Έπειτα από αρκετές αναδημοσιεύσεις του παρόντος άρθρου μου, ήρθε η κατάλληλη στιγμή να δημοσιευτεί και στην "Ειδική Ματιά". Ελπίζω οι κάτωθι τεχνικές να αποτελέσουν μια μικρή βοήθεια για τη διαχείριση των μαθητών με ΔΕΠ-Υ. Βέβαια, στο σημείο αυτό πρέπει να τονίσω ότι προτού τις εφαρμόσετε λάβετε υπόψη ότι κάθε παιδί είναι διαφορετικό, με συνέπεια να χρειάζεται ευελιξία και εξατομίκευση από μέρους τους εκπαιδευτικού. Επίσης, όπως αναφέρω στον επίλογο του άρθρου: "οι εκπαιδευτικοί οφείλουμε να είμαστε ευαισθητοποιημένοι σχετικά με τις μαθησιακές δυσκολίες που αντιμετωπίζουν οι μαθητές μας. Μάλιστα, θα πρέπει να αποτελέσουμε τόσο τους υπερασπιστές, όσο και τους θετικούς ενισχυτές των μαθητών μας. Ειδικά αυτήν την εποχή η πάλη για την υπεράσπιση των δικαιωμάτων τους και τη διεκδίκηση του μέλλοντος τους πρέπει να γίνει πιο «ηχηρή». "

1. ΣΓΥΝΙΚΓ΢ ΔΙΑΥΓΙΡΙ΢Η΢
ΜΑΘΗΣΩΝ ΜΓ ΔΓΠ-Τ:
΢ΤΜΒΟΤΛΓ΢ ΠΡΟ΢
ΓΚΠΑΙΔΓΤΣΙΚΟΤ΢
΢καναβι Εφα,
Φιλόλογοσ Ειδικισ Αγωγισ, M.Ac, M.Sc.
evaskanavi@gmail.com
http://meidikhmatia.blogspot.gr/
Οι εκπαιδευτικοί κάκε βακμίδασ οφείλουμε να διευκολφνουμε τθ μάκθςθ τελϊντασ το
αρχαίο Ελλθνικό ρθτό: «Παν, πάντεσ, παντόσ», δθλαδι «Γνϊςθ χωρίσ όρια, μάκθςθ για
όλουσ». Ακόμα περιςςότερο όταν ςτθ τάξθ ζχουμε μακθτζσ που αντιμετωπίηουν Διάςπαςθ
Ελλειμματικισ Προςοχισ και Τπερκινθτικότθτα θ ανάγκθ ανακάλυψθσ νζωντρόπων και
ςτρατθγικϊν μάκθςθσ, που κα διευκολφνουν όχι μόνο το μακθτι με ΔΕΠ-Υ , αλλά και όλουσ
τουσ υπόλοιπουσ μακθτζσ, είναι αδιριτθ. Εξάλλου ζνασ πετυχθμζνοσ εκπαιδευτικόσ είναι
ζνασ δια βίου μακθτισ, που διδάςκεται από τουσ μακθτζσ του, αφουγκράηεται τισ
ανάγκεσ τουσ και προςαρμόηεται ςτισ απαιτιςεισ των καιρϊν.
Ζτςι λοιπόν, για να ςτεφκεί με επιτυχία θ μακθςιακι διαδικαςία και να υλοποιθκοφν οι
μακθςιακοί ςτόχοι ο εκπαιδευτικόσ κα πρζπει να ζχει ςτο νου του ότι ζνα επιτυχθμζνο
πρόγραμμα διαχείριςθσ μακθτϊν με ΔΕΠ-Υ πρζπει να περιλαμβάνει τα εξισ:
1. Ζγκαιρθ ενθμζρωςθ τθσ ςχολικισ κοινότθτασ από τουσ γονείσ του μακθτι με ΔΕΠΤ:
Η ενθμζρωςθ των εκπαιδευτικϊν ιδιαιτζρωσ για τθ διάγνωςθ των μακθτϊν με ΔΕΠΥ είναι πολφ ςθμαντικό να λάβει χϊρα αμζςωσ μετά τθν παραλαβι τθσ διάγνωςθσ
από το οικείο ΚΕ.Δ.Δ.Υ. Ο εκπαιδευτικόσ γνωρίηοντασ ότι μακθτζσ του
αντιμετωπίηουν ςυγκεκριμζνεσ δυςκολίεσ που οφείλονται ςε αυτι τθ διαταραχι,
δφναται να ανακαλφψει τισ κατάλλθλεσ τεχνικζσ μάκθςθσ και ακόμα να αποφφγει
λανκαςμζνθ απόδοςθ ςυμπεριφορϊν που διαφζρουν ςε ςχζςθ με τουσ
υπόλοιπουσ μακθτζσ. Σθμαντικό και ταυτόχρονα αναγκαίο αποτελεί να ενθμερωκεί
ο εκπαιδευτικόσ για το τι ακριβϊσ είναι ΔΕΠ-Υ, ποιοι οι παράμετροι τθσ και ςε ποιο
βακμό επθρεάηει τθ μάκθςθ. Επιπλζον, απαραίτθτθ πλθροφορία για τθ διαχείριςθ
των προαναφερόμενων μακθτϊν είναι το αν λαμβάνουν φαρμακευτικι αγωγι και
αν τελείται κάποια ςυγκεκριμζνθ εκπαιδευτικι παρζμβαςθ εκτόσ ςχολικοφ
πλαιςίου.
