Взаимодействие, сотрудничество библиотекаря и учителя
Тренинг Метод проектов
1. По материалам тренеров программы «Обучение для будущего» Д.Г. Переверзевой, Е.С.Полат, А.Леонтовича, Ш.Шотт и др. г. Минск, 2006 Как рождается проект?... Проектная методика
2.
3. «… если мы можем помочь молодежи получить хорошее образование, подготовиться к активному участию в жизни общества, то мы обязаны сделать всё возможное не только как частные лица, но и как лидеры бизнеса» Крейг Барретт «… мы готовы мечтать, исследовать и рисковать, чтобы наши решения были лучше первоначальных идей» Ю Лучи Почему программа Intel ® «Обучение для будущего» помогает учителям всего мира в освоении эффективных педагогических и компьютерных технологий?
4.
5.
6.
7. «То, что мы знаем, - ограниченно, а то, чего мы не знаем, - бесконечно. Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью». Л.Н. Толстой
10. Проект – совокупность определенных действий, документов, замысел для создания реального объекта/ теоретического продукта. Образовательный проект – это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени. Учебный сетевой / телекоммуникационный проект - совместная деятельность учащихся-партнеров, организованная в сети Интернет или в локальной сети учреждения - Интранет, имеющая общую проблему, направленную на достижение совместного результата.
15. Типология проектов + - Характер координации проекта Открытая Скрытая Характер контактов Внутришкольный Региональный Международный Количество участников Личностные Парные Групповые Продолжительность выполнения проекта Краткосрочные Средней продолжительности Долгосрочные
23. Проблемные вопросы (история, соц. науки) : Как войны изменяют экономику ? Проблемные вопросы (литература) : Почему в литературном произведении неизбежен конфликт ? Почему часто люди решают конфликты с помощью насилия ? Как данная книга помогает нам понять сложность человеческой натуры ? Проблемные вопросы (естествознание) : Как животные приспосабливаются ? Как конфликт порождает изменения? Основополагающий вопрос
24.
25. Различие между основополагающим и учебным (частным) вопросом Что такое закон ? Почему изменяются законы ? Что такое искусство Ренессанса ? Искусство отражает культуру или изменяет ее ? Учебные (частные) вопросы, основанные на фактах Основополагающие вопросы Каких изобретателей ты знаешь и что они изобрели ? Является ли история человечества историей прогресса ?
26. Проблемный (предметный) вопрос 1 (биология) Проблемный (предметный) вопрос n (…) Проблемный (предметный) вопрос 2 (физика) Темы исследования Основополагающий вопрос Межпредметные связи Внутрипредметные связи Частный (учебный) вопрос 1 (Тема«Механика») Частный (учебный) вопрос n (Тема«…») Частный (учебный) вопрос 2 (Тема «Молекулярная физика»)
27. Тема исследования Гипотеза 1 Гипотеза 2 Гипотеза n Дальнейшие исследования Гипотеза Цель исследования Задачи исследования Получение базовых знаний Определение метода исследования Теоретическое исследования Сбор данных Обработка данных Вывод, оформление, защита проекта Получение результата
35. вид деятельности (образовательная технология), направленный на решение учащимися / студентом исследовательской, творческой задачи изучения объекта или разрешения проблемной ситуации. Структура исследовательской деятельности Поисковая активность (поиск в условиях неопределенной ситуации) Анализ Оценка Прогнозирование развития ситуации Действие Исследовательская деятельность учащихся:
36. Соотношение проектирования и исследования П р о е к т и р о в а н и е И с с л е д о в а н и е Главная цель – уяснение сущности явления, истина Главная цель – реализация проектного замысла Средства: проектирование, конструирование, организация Средства: исследование, конструирование, организация
37.
38. Основные типы творческих работ учащихся / студентов Выводы о характере исследования явления на основе собранных и обработанных данных Исследовательские Фиксация результата сбора данных по определенной методике Описательные Достижение и описание заранее спланированного результата Проектные Постановка эксперимента с заранее известным результатом в иллюстративных целях Экспериментальные Сбор и представление информации по избранной теме Реферативные
47. Второй этап проектирования исследования Объект исследования Опытная группа Контрольная группа Группы отличаются только по исследуемым параметрам. Величина групп определяется особенностями эксперимента.
56. + навыки самообразования и самоконтроля; + моделируется реальная технологическая цепочка: задача-результат; + навыки групповой деятельности; + индивидуальный подход; + интерес к познавательной деятельности Плюсы проектной деятельности
57.
58. Новые педагогические иинформационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С.Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. Исследовательская деятельность педагога и учащегося в современной школе: Методическое пособие / Под ред. И.Д. Чечель. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003 Информационные ресурсы
Editor's Notes
Раздаточный материал: Тренинг «Типология проектов» Лист 1. Задание: Определить тип проекта, заполнить таблицу; Для каждого проекта определить перечень школьных предметов и возраст учащихся.
«Проблема» Задание: Заполнить таблицу Сформулировать основополагающие вопросы к проектам по выбору
Если поисковая активность предполагает только лишь поиск в условиях неопределенной ситуации, то исследовательская деятельность включает в себя и анализ получаемых результатов (в данном случае акт аналитического мышления: анализ, синтез, классификация и др.), и оценку на их основе развития ситуации, и прогнозирование (построение гипотез) в соответствии с этим дальнейшего его развития, а также моделирование своих будущих, предполагаемых действий
Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде . Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании как его главного продукта. Часто в условиях конкурсов и конференций можно встретить требования практической значимости, применимости результатов исследования, характеристику социального эффекта исследования (например, природоохранный эффект). Такая деятельность, хотя часто называется организаторами исследовательской, преследует иные цели (сами по себе не менее значимые) – социализации, наработки социальной практики средствами исследовательской деятельности. Руководитель детской исследовательской работы должен отдавать себе отчет в смещении целей проводимой работы при введении подобных требований.
![[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Проблемные вопросы](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP///yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7)