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ESPAÑOL 2011
PROPÓSITOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA•Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su   pensamiento y su discurso; ana...
•Reconozcan la importancia del lenguaje para la         construcción del conocimiento yde los valores culturales, y desarr...
PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN         LA EDUCACIÓN PRIMARIA     • Participen eficientemente en diversas       ...
•Reflexionen consistentemente sobre las    características, funcionamiento y uso del     sistema de escritura (aspectos gr...
ESTÁNDARES DE ESPAÑOL   Los estándares curriculares deespañol integran los elementos que    permiten a los estudiantes deE...
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Se manifiesta en una variedad   Es una herramienta de            de formas que dependen de     comunicación para          ...
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En resumen, las prácticas sociales del lenguaje son  pautas o modos de interacción que enmarcan la  producción e interpret...
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA   ASIGNATURA DE ESPAÑOL
LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE        COMO VEHÍCULO DE APRENDIZAJE DE LA                      LENGUA                 ...
PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJESe caracterizan por Implicar un                 Estar         Considerar un      Consideran...
ORGANIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS SOCIALES                 DEL LENGUAJE                          ÁMBITOS      DE ESTUDIO      ...
EL TRABAJO POR PROYECTOS DIDÁCTICOS                                            Se propone que el Permite el logro de propó...
Los alumnos       Investigan, proponen   se acercan a             hipótesis y  la realidad, al    explicaciones, discuten ...
El trabajo colaborativo        Se vincula el    y los intercambios      conocimiento del   comunicativos son       funcion...
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ACTIVIDADES PERMANENTESImpulsan el desarrollo          Se desarrollan de    de habilidades           manera continua a lo ...
LAS ACTIVIDADES PERMANENTES CONTRIBUYEN A:•Comprender el sistema de escritura y las propiedades de                      lo...
PAPEL DEL DOCENTE Y TRABAJO EN EL AULA                       Para promover el aprendizaje y uso del                       ...
•Fomentar y aprovechar la   diversidad de opiniones que   ofrece el trabajo colectivo y     equilibrarlo con el trabajo   ...
En cuanto a la promoción de la expresión oral, el docente deberá                considerar los siguientes aspectos:•Garant...
•Ayudarlos a escucharse entre ellos, respetando turnos de habla.   •Apoyarlos para resolver problemas a través del lenguaj...
EL TRABAJO EN EL AULA          TRABAJO EN GRUPO             •El docente favorece la            participación de todos los ...
TRABAJO EN PEQUEÑOS GRUPOS  •Los alumnos enfrentan retos de escritura y lectura con un nivel de                        may...
TRABAJO INDIVIDUAL     •Resulta útil para evaluar lasposibilidades reales de los alumnos alleer o escribir un texto y cono...
La reflexión sobre la lengua escrita también requiere de momentosen que los docentes modelan el trabajo en función de los ...
USO DE MATERIALES IMPRESOS EN EL AULA
LECTURA: ESTRATEGIAS PARA ABORDAR E         INTERPRETAR TEXTOS
ALGUNAS MANERA DE IMPULSAR LA LECTURA CON              CALIDAD SON:        •LEER A LOS ALUMNOS EN VOZ ALTA.        •LEER C...
•ANTICIPAR DE QUÉ TRATARÁ UN TEXTO Y HACER UN RECUENTO DELO QUE LOS ALUMNOS SABEN SOBRE             EL TEMA.•PREDECIR ACER...
CONSTRUIR ESTRATEGIAS PARA AUTORREGULAR LA                   COMPRENSIÓN                       •RELACIONAR LO QUE SE LEE C...
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
OTROS ASPECTOS CENTRALES DEL TEXTO QUE SE DEBEN                    DESTACAR SON:    EL PROCESO DE                         ...
PROCESO DE ESCRITURAPLANEAR EL  TEXTO             ESCRIBIR               UNA             PRIMERA             VERSIÓN      ...
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Español 2011

  1. 1. ESPAÑOL 2011
  2. 2. PROPÓSITOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA•Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvanproblemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales. • Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar. • Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, conel fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales
  3. 3. •Reconozcan la importancia del lenguaje para la construcción del conocimiento yde los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.