1

2. 2. Σροποποίθςθ του περιβάλλοντοσ τθσ τάξθσ:
ΕΙΔΙΚΘ ΣΟΠΟΘΕΣΘ΢Θ ΜΑΘΘΣΩΝ ΜΕ ΔΕΠ-Τ:
Είναι ςθμαντικό να προτακεί ςτο μακθτι να κακίςει κοντά ςτον
εκπαιδευτικό και μάλιςτα μακριά από ποίκιλα οπτικά
ερεκίςματα, όπωσ πόςτερ, φωτογραφίεσ, εξωςχολικζσ
ανακοινϊςεισ, παράκυρα, πόρτα, τα οποία του αποςποφν
εξαιρετικά τθν προςοχι.
Κερδοφόρο για το μακθτι με ΔΕΠ-Υ κα αποτελζςει να κάτςει ςτο
ίδιο κρανίο με μακθτι υπόδειγμα, ο οποίοσ δεν κα του αποςπά
τθν προςοχι και παράλλθλα κα αποτελεί για αυτόν πρότυπο
μίμθςθσ.
Επιτρζψτε ελευκερία κινιςεων ςτο κρανίο του μακθτι με ΔΕΠΤ. Ο μακθτισ λόγω τθσ υπερκινθτικότθτασ του δεν μπορεί να
κάτςει ακίνθτοσγια πολλι ϊρα ςτθν ίδια κζςθ.Δϊςτε του τθν
ελευκερία χϊρου με ςαφι όρια, ϊςτε να μπορεί να φτιάχνει
άνετα τθ τςάντα του, να τοποκετεί τισ ςθμειϊςεισ του και να
κινείται ςτθ κζςθ του.
ΑΝΑΓΝΩΡΙ΢Θ & ΔΙΟΧΕΣΕΤ΢Θ ΚΙΝΘΣΙΚΘ΢ ΕΝΕΡΓΕΙΑ΢ ΜΑΘΘΣΘ:
Είναι ςθμαντικό οι εκπαιδευτικοί να ςυνειδθτοποιιςουμε ότι ο μακθτισ με ΔΕΠ-Υ ζχει
ανάγκθ να διοχετεφςει τθν κινθτικότθτα του. Μποροφμε να του παράςχουμε τρόπουσ, ϊςτε
θ προαναφερόμενθ ανάγκθ του να μθν εμποδίηει τθ μακθςιακι διαδικαςία.
Μερικά παραδείγματα τρόπων είναι τα εξισ:
Τοποκετείςτε τον ςτθ κζςθ του υπεφκυνου για το ςβιςιμο του
πίνακα μετά το πζρασ του μακιματοσ.
Ανακζςτε του το μοίραςμα των τετραδίων ι των φυλλαδίων.
Ενςωματϊςτε τουσ τρόπουσ διοχζτευςθσ κινθτικότθτασ ςτο
κακθμερινό πρόγραμμα και παράλλθλα χρθςιμοποιιςτε τουσ ωσ
αφορμι για κετικι ενίςχυςθ και αναγνϊριςθ τθσ αξίασ τουωσ
μακθτι.
