1. Gestaltung von Lernräumen
Studierende online unterstützen
Workshop am 27.04.2012
Technische Hochschule Wildau
Cornelia Brückner
Frederic Matthé
AG eLEARNiNG

2. Ziel und Inhalt des Workshops
Ziele
– Orientierungsrahmen für die Arbeit in/mit
Lernräumen
– Gestaltungsmöglichkeiten entdecken
Inhalte
– Didaktisch-theoretische Rahmung
– Szenarien und Gestaltungsaufgaben
– Unterstützung im virtuellen Raum
– Studierendenzentrierte Anwendungen

3. Didaktisch-theoretische Rahmung
(Frederic Matthé)

4. Didaktik
Wissen Gestaltung Raum
Lernen Modelle Lernraum
Bildung Bildungsraum
Wie können
Lern- und Bildungsprozesse durch
digitale Medien / im virtuellen Raum
unterstützt werden?
Technik Lehrende
Medien Lernende
Tools Perspektiven

5. Didaktische
Gestaltungsdimensionen
didaktische Rahmung
Ziele Gegenstände
Methoden Medien

6. Rahmung didaktischer
Gestaltungsdimensionen
didaktische Rahmung
Ziele Gegenstände
Methoden Medien
Beteiligte Rollen
gesellschaftliche Rahmung

7. Didaktische Gestaltungsdimensionen
und digitale Medien
didaktische Rahmung
Ziele Gegenstände
Methoden-Medien-Arrangement
Beteiligte Rollen
gesellschaftliche Rahmung Medienkultur

8. Vermittlungsdidaktisches Modell
Lehrende Lernende
„Stofforientierung“
• Auswählen
• Aufbereiten
•
•
•
Strukturieren
Medientechnisch
erschließen
Verfügbar machen
Inhalte
?
Vermitteln

9. Subjektwissenschaftliches Modell
Wissen …
• existiert nicht unabhängig vom Lernenden
• kann nicht einfach bereitgestellt und vermittelt werden
(Transportmetapher, Sender-Empfänger)
… ist subjektiv angeeignet und vom Lernenden mit
Bedeutung und Sinn versehen.

10. Subjektwissenschaftliches Modell
Lehren & Lernen …
• finden in einem gemeinsamen Bedeutungsraum statt
Lerngegen-
Lehrende stände Lernende
Vgl. Ludwig & Petersheim, 2004

11. Subjektwissenschaftliches Modell
Sachlich sozialer Bedeutungszusammenhang
Handlungs-
Bildungsraum – potenzieller Raum (vgl. Winnicot, 1971)
problematik
Bedeutung,
Sinn, Lerngegen-
Interesse stände
Lern- kommunizieren, Artefakte manipulieren,
handlung austauschen, erweitern, archivieren, anordnen ….
Bedeutungs- Zurückhaltende Technik (vgl. Sesink, 2002)
erweiterung
Medialer Raum als Bildungsraum
Erweiterte Handlungsmöglichkeit

12. Virtueller Raum und didaktisches
Konzept
ermöglichen:
• Begegnung und Austausch in kooperativen
Lernverhältnissen
• „gesellschaftliches Möglichkeitsfeld an Bedeutungen“
(Perspektiven)
bieten:
• Individuelle, geschützte Freiräume
• Platz für Entfaltung und Erweiterung des „subjektiven
Eigensinns“
unterstützen:
• Dokumentation, Reflexion und Nachvollziehbarkeit von
Handlungsproblematiken und -optionen

13. Fragestellungen
• Wie kann das Vermittlungsdidaktische Modell
„überschritten“ werden und wollen wir das überhaupt?
• Was kann getan werden, um einen gemeinsamen
„medialen Bildungsraum“ zu schaffen?
• Was steht dem entgegen? Wie können wir es
unterstützen?