13. AULAS VIRTUALES METAFÓRICAS
Un Aula Virtual Metafórica, puede ser definido como el
ambiente diseñado iconográficamente, bajo una premisa, con
el propósito de que sus participantes establezcan nexos de
conexión entre la idea (entorno del aula) y la realidad (lo que
se espera).
14. AULAS VIRTUALES METAFÓRICAS
Dicho entorno, cuenta con ciertos elementos, que definen su
estructura principal, a saber:
(a)
(b)
(c)
Una presentación gráfica en función de la metáfora;
Los contenidos expuestos están orientados igualmente a la
idea metafórica pero en relación a los objetivos del curso
Construcción de un proceso de comunicación basado en el
objeto de la metáfora.
15. AULAS VIRTUALES METAFÓRICAS
Finalmente, los espacios virtuales que compartan dicha
estructura, permitirán contar con una participación más
amena,
que promueve
el desarrollo de habilidades
creativas, e incluso fomenta el mejor uso de los recursos
tecnológicos en estudiantes y profesores.
16. ¿Qué es una Metáfora pedagógica y gráfica?
De acuerdo a Carrión (2009), “La metáfora (del griego meta o
metastas, más allá, después de; y phorein, pasar, llevar)
consiste en el uso de una expresión con un significado distinto
en un contexto diferente del habitual.” (p. 40).
17. ¿Qué es una Metáfora pedagógica y gráfica?
Por su parte Ramos (2010), comenta que: La metáfora es
lenguaje indirecto, se relaciona con el hemisferio cerebral
derecho que es más intuitivo y global. El mismo funciona por
asociación de ideas, así sean absurdas o cómicas, con lo cual
favorece el pensamiento lateral y la aparición de opciones que
parecían inexistentes para el pensamiento lógico.
18. ¿Qué es una Metáfora pedagógica y gráfica?
Teniendo en cuenta, lo antes mencionado por los autores, las
Metáforas son más que un elemento decorativo dentro de un
contexto, tiene una fuerte influencia en el mensaje que emite,
puesto a que contribuye a la integración de dos ideas
distintitas para solventar una misma cuestión.
19. Tipos de metáforas
Para Carrión según su contenido se clasifican en:
Metáfora Formal: Es una narración cuya estructura se ajusta al
problema del sujeto, sin embargo, se hace referencia a un caso
similar con y en especial a cómo fue resuelto.
Metáfora Natural: se refiere exclusivamente a una metáfora
espontánea que fluye de manera natural y de esta forma se
van desarrollando sus contenidos.
Metáforas Afectivas: En esta clase de metáfora, el escritor
manifiesta sus emociones, sentimientos y estados de ánimo a
través de objetos, animales y fenómenos.
20. Tipos de metáforas
Para Ramos 2010, las metáfora posee una gran carga personal y
las clasifica en:
Metáforas Sensoriales, tales como
• Gustativas: Tu piel de canela y tus labios sabor a miel.
• Visuales: Triste cae la tarde con un rojo adiós crepuscular.
• Táctiles: Se enreda entre mis dedos tus cabellos de seda.
• Auditivas: Los árboles danzan alegres al compás de la brisa.
21. Tipos de metáforas
Ramos 2010:
Metáfora Efectiva:
Se trata de una narración, esta vez más elaborada y con una
estructura que no se vincula
Manera tan directa, pero hace constantemente referencia a un
personaje cuyas se asemejan a las del sujeto de nuestro
problema.
22. Objetivo General
Analizar la importancia de la utilización de metáforas
pedagógicas y gráficas en los cursos virtuales, para motivar el
aprendizaje de los estudiantes bajo la modalidad virtual.
23. Objetivos Específicos
Promover el uso de metáforas en cursos virtuales para el
fortalecimiento de habilidades creativas de los
participantes.
Valorar el impacto del uso de metáforas pedagógicas y
gráficas en curso virtuales.
24. Actividades
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Recopilación de los recursos y actividades que se necesitan para el diseño del curso
virtual.
Diseño del curso virtual con metáfora iconográfica y pedagógica.
Preparación de la interfaz donde se va a ejecutar el curso virtual.
Delimitación del concepto de metáfora para que sea el hilo conductor durante todo el
curso virtual.
Preparación la descripción de la relación de la metáfora con el tema del curso virtual.
Descripción de la relación de la metáfora y la mediación pedagógica en un curso
virtual.
integración de la metáfora durante todo el curso virtual mediante le hilo conductor.
Valoración y monitoreo del avance del curso con la metáfora para que este siempre
presente en las diferentes actividades y recursos.
25. Valoración
1.