2

3. ΟΡΓΑΝΩ΢ΣΕ ΣΟ ΧΩΡΟ ΣΘ΢ ΣΑΞΘ΢:
Δθμιουργιςτε μαηί με τουσ υπόλοιπουσ μακθτζσ τουσ
«ΚΑΝΟΝΕ΢ ΣΘ΢ ΣΑΞΘ΢». Με άλλα λόγια, καταγράψτε μζςω
ομαδικισ δραςτθριότθτασ τισ υποχρεϊςεισ και τα δικαιϊματα
των μακθτϊν αλλά και τα δικά ςασ.
«ΚΑΝΟΝΕ΢ ΣΑΞΘ΢»
 Τοποκζτθςθ κοντά ςτον πίνακα.
 Να γραφτοφν ςε μεγάλο χαρτόνι.
 Ευανάγνωςτα γράμματα.
 Οι οδθγίεσ ςαφείσ, χωρίσ
ςυμβολιςμοφσ.
 Υπογραφζσ εκπαιδευτικοφ &
μακθτϊν
Ανάρτθςθ Μθναίου Θμερολογίου, με ςθμειωμζνεσ τισ
προγραμματιςμζνεσ εκδρομζσ, εκδθλϊςεισ του ςχολείου,
διαγωνίςματα κ.α
(πηγή: http://edo-nipiagogio.blogspot.gr/2012_09_09_archive.html)
΢υηθτείςτε με όλουσ τουσ μακθτζσ τθν οργάνωςθ και τθν
κακαριότθτα τθσ τάξθσ. Παράδειγμα, οι ςχολικζσ τςάντεσ είναι
επικυμθτό να είναι κρεμαςμζνεσ ςτο κρανίο και όχι πεταμζνεσ
ςτο ζδαφοσ ι πάνω ςτο κρανίο. Με αυτό τον τρόπο, ο μακθτισ
με ΔΕΠ-Υ μακαίνει να οργανϊνεται, να οροκετείται και
παράλλθλα να αφαιροφνται οι «επικίνδυνεσ» αφορμζσ για
διάςπαςθ προςοχισ.
3

4. ΑΝΑΓΝΩΡΙ΢Θ ΕΝΔΕΙΞΕΩΝ ΑΙ΢ΘΘΣΘΡΙΑΚΘ΢ ΤΠΕΡΦΟΡΣΙ΢Θ΢ & ΔΙΑ΢ΠΑ΢Θ ΠΡΟ΢ΟΧΘ΢ ΣΟΤ
ΜΑΘΘΣΘ ΜΕ ΔΕΠ-Τ:
Κατορκϊςτε να είςτε ,ανά διαςτιματα, κοντά ςτο μακθτι με
ΔΕΠ-Τ, π.χκα μποροφςατε να κάνετε ςυχνά «περάςματα» ι
ςτάςεισ δίπλα του.
Κάνετε ζγκαιρθ παρζμβαςθ για αποφόρτιςθ τθσ ζνταςθσ και
βοθκείςτε τον να ξαναοργανϊςει τθν ςυμπεριφορά
του.Παραδειγματικά, μπορείτε να του επιτρζψτε να βγει για
ςυγκεκριμζνο διάςτθμα εκτόσ τάξθσ για να πάει ςτθν τουαλζτα,
να πιεί νερό, να ςασ φζρει κάτι από το γραφείο κακθγθτϊν κ.α
Επαναφζρετε τον ςτα τεκταινόμενα τθσ τάξθσ μζςω ενόσ
διακριτικοφ αγγίγματοσ ςτον ϊμο ι μικρό χτφπθμα ςτο κρανίο.
Χρθςιμοποιιςτε κατευκυντιριεσ επιςθμάνςεισ, όπωσ «Αυτό
είναι ςθμαντικό!».
Εφαρμόςτε Οπτικά ΢ιματα. Για παράδειγμα, δείξτε με το
δάχτυλο ςασ το παιδί ενϊ το κοιτάτε.
΢υμφωνείςτε με το μακθτι να χρθςιμοποιεί κάποιεσ
ςυγκεκριμζνεσ κινιςεισ χεριϊν, οι οποίεσ κα αποτελοφν
μθνφματα επικοινωνίασ μεταξφ ςασ χωρίσ να παρενοχλοφν τθ
μακθςιακι διαδικαςία και παράλλθλα κα βοθκιςουν ςτθ κετικι
ενίςχυςθ τθσ μακθςιακισ απόδοςθσ του μακθτι. Με άλλα λόγια,
μπορείτε να ηθτιςετε από το μακθτι να ςθκϊςει το χζρι του
όταν κζλει να ρωτιςει κάτι ι να κάνει μια κλειςτι γροκιά πάνω
ςτο κρανίο, το οποίο κα ςθμαίνει ότι γνωρίηει τθν απάντθςθ.
