인스트럭션이라 함
  35. 35. (3) 프로그램의 제작방법 프로그래밍 = 학습자가 학습해야 할 학습목표와 내용을 분석하여 계열성과 통합성을 유지하면서 수개의 스텝으로 주도면밀하게 꾸미는 과정 ① 학습목표의 설정 구체적이고 명확한 행동목표의 설정이 필요 ② 학습계열의 구상 프로그램 전체의 학습내용이 계열성을 유지하도록 제작 ③ 스텝의 구성 학습자의 출발점 행동수준을 파악하고 있어야 함 ④ 단서 큐잉=학습자에게 문제해결의 동기를 증가시키는 안내, 단서를 주어 해결의 실마리를 만드는 것 ⑤ 도와 주기 단서제공과는 별도로 프롬프트를 주는 방법 ⑥ 반복연습 하나의 반응이 완전한 자기의 것으로 되어 다음에 그러한 반응이 정신적인 저항 없이 나타나려면 이미 한 반응에 대한 충분한 연습이 필요
  36. 36. 감사합니다 201325009 도예은

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