  4. 4. PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA • Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
  5. 5. •Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos,ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país. • Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios
  6. 6. ESTÁNDARES DE ESPAÑOL Los estándares curriculares deespañol integran los elementos que permiten a los estudiantes deEducación Básica, usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo.
  7. 7. Los estándares curriculares se agrupan en cincocomponentes:1.Procesos de lectura e interpretación de textos2. Producción de textos escritos.3. Producción de textos orales y participación eneventos comunicativos.4. Conocimiento de las características, función yuso del lenguaje.5.- Actitudes hacia el lenguaje.
  8. 8. ENFOQUE DIDÁCTICOSe conservan algunas concepciones iniciadas en1993:•Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje. • La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso más significativas se dan en contextos de interacción social.
  9. 9. •El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de conocimientos en diversas áreas. • El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del alumno. • Se toma como unidad privilegiada para el análisis, adquisición y uso de la lengua (oral y escrita) al texto, lo que permite participar en los contextos de uso y función de lalengua y analizar sus unidades menores (fonema, letra, palabra y oración); situación que facilita no sólo trabajar los contenidosrelativos a la alfabetización inicial –enseñanza de la lectura y la escritura–, sino también el análisis y la descripción del lenguaje (aspectos gramaticales y semánticos).
  10. 10. Los programas 2011 presentan una innovaciónen cuanto a la manera en que se organizan ytrata la asignatura, debido a que se utilizacomo vehículo las prácticas sociales dellenguaje. La implementación en el aula de estas prácticas sociales del lenguaje tomaforma por medio de los proyectos didácticos, los cuales son fortalecidos a través de las actividades permanentes que diseña el docente durante el ciclo escolar.
  11. 11. Se manifiesta en una variedad Es una herramienta de de formas que dependen de comunicación para las finalidades de aprender, integrarse a comunicación, los la cultura e interactuar interlocutores, el tipo de texto y con la sociedad. el medio en que se concretan LENGUAJE La escuela debe crear los espacios para que la dimensión social del lenguaje sea abordada y comprendida, y losalumnos desarrollen habilidades de interacción y expresión oral y escrita para comunicarse de manera eficaz en diferentessituaciones, y al mismo tiempo aprendan a valorar la diversidad de las lenguas y sus usos.
  12. 12. El serhumano Se ha aproximado de diversas maneras a los textos orales y escritos Estas maneras constituyen las prácticas sociales del lenguaje Cada práctica está orientada por una finalidad comunicativa y vinculada con una situación social particular
  13. 13. En resumen, las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de los textos orales y escritos. Comprenden los diferentes modos departicipar en los intercambios orales y analizarlos, de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos y de aproximarse a su escritura. Es dentro de las prácticas que los individuos aprenden a hablar e interactuar con los otros; a interpretar y producir textos; reflexionar sobre ellos; identificar problemas y solucionarlos, y a transformarlos y crear nuevos géneros, formatos gráficos y soportes.
  14. 14. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL
  15. 15. LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE COMO VEHÍCULO DE APRENDIZAJE DE LA LENGUA PRÁCTICAS SOCIALES DE LENGUAJE Se seleccionaron considerando que: Se busca que: •Recuperan la lengua muy Los alumnos alpróxima a como se desarrolla y involucrarse en diversas emplea en la vida cotidiana. practicas sociales del•Incrementan el conocimiento y lenguaje participen deuso del lenguaje para mediar las manera eficaz en la vida relaciones sociales. escolar y en la sociedad. •Permiten descubrir convenciones propias de la lengua escrita a partir de situaciones comunicativas. •Enriquecen la manera de aprender en la escuela.