Αντίκετα, μπορεί να κάνει μια ανοιχτι παλάμθ προσ το κρανίο,
το οποίο να δθλϊνει ότι δεν γνωρίηει τθν απάντθςθ.
Δομείςτε μια ΡΟΤΣΙΝΑ ςτισ δραςτθριότθτεσ τθσ τάξθσ. Σαφϊσ
είναι ςθμαντικό να υπάρχει κακοδιγθςθ και επίβλεψθ από
μζροσ του εκπαιδευτικοφ ςτισ μεταβάςεισ μεταξφ των
δραςτθριοτιτων.
3. Προςαρμογι Διδαςκαλίασ:
ΠΑΡΟΤ΢ΙΑΗΟΝΣΑ΢ ΣΟ ΜΑΘΘ΢ΙΑΚΟ ΤΛΙΚΟ:
΢υνοψίςτε το προθγοφμενο μάκθμα, π.χμπορείτε να υπενκυμίςετε
το χκεςινό κεφάλαιο ι να κζςετε ερωτιςεισ κατανόθςθσ πριν τθν
παράδοςθ τθσ νζασ ενότθτασ.
«΢πάςτε» ςε κομμάτια τθ διδαςκαλία νζων γνϊςεων.
Παρουςιάςτε το μακθςιακό υλικό με διαφορετικό, όςο τον
δυνατόν, τρόπο. Για παράδειγμα μπορείτε να μοιράςετε φυλλάδια
με ςυνοπτικά ςχεδιαγράμματα, να παρζχετε το μακθςιακό υλικό
μζςω φφλλων εργαςίασ, να προβάλλετε οπτικό υλικό, να
δθμιουργιςετε δραςτθριότθτεσ με ςτόχο τθ μάκθςθ.
Χρθςιμοποιείςτε εννοιολογικοφσ χάρτεσ για τθν εκμάκθςθ των
κεωρθτικϊν κομματιϊν. Συγκεκριμζνα, για τθν διδαςκαλία τθσ
παραγωγισ λόγου μπορείτε να κάνετε χριςθ τθσ τεχνικισ του
καταιγιςμοφ ιδεϊν.
4

5. (πηγή: http://dkoutseliou.blogspot.gr/2012/01/blog-post_383.html)
Δθμιουργείςτε Λίςτεσ Δραςτθριοτιτων τθσ ςχολικισ ϊρασ / μζρασ.
Γράψτε τθν ςτον πίνακα ι κολλιςτε τθν ςε κάποιο πίνακα
ςθμειϊςεων τθσ τάξθσ, αυτό ζχει ωσ ςυνζπεια να γίνει το πρόγραμμα
προβλζψιμο και να μειϊνεται το άγχοσ του μακθτι με ΔΕΠ-Υ.
Εγκακιδρφςτε καλι οπτικι επαφι με το μακθτι. Ωςτόςο, υπάρχουν
περιπτϊςεισ όπου οι μακθτζσ γνωρίηοντασ ότι ο εκπαιδευτικόσ τουσ
κοιτάει δυςκολεφονται να ςυγκεντρωκοφν και να απαντιςουν ορκά
ςτθν ερϊτθςθ. Άρα, επιλζξτε τι λειτουργεί καλφτερα ανά περίπτωςθ!
Ελζγχετε ςυχνά για το αν ο μακθτισ κατανοεί επαρκϊσ τθ νζα
μακθςιακι γνϊςθ.
ΓΕΝΙΚΟΣΕΡΑ: παρουςιάςτε το υλικό ςασ με ηωντανό τρόπο
χρθςιμοποιϊντασ κόμικσ, εικονογραφθμζνεσ ιςτορίεσ, ζτςι ϊςτε να
κρατιζται αμείωτο το ενδιαφζρον του μακθτι. Τα παιδιά με ΔΕΠ-Υ
τείνουν να προςζχουν οτιδιποτε τουσ διεγείρει τισ αιςκιςεισ εκείνθ
τθ ςτιγμι.
