1. PIAGET E VYGOTSKY - Diferençase semelhanças
PIAGET E VYGOTSKY
Diferenças e semelhanças
Do que foi visto,é possível afirmarque tanto Piaget como Vygotsky concebem a criança como
um ser
ativo, atento, que constantemente cria hipóteses sobre o seu ambiente. Há, no entanto,
grandes diferenças na
maneirade concebero processode desenvolvimento. As principais delas, em resumo, são as
seguintes:
A) QUANTO AO PAPEL DOS FATORES INTERNOS E EXTERNOS NO DESENVOLVIMENTO
Piagetprivilegiaamaturaçãobiológica;Vygotsky,oambiente social,Piaget, por aceitar que os
fatores
internos preponderam sobre os externos, postula que o desenvolvimento segue uma
seqüência fixa e
universal de estágios. Vygotsky, ao salientar o ambiente social em que a criança nasceu,
reconhece que,
em se variando esse ambiente, o desenvolvimento também variará. Neste sentido, não se
pode aceitar
uma visão única, universal, de desenvolvimento humano.
B) QUANTO À CONSTRUÇÃO REAL
Piaget acredita que os conhecimentos são elaborados espontaneamente pela criança, de
acordo com o
estágio de desenvolvimento em que esta se encontra. A visão particular e peculiar
(egocêntrica) que as
crianças mantêm sobre o mundo vai, progressivamente, aproximando-se da concepção dos
adultos:
2. torna-se socializada, objetiva. Vygotsky discorda de que a construção do conhecimento
proceda do
individualparao social.Emseuentenderacriança já nasce num mundosocial e,desde o
nascimento,vai
formando umavisãodesse mundoatravésdainteraçãocom adultosoucrianças mais
experientes.A
construçãodo real é, então,mediadapelointerpessoalantesde serinternalizadapelacriança.
Desta
forma,procede-se dosocial parao individual,aolongododesenvolvimento.
C) QUANTOAO PAPELDA APRENDIZAGEM
Piagetacreditaque a aprendizagemsubordina-seaodesenvolvimentoe tempoucoimpacto
sobre ele.
Com isso,ele minimizaopapel dainteraçãosocial.Vygotsky,aocontrário,postulaque
desenvolvimentoe
aprendizagemsãoprocessosque se influenciamreciprocamente,de modoque,quantomais
aprendizagem, maisdesenvolvimento.
D) QUANTOAO PAPELDA LINGUAGEM NODESENVOLVIMENTOE Á RELAÇÃOENTRE
LINGUAGEM E PENSAMENTO
SegundoPiaget,opensamentoaparece antesdalinguagem, que apenasé umadas suas
formasde
expressão.A formaçãodopensamentodepende,basicamente,dacoordenaçãodosesquemas
sensorimotorese nãoda linguagem.Estasópode ocorrerdepoisque acriança já alcançouum
determinado
nível de habilidadesmentais,subordinando-se,pois,aosprocessosde pensamento.A
linguagempossibilita
à criança evocar umobjetoouacontecimentoausente nacomunicaçãode conceitos.Piaget,
todavia,
estabeleceuumaclaraseparaçãoentre as informaçõesque podemserpassadaspormeioda
linguageme
3. os processosque nãoparecemsofrerqualquerinfluênciadela.Este é o caso dasoperações
cognitivasque
não podemsertrabalhadaspormeiode treinamentoespecíficofeitocomoauxílioda
linguagem.Por
exemplo,nãose pode ensinar,apenasusandopalavras,aclassificar,aseriar,a pensarcom
responsabilidade.
Já para Vygotsky,pensamentoe linguagemsãoprocessosinterdependentes,desde oinícioda
vida.A
aquisiçãodalinguagempelacriançamodificasuasfunçõesmentaissuperiores:eladáuma
formadefinida
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1 de 3 22/5/2009 10:10ao pensamento,possibilitaoaparecimentodaimaginação,ousoda
memóriae o planejamentodaação.
Neste sentido,alinguagem,diferentementedaquiloque Piagetpostula,sistematizaa
experiênciadireta
das crianças e por issoadquire umafunçãocentral no desenvolvimentocognitivo,
reorganizandoos
processosque nele estãoemandamento.
Síntese dasidéiasdaVygotsky
Para Vygotsky,aculturamoldao psicológico,istoé,Determinaamaneirade pensar.Pessoas
de diferentes
culturastêmdiferentesperfispsicológicos.Asfunçõespsicológicasde umapessoasão
desenvolvidasaolongodo
tempoe mediadaspelosocial,atravésde símboloscriadospelacultura.A linguagem
representaaculturae
depende dointercâmbiosocial.Osconceitossãoconstruídosnoprocessohistóricoe océrebro
humanoé resultado
da evolução.Emtodasas culturas,os símbolosculturaisfazemamediação.Osconceitossão
construídose
4. internalizadosde maneiranãolineare diferenteparacada pessoa.Todaabordagemé feitade
maneirade maneira
holística(ampla) e o cotidianoé sempre emmovimento,emtransformação.Èa Dialética.A
palavraé o
microcosmo,oiníciode tudoe temváriossignificados,ouseja,é polissêmica;amente vai
sendosubstituída
historicamentepalapessoa,que é sujeitodoseuconhecimento.