  16. 16. PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJESe caracterizan por Implicar un Estar Considerar un Consideran propósito vinculadas con destinatario o el tipo decomunicativo el contexto destinatarios texto social de concretos involucrado comunicaciónDeterminado Determinado Se escribe y se Se ajusta elpor intereses, por el lugar, el habla de formato, el necesidades momento y las manera tipo de y circunstancias diferente según lenguaje, lacompromisos en que se da un los intereses y organización,individuales y evento expectativas de el grado de colectivos comunicativo, las personas formalidad según su que leerán o según el tipo formalidad o escucharán. de texto informalidad
  17. 17. ORGANIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE ÁMBITOS DE ESTUDIO DE LITERATURA DE PARTICIPACIÓN SOCIALApoyan a los alumnos Se organizan Tienen como en sus estudios para alrededor de la propósito ampliar los que se expresen lectura espacios de oralmente y por compartida de incidencia de losescrito en un lenguaje textos literarios. alumnos y favorecer formal y académico. el desarrollo de otrasLo encaminan a leer y formas de escribir para comprender el aprender y compartir mundo y actuar en el conocimiento de él las ciencias
  18. 18. EL TRABAJO POR PROYECTOS DIDÁCTICOS Se propone que el Permite el logro de propósitos alumno aprenda al educativos por medio de tener la acciones, interacciones y experienciarecursos planeados y orientados directa en el a la solución de un problema o aprendizaje que situación se busca Son actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que favorecen el desarrollo de las competencias comunicativas
  19. 19. Los alumnos Investigan, proponen se acercan a hipótesis y la realidad, al explicaciones, discuten trabajar con opiniones, intercambian problemas comentarios, prueban que les ideas nuevas interesan. En el desarrollo Permiten al alumno de un proyecto acerca al mundo de se identifican 3 los usos sociales de lamomentos: inicio, lengua, pues se desarrollo y requiere que movilicen socialización sus saberes por lo que los alumnos aprenden a hacer haciendo
  20. 20. El trabajo colaborativo Se vincula el y los intercambios conocimiento del comunicativos son funcionamiento del elementos lenguaje escrito confundamentales que se actividades adecuan a las significativas para los características de las alumnos prácticas sociales de lenguaje
  21. 21. El trabajo por proyectos en la asignatura de Español se fundamenta en: •Lograr que la lectura y la escritura en la escuela sean analizadas y desarrolladas tal como se presentan en la sociedad. •Propiciar que los alumnos enfrenten situaciones comunicativas que favorecen en descubrimiento de la funcionalidad de los textos. •Generar productos a partir de situaciones reales que lo acerquen a la lectura, producción y revisión de textoscon una intención comunicativa, dirigidos a interlocutores reales.
  22. 22. ACTIVIDADES PERMANENTESImpulsan el desarrollo Se desarrollan de de habilidades manera continua a lo lingüísticas de los largo del ciclo escolar alumnos dirigidas a y se realizan de forma fortalecer sus regular prácticas de lectura y escritura El docente selecciona elSe desarrollan antes, momento más adecuado paradurante y después de implementarlas de acuerdo a las los proyectos necesidades de sus alumnos y de didácticos la etapa en que se encuentren respecto de la apropiación del sistema de escritura.
  23. 23. LAS ACTIVIDADES PERMANENTES CONTRIBUYEN A:•Comprender el sistema de escritura y las propiedades de los textos. •Revisar y analizar diversos tipos de textos. •Generar espacios de reflexión e interpretación del lenguaje. •Incrementar las habilidades de lectura (desarrollar comprensión lectora. •Fomentar la lectura como medio para aprender y comunicarse.•Producir textos breves y lectura de diversos textos para distintos fines.
  24. 24. PAPEL DEL DOCENTE Y TRABAJO EN EL AULA Para promover el aprendizaje y uso del lenguaje escrito, la intervención docente bajo este enfoque supone, asumirse como facilitador y guía para:•Promover el trabajo de reflexión y análisis de los textos por parte de los alumnos. •Mostrar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentado.•Dar orientaciones puntuales a los alumnos para la escritura y la lectura
  25. 25. •Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colectivo y equilibrarlo con el trabajo individual.•Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la calidad de su trabajo
  26. 26. En cuanto a la promoción de la expresión oral, el docente deberá considerar los siguientes aspectos:•Garantizar la creación de oportunidades para que todos los alumnos expresen sus ideas. •Fomentar que expongan sus ideas o procedimientos (acertados o incorrectos), sin temor a la censura.
  27. 27. •Ayudarlos a escucharse entre ellos, respetando turnos de habla. •Apoyarlos para resolver problemas a través del lenguaje, la exposición de necesidades o sentimientos, la negociación y el establecimiento de acuerdos. •Diseñar, planear y ensayar actividades ex profeso para laexposición de temas, con el fin de lograr progresivamente mejores resultados.
  28. 28. EL TRABAJO EN EL AULA TRABAJO EN GRUPO •El docente favorece la participación de todos los integrantes del grupo al desarrollar