(πηγή: http://xwrapaidiwn.blogspot.gr/2011/09/blog-post_13.html)
5

6. Συνολικά, κα πρζπει να ςθμειϊςουμε ότι το παιδί με ΔΕΠ-Τ επεξεργάηεται
ςυνικωσ μόνο το 30% αυτϊν που ακοφει, άρα θ διδαςκαλία που εμπεριζχει
πολυαιςκθτθριακζσ μεκόδουσ, όπωσ εικόνεσ, οπτικό υλικό, ςχζδια, ομαδικζσ
εργαςίεσ, κινθτικζσ δραςτθριότθτεσ, κεατρικό παιχνίδι, εναλλαγι ρόλων ακόμα και
τραγοφδι είναι άκρωσ κερδοφόρεσ για το μακθτι με ΔΕΠ-Υ, ο οποίοσ κα
κατορκϊςει να ςυμμετζχει ενεργά ςτθ μακθςιακι διαδικαςία, χωρίσ να χάνει το
ενδιαφζρον του εφκολα.
ΔΙΝΟΝΣΑ΢ ΟΔΘΓΙΕ΢:
Κζρδιςε τθν προςοχι του μακθτι με ΔΕΠ-Τ κατά τθ διάρκεια
που δίνετε οδθγίεσ για αςκιςεισ ι διαγωνίςματα. Για
παράδειγμα χρθςιμοποιιςτε ενκουςιϊδθ τόνο φωνισ,
υπερτόνιςε ςθμεία που κεωρείσ ςθμαντικά.
Αποφεφγετε τισ πολφπλοκεσ οδθγίεσ και τα πολλά λόγια. Λόγω
των δυςκολιϊν του μακθτι με ΔΕΠ-Υ ςτθ ςυγκράτθςθ
πλθροφοριϊν ςτθ βραχφχρονθ μνιμθ, δεν δφναται να
ςυγκρατιςει παραπάνω από 2 μζρθ οδθγιϊν. Ζτςι, λοιπόν, οι
οδθγίεσ είναι ςθμαντικό να παρζχονται ςτουσ μακθτζσ με
ςαφινεια, ςυντομία, αργό και κακαρό λόγο.
Αν κρίνετε απαραίτθτο επαναλάβετε τισ οδθγίεσ με ιρεμθ
φωνι και χωρίσ βιαςφνθ.
Χρθςιμοποιιςτε ζνα γνωςτό και ςφντομο ςτιχάκι ι φράςθ ι
ποιθματάκι που κα ζχετε ςυμφωνιςει από πριν με τουσ μακθτζσ
και ηθτιςτε να το διαβάςουν όλοι μαηί δυνατά. Αυτι θ τεχνικι
βοθκά ςτθν επαναφορά τθσ προςοχισ και τθν οργάνωςθ τθσ
ςκζψθσ.
Βοθκείςτε το παιδί να απαντιςει ςτισ ερωτιςεισ που τον
δυςκολεφουν, μζςω διευκρινιςτικϊν ερωτιςεων.
΢ΧΟΛΙΚΕ΢ ΕΡΓΑ΢ΙΕ΢:
Ενκαρρφνετε το μακθτι με ΔΕΠ-Υ να χρθςιμοποιεί θμερολόγιο ι
κακθμερινό πλάνο
εργαςιϊν. Σθμαντικό
είναι να ελζγξετε αν
καταγράφει τισ αςκιςεισ
του, να ςθμειϊνει τθσ
θμερομθνίεσ των
διαγωνιςμάτων και να
οργανϊνει το χρόνο
απάντθςθσ ερωτιςεων.
΢τισ ερωτιςεισ πολλαπλϊν επιλογϊν δείξτε ςτο μακθτι τον
τρόπο που μπορεί να απαντιςει. Παράδειγμα, μπορεί να
ςθμειϊνει με ζνα × τισ ερωτιςεισ που είναι ςίγουροσ ότι είναι
λάκοσ. Αυτό του επιτρζπει να ςκεφτεί επαγωγικά καιταυτόχρονα
τον ωκεί να διαβάςει όλεσ τισ πικανζσ απαντιςεισ πριν
αποφαςίςει τι τελικά κα επιλζξει.