Vygotskydesenvolveuumgrande trabalho,reconhecidopelos estudiosossobre aformaçãode
conceitos.Os
conceitosespontâneosoudocotidiano,tambémchamadosde sensocomum, sãoaquelesque
não passarampelo
crivoda ciência.Osconceitoscientíficossãoformais,organizados,sistematizados,testados
pelosmeios
científicos,que emgeral sãotransmitidospelaescolae que aospoucosvão sendo
incorporadosaosensocomum.
Trabalhacom a idéiade zonasde desenvolvimento.Todostemosumazonade
desenvolvimentoreal,composta
por conceitosque jádominamos.Vamosimaginarque numaescalade zeroa 100, estamosno
30; estaé a zona de
desenvolvimentoreal nossa.Paraosoutros70, sendoo nossopotencial,Vygotskychamade
ZONA de
DESENVOLVIMENTOPROXIMAL.Se umapessoachegaao 100, a sua Zonade Desenvolvimento
Proximal será
ampliada,porque estamossempreadquirindoconceitosnovos.Estabelece trêsestágiosna
aquisiçãodesses
conceitos.O1º é o dos ConceitosSincréticos,aindapsicológicosevolui emfasese aescrita
acompanha.Uma
criança de,aproximadamente,três anosde idade escreve onome damãe ou do pai,praticando
a Escrita
Indecifrável,ouseja,se opai é alto,elafazum risco grande,se a mãe é baixa,elariscaalgo
pequeno.Aproximadamenteaos4 anos de idade,acriança entra numanova fase,aEscrita Pré-
silábica,que pode
serUnigráfica:semelhante aodesenhoanterior,masmaisbemelaborado;LetrasInventadas:
não é possível ser
5. entendido,porque nãopertence anenhumsistemade signo;LetrasConvencionais:jogadas
aleatoriamentesem
obedeceranenhumaseqüêncialógicade escrita.
No desenvolvimento,aos4 ou 5 anos, a criança entrana fase da Escrita Silábica,quandoas
letras
convencionaisrepresentamsílabas,nãoseparavogaise consoantes,fazumamisturae às
vezessómaiúsculasou
só minúsculas.
Com aproximadamente 5anos,a criança entraem outrafase,a Escrita SilábicaAlfabética.
Neste
momentoa escritaé caótica, faltamletras,masapresentaevoluçãoemrelaçãoàfase anterior.
Com maisou menos6 anosde idade,acriança entrana fase daEscrita Alfabética:jáconhece o
valor
sonorodas letras,masaindaerra.Somente comohábitode ler e escreverque esseserrosvão
sendo
corrigidos.Ferreiroaconselhanãocorrigiraescritada criança durante as primeirasfases.No
início,elanão tem
estruturae depoisvai adquirindoaospoucos.Nesse instante oerrodeve sertrabalhado,
porque a criança está
adquirindoasestruturasnecessárias.
Sobre educaçãode adultos,consideraque asfasesiniciaisjáforameliminadas,porquemesmo
sendo
analfabeta,apessoaconhece númerose letras.
ConsideraaZona de DesenvolvimentoProximalde Vygotsky,alei de equilíbrioe desequilíbrio
de Piagete
a internalizaçãodoconhecimento.Trabalhacomhipóteses,nocontexto,comvisãode
processo,aceitandoa
problematização,dentrodavisãoDialéticaholística.
TeoriaPiagetiana
A Psicologiade Piagetestáfundamentadanaidéiade equilibraçãoe desequilibração.Quando
uma pessoaentraemcontato
com um novoconhecimento,hánaquele momentoumdesequilíbrioe surge anecessidade,de
voltarao equilíbrio.Oprocesso
6. começa coma assimilaçãodoelementonovo,comaincorporaçãoàs estruturasjá
esquematizadas,atravésdainteração.Há
mudançasno sujeitoe teminícioo processode acomodação,que aospoucos chega à
organizaçãointerna.Começaa adaptação
externadosujeitoe ainternalizaçãojáaconteceu.Umnovodesequilíbriovoltaaacontecere
pode serprovocadapor carência,
curiosidade,dúvidaetc.Omovimentoé dialético(de movimentoconstante) e odomínio
afetivoacompanhasempre ocognitivo
(habilidadesintelectuais),noprocessoendógeno.
Piagettrabalhouodesenvolvimentohumanoemetapas,períodos,estágiosetc.
Erro na teoriaPiagetiana
Se umapessoaerra e continuaerrando,umadastrês situaçõesestáocorrendo:
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2 de 3 22/5/2009 10:10· Se a pessoanãotem estruturasuficiente paracompreender
determinadoconhecimento,deve-secriarumambiente
melhorde trabalho,clima,diálogo,porqueé impossível criarestruturasnecessárias.EX:nãose
deve ensinar
conhecimentos abstratos,teoriascomplicadasparaumacriança que aindanão atingiua faixa
etáriaesperada,que se
encontrano períododas operaçõesconcretas;
· Se a pessoapossui estruturasemformação,oprofessordeve trabalharcoma idéiade que o
erro é construtivo,deve
fazera mediação,ajudandooalunoa superaras dificuldades;
· Se a pessoapossui estruturase nãoaprende,osprocedimentosestãoerrados.Oprofessor
fará intervençãoparaque o
alunotome consciênciadoerro.Em muitoscasosquemdeve mudaros seusprocedimentosé
o professor
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