1. SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA
Situación de aprendizaje con base en los
planteamientos de la didáctica crítica
Alumno:
I.S.C. Fabián Domínguez Sánchez
Grupo:
1581-2_1120_02T_MDDE05
Asesor:
Mtra. Miriam Ceballos
05 de Mayo de 2015
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
MAESTRÍA EN CIENCIAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
2. Introducción
En la didáctica crítica para que se
construya conocimiento se requiere
de la interacción con el entorno.
El papel de la escuela en la
construcción del conocimiento implica
una permanente relación entre las
contradicciones sociales y los hechos
que faciliten el interés por el diálogo
entre los diferentes actores
involucrados en el proceso.
3. ¿Qué necesito para diseñar situaciones de aprendizaje
articuladoras y por competencias?
La expresión "Dinámica de grupos" se emplea con distintas connotaciones. En primer lugar,
puede designar los fenómenos psicosociales que se producen en los grupos humanos y las
leyes que los rigen.
En este sentido PSICOSOCIAL, SE puede entender como teoría de la interacción humana en
los grupos sociales; así será utilizada en nuestro trabajo (AULICO DIDACTICO).
Otra acepción SE PUEDE entender como un conjunto de métodos y técnicas grupales
aplicables a los individuos y a las organizaciones sociales. En este caso preferimos valernos
de la expresión "técnicas grupales".
CONSTRUCION DE
CONOCIMIENTOS
ENTORNO
SOCIAL
ENTORNO
CULTURAL
ENTORNO
NATURAL
4. De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos
metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje:
APERTURA
PRIMERA APROXIMACIÓN AL
OBJETO DE CONOCIMIENTOS
DASARROLLO
ELABORACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
CIERRE
RECONSTRUCIÓN DEL
FENÓMENO, NUEVA SÍNTESIS
En la didáctica crítica el
sentido de hablar de
situaciones de aprendizaje
se dan en el hecho de que
tanto el maestro como el
alumno se encuentran
insertos en un proceso de
aprendizaje. Freire se refiere
a que no puede haber
educador y educando ya
las funciones pasan de una
persona a otra puesto que
los hombres se educan
entre sí.
En la didáctica crítica se
considera el aprendizaje como
un proceso dialéctico, en el
que además es necesario
seleccionar las experiencias
que lleven al alumno a operar
sobre el conocimiento. Se
plantean situaciones de
aprendizaje en la que se
deben reconocer las
particularidades del grupo
para el cual están diseñadas.
La didáctica crítica
establece una relación
inseparable entre la
enseñanza y el
aprendizaje que permite al
hombre participar de
proceso formativo en el
que haga uso de su
libertad para resolver sus
problemas.
6. Introducción
En la actualidad el mantenimiento básico del equipo de cómputo es
indispensable para la contratación de personal por parte de las
empresas favoreciendo en aspectos económicos. Para este enfoque, se
requiere que el estudiante sea competente en dar limpieza periódica al
hardware y ejecutar rutinas de diagnóstico con la finalidad de
identificar fallas potenciales en los componentes más vulnerables al
daño como lo son: la fuente de alimentación, tarjeta madre, monitor,
teclado, ratón, ranuras de expansión, conectores y darle solución
mediante un reparación y/o sustitución. De igual manera con el
software, como es el sistema operativo, los programas de aplicación,
controladores de los componentes y sistema, es necesario que tenga la
habilidad de realizar actualizaciones en tiempo y tener en buen estado
cada una de las herramientas de seguridad con las que cuenta el
equipo.
7. Competencias a desarrollar
Competencias disciplinares
Comunicación:
• Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologías de información y comunicación para la
optimización de las actividades cotidianas.
Competencias genéricas
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados.
• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar
ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
8. Actividades de aprendizaje
TEMA: Limpieza de los componentes de un equipo de cómputo.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE: Taller de mantenimiento
ESPACIOS DE APRENDIZAJE:
Información: Lectura del manual de seguridad e higiene, revisión de páginas o videos de limpieza de componentes y kit de
herramientas.
Interacción: El alumno emplea las herramientas del kit para dar mantenimiento preventivo al hardware del equipo de cómputo.
Producción: El alumno elabora un manual de mantenimiento, los pasos serán los que el alumno haya realizado en la práctica.