Παρζχετε ςτο μακθτι με ΔΕΠ-Τ επιπρόςκετο χρόνο για τθν
6

7. τελειοποίθςθ τθσ εργαςίασ του ι του διαγωνίςματοσ. Επίςθσ,
ζχει αποδειχτεί άκρωσ ωφζλιμο θ υπενκφμιςθ ανά
ςυγκεκριμζνα διαςτιματα τθσ ϊρασ που ζχουν οι μακθτζσ για
τθν ολοκλιρωςθ τθσ εργαςίασ. Βζβαια, είναι κατανοθτό ότι θ
ανωτζρω υπενκφμιςθ πρζπει να γίνεται με ιρεμθ φωνι και
ςτακερότθτα, ϊςτε να μθ δθμιουργεί περαιτζρω άγχοσ ι ακόμα
και πανικό.
Μειϊςτε τθν ποςότθτα εργαςίασ ανά ςελίδα. Σελίδεσ βιβλίων
που είναι γεμάτεσ με αςκιςεισ είναι αποκαρρυντικζσ για πολλά
παιδιά, πόςο μάλλον για μακθτζσ με ΔΕΠ-Υ.
Δίνουμε τθν ευκαιρία ςτα παιδιά να επιλζξουν ποιεσ εργαςίεσ
κζλουν με τθν προχπόκεςθ ότι κα λφςουν ζνα ςυμφωνθμζνο
αρικμό αςκιςεων. Χριςιμο είναι να κάνουμε ςτθ τάξθ μζροσ
από κάκε άςκθςθ που δίνουμε για το ςπίτι.
Ενκαρρφνετε τον μακθτι να υπογραμμίηει με κίτρινο
μαρκαδόρο τισ λζξεισ «κλειδιά» ςτισ ερωτιςεισ των
διαγωνιςμάτων, κακϊσ και ςτα κείμενα προσ επεξεργαςία.
Χρθςιμοποιιςτε τθ μζκοδο των Ομαδοςυνεργατικϊν
Εργαςιϊν. Ο μακθτισ με ΔΕΠ-Υ κα ενδιαφερκεί περιςςότερο και
λάβει τθ μακθςιακι γνϊςθ απρόςκοπτα. Επιπλζον, κα μάκει να
ςυνεργάηεται και να εντάςςεται ςε ομάδεσ.
ΕΞΗΓΕΙΣΤΕ ΣΤΟ ΜΑΘΗΤΗ ΟΤΙ: «Θ ΑΚΡΙΒΕΙΑ ΢ΣΙ΢ ΑΠΑΝΣΘ΢ΕΙ΢
ΕΙΝΑΙ ΠΙΟ ΢ΘΜΑΝΣΙΚΘ ΑΠΟ ΣΘ ΣΑΧΤΣΘΣΑ»!
4. Διαχείριςθ ςυμπεριφοράσ ςτθν τάξθ:
Ενθμερϊςτε τον μακθτι για τθν επικυμθτι ςυμπεριφορά και
επιπρόςκετα ενιςχφςτε κετικά τθν προςπάκεια του,
π.χ«Μπράβο που ολοκλήρωςεσ την εργαςία ςου ήςυχα και
έγκαιρα»αντί του «Μπράβο που δεν ενόχλθςεσ τθ τάξθ και δεν
κακυςτζρθςεσ πάλι τισ εργαςίεσ ςου».
Βρείτε τρόπουσ επιβράβευςθσ άμεςα, αξιοποιϊντασ κάκε
ευκαιρία.
Κατά τθ διάρκεια τθσ επιβράβευςθσ είναι απαραίτθτθ θ
ςυνζπεια και θ ειλικρίνεια.
Ενδιαφερκείτε για το μακθτι με ΔΕΠ-Τ και ρωτιςτε τον
πράγματα για τον εαυτό του, χωρίσ να γίνετε καταπιεςτικοί ι
περίεργοι.
7

8. ΓΕΝΙΚΟΣΕΡΑ: Προςπακείτε να μθν εξάγετε εφκολα
ςυμπεράςματα για τθ ςυμπεριφορά του ςτθ τάξθ ι να
προβαίνετε ςε λεκτικοφσ χαρακτθριςμοφσ που πλθγϊνουν τθν
αξιοπρζπεια του μακθτι. Ακοφςτε τουσ, ζχουν πολλά να
μοιραςτοφνε με μασ!