Verificar que los recursos y actividades estén acordes al curso virtual y al uso de la
metáfora.
3.
Valorar el uso de la interfaz grafica en la herramienta seleccionada.
Contrastar que hilo conductor este permanentemente en todo el curso virtual.
4.
Confirmar que la descripción de la metáfora este acorde al curso virtual.
2.
5.
6.
7.
Comprobar que la mediación del curso virtual se da en relación con el uso de la
metáfora.
Valoración y monitoreo del todo el curso con la metáfora.
Aplicar una rubrica final para valorar los diferentes elementos presentes en el cursos
virtual.
27. USO DE HERRAMIENTAS DE LA WEB 2.0
Existe gran variedad de herramientas
de la web 2.0 que podemos utilizar en
cursos virtuales, por ejemplo entre
algunas las redes sociales, por ejemplo
Facebook, youtube, aplicaciones como
el slideshare, issuu, calameo, scribd,
foros sociales, y recursos que generen
interactividad, ya sean sincrónicos o
asincrónicos.
28. Objetivo General
Explorar el uso de herramientas de la web 2.0, en cursos
virtuales, para mejorar el aprendizaje de los estudiantes
bajo la modalidad virtual y lograr aulas más atractivas
estéticamente y en profundidad de contenido.
29. Objetivos Específicos
Promover el uso de herramientas de la web 2.0 en los
cursos virtuales para el incrementar competencias cognitivas
y creativas, en cada uno de los participantes.
Conocer el impacto del uso de aplicaciones tecnológicas de
la web 2.0 en cursos virtuales.
30. Actividades
1. Recopilación de tutoriales de las diferentes herramientas de la web 2.0 que se utilicen
como recursos tecnológicos en el curso virtual.
2. Diseño de actividades donde se proponga el uso de las herramientas de la web 2.0, en
el curso virtual.
3. Preparación de los recursos necesarios para aplicar estas herramientas, y probar que
corran bien en la interfaz donde se va a ejecutar el curso virtual.
4. Preparación la descripción de lo que se puede lograr con cada herramienta, para que
apoye cada uno de los contenidos articulando el tema del curso virtual.
5. Integración de las diferentes herramientas en el desarrollo de los contenidos del tema
seleccionado en el curso virtual.
6. Valoración y monitoreo del uso de las diferentes herramientas de la web que se
proponen, específicamente (youtube, facebook, uso de blog, uso de revistas digitales
(isssuu, calameo), uso de aplicaciones para presentar la información de una forma más
atractiva prezi, pow toon, cmap tool, examtime, uso de encuestas entre otras, que van
surgiendo en el desarrollo del curso virtual.
31. Valoración
1. Comprobar que las herramientas propuestas estén coherentes con el curso virtual.
2. Valorar el uso de la interfaz grafica con recursos como las herramientas de la web
2.0.
3. Confirmar que la descripción de las herramientas que se propongan estén acordes
al curso virtual que se propone.
4. Verificar que las herramientas propuestas tengas sus ejemplos y el respectivo
tutorial para que el participante pueda hacer uso de las mismas sin complicaciones.
5. Valoración y monitoreo del todo el curso con la aplicación de las diferentes
aplicaciones de la web 2.0
6. Aplicar un instrumento de calificación al final para valorar los diferentes elementos
de las herramientas de la web utilizadas.
32. Bibliografía
Bautista, G., Borges, F. y Forés, A. (2008). Didáctica universitaria en entornos virtuales de enseñanza
aprendizaje. (2ª Ed.). Madrid, España: Editorial Narcea Editores, S.A.
Bisquerra, R. (2004). Metodología de la Investigación Educativa. Madrid, España: Editorial La Muralla, S.A.
Cabrera, J. (2009). Innovación y Gestión. Recuperado de http://blog.cabreramc.com/por-que-esteblog/
Carrión, S. (2009). El Poder de las Metáfora. España: Ediciones PNL Books Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela. Gaceta Oficial N° 36.860 (Extraordinario), Diciembre 30, 1.999.
Delors, J. (1996). La educación encierra
http://www.unesco.org/delors/delors_s.pdf
Palella, S. y Martins, F. (2006). Metodología de la investigación cuantitativa. Caracas, Venezuela: Editorial
FEDEUPEL
Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants. On the Horizon, 9(5), 1-6. Recuperado de
http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20%20Part1.pdf
Ramos, M. (2006). Teoría y práctica de la creatividad: Educadores creativos, alumnos creadores. Caracas,
Venezuela: San Pablo.
un
tesoro.
Ediciones
UNESCO.
Recuperado
de