Exhibición: El manual se presenta al docente con fines de evaluación y para sustentar su trabajo durante las sesiones prácticas
RECURSOS: *Computadora, *Kit de herramientas. *Manuales técnicos. *Manuales de seguridad e higiene. *Libreta. *Bolígrafo. *Cámara digital.
DIMENSIÓN
PROBLEMATIZACIÓN:
Se hace un diagnóstico de forma individual que incluya las siguientes preguntas:
+ ¿Qué es mantenimiento?
+ Tipos de mantenimiento.
+ ¿Has dado mantenimiento a una computadora?
+ ¿Cuánto cobrarías por dar mantenimiento?
ACCESO Y ORGANIZACIÓN
DE LA INFORMACIÓN:
*Investiga que es una orden de servicio.
*Se organizan en equipos de 5 personas y se les asigna el nombre de una pieza de una computadora y se les pide que escriban cómo
ellos le darían mantenimiento.
*Por equipos realizan una cotización detallada de mantenimiento.
PROCESAMIENTO Y
APLICACIÓN:
*Proyección de un video sobre mantenimiento de equipo para que el alumno observe y anote los pasos que se indiquen.
*Por equipos dan mantenimiento a la computadora siguiendo los procedimientos y respetando las normas de seguridad e higiene.
*Buscar un cliente para darle mantenimiento a una computadora y crea una orden de servicio.
AUTOEVALUACIÓN:
*Hacer un análisis mediante un cuadro CQA.
* Encuadra la cotización elaborada en equipo con las actividades que realizó a la computadora del cliente.
*Muestra al grupo la orden de servicio.
9. TEMA:
Limpieza de los componentes de un equipo de cómputo.
SUBPRODUCTOS
1 Investigación sobre tipos de mantenimiento.
2 Investigación de herramientas del kit de limpieza.
3 Manual de seguridad e higiene en centros de computo.
4 Videos sobre mantenimiento físico a una computadora..
PRODUCTO FINAL:
Manual con procedimientos realizados para el mantenimiento a cada
dispositivo de la computadora.
SUBPRODUCTOS Y PRODUCTO FINAL
10. Ejecución de la sesión
MOMENTOS/TEMA LIMPIEZA DE LOS COMPONENTES DE UN EQUIPO DE CÓMPUTO.
INICIO Valoración diagnostica de conocimientos
DESARROLLO
*La elaboración de una orden de servicio.
*El mantenimiento al equipo de cómputo haciendo uso de las herramientas necesarias y de las normas de seguridad e
higiene.
*Trabajo en equipo.
CIERRE *Orden de servicio autorizada por el cliente y equipo limpio.
PRODUCTO Manual con procedimientos realizados para el mantenimiento a cada dispositivo de la computadora.
INSTRUMENTO *Rubrica para documento.
EVALUACIÓN
Diagnóstica: valoración teórica.
Formativa: explicación y ejecución de los pasos para mantenimiento preventivo a componentes de la computadora.
Sumativa: revisión del documento con los procedimientos de mantenimiento al hardware del equipo.
ACOMPAÑAMIENTO
Dentro de la institución:
Alumno - Alumno
Docente – Alumno
Lugar externo:
Alumno - Persona externa
RETROALIMENTACIÓN
De forma personal y hablada durante el desarrollo.
En línea mediante correo electrónico o mensajería instantánea para actividades de tarea.
13. Conclusión.
En mi ejercicio de estas ultimas diapositivas es por el como se lleva a cabo esta
Didáctica Critica, ya que en el conocimiento que es la capacidad de actuar,
procesar e interpretar información para generar más conocimiento o dar
solución a un determinado problema y es así como se aplica en la enseñanza
aprendizaje de las TICs en el aula de clases.
Finalmente, el diálogo adquiere como significado una “reproducción crítica de
la cultura o reconstrucción del conocimiento.” Lo cual no implica la
desintegración de la cultura en subculturas, sino manifestar las diferentes vías,
a través de las cuales el sujeto adquiere una formación laboral, sobre la base
del diálogo que establece entre él, el currículum, la institución escolar y sus
prácticas tanto explícitas como implícitas.
14. Bibliografía
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Economica – Mexico , 1998
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Ángeles López, Porfirio(04 de mayo 2015). Aelp3163; Vázquez Córdova, Arturo, vaca1686
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