Εξθγείςτε με ςαφινεια και ςυνζπεια τισ προςδοκίεσ ςασ για μια
ςχολικι δραςτθριότθτα. Συγκεκριμζνα, φροντίςτε να κζτετε
ρεαλιςτικζσ προςδοκίεσ για το κάκε μακθτι χωριςτά και βζβαια
να ελζγξτε αν ανταποκρίνονται τόςο ςτισ ανάγκεσ, όςο και ςτισ
ικανότθτεσ του μακθτι.
Προςζξτε το τόνο τθσ φωνισ ςασ, κακϊσ και τθ ςτάςθ του
ςϊματοσ ςασ και τισ λεκτικζσ παρατθριςεισ κατά τθ διάρκεια
του μακιματοσ.
Επικεντρωκείτε με ουδετερότθτα ςτο περιεχόμενο τθσ υπόδειξθσ
και επιδείξτε ςτακερότθτα ςε αυτό που ηθτάτε. ΚΡΑΣΕΙ΢ΣΕ ΣΘ
ΨΤΧΡΑΙΜΙΑ ΢Α΢!
Τπενκυμίςτε ςε κάκε ευκαιρία λεκτικά ι μθ τουσ «κανόνεσ τθσ
τάξθσ», δείχνοντασ τουσ ταυτόχρονα.
Παρατθριςτε τι προθγικθκε τθσ αντιδράςεωσ του μακθτι και
εξετάςτε τθν περίπτωςθ να είναι απόρροια προκλθτικϊν
ςυμπεριφορϊν των ςυμμακθτϊν του.
Δείξτε μθδενικι ανοχι ςε μειωτικοφσχαρακτθριςμοφσ,
εκφοβιςμό,ςτιγματιςμό μακθτϊν προσ ςυμμακθτι τουσ.
Αφιερϊςτε χρόνο για τθν εκμάκθςθ αποδεκτισ κοινωνικισ
ςυμπεριφοράσ, μζςω προςαρμοςμζνων ςτθν περίπτωςθ
κοινωνικϊν ιςτοριϊν, παιχνίδι ρόλων, δραςτθριότθτεσ
ενδυνάμωςθσ ομάδασ.
8

9. 5. ΢υνεργαςία με γονείσ:
Είναι ςπουδαίο για τθν υλοποίθςθ του
προγράμματοσ διαχείριςθσ μακθτϊν με
ΔΕΠ-Υ να ζχουμε τθν πολφτιμθ
ςυνεργαςία των γονζων του μακθτι.
Εκείνοι αποτελοφν τουσ μεταδότεσ των
πλθροφοριϊν για το πϊσ διαβάηει ο
μακθτισ, πωσ διαχειρίηεται το χρόνο των
εργαςιϊν και ζνα ςωρό ποίκιλεσ
πλθροφορίεσ, οι οποίεσ βοθκοφν
απεριόριςτα το ζργο μασ. Ωςτόςο, να μθ
ξεχνάμε, ότι αντίςτοιχα και εμείσ πρζπει
να μεταφζρουμε ςτουσ «ςυνεργάτεσ» μασ κάκε αλλαγι που ενδζχεται να
εντοπίςουμε ςτθ ςυμπεριφορά και ςτθν ςχολικι απόδοςθ του μακθτι με ΔΕΠ-Υ.
Τζλοσ όπωσ φανερϊνει θ εκπαιδευτικι εμπειρία, μια ολοκλθρωμζνθ και δομθμζνθ
διαχείριςθ μακθτϊν με ΔΕΠ-Τ ςυνίςταται ςτθν λειτουργικι και αμοιβαία
ςυνεργαςία εκπαιδευτικοφ-γονζα.
Συμπεραςματικά, οι εκπαιδευτικοί οφείλουμενα είμαςτε ευαιςκθτοποιθμζνοι ςχετικά με
τισ μακθςιακζσ δυςκολίεσ που αντιμετωπίηουν οι μακθτζσ μασ. Μάλιςτα, κα πρζπει να
αποτελζςουμε τόςο τουσ υπεραςπιςτζσ, όςο και τουσ κετικοφσ ενιςχυτζσ των μακθτϊν
μασ. Ειδικά αυτιν τθν εποχι θ πάλθ για τθν υπεράςπιςθ των δικαιωμάτων τουσ και τθ
διεκδίκθςθ του μζλλοντοσ τουσ πρζπει να γίνει πιο «θχθρι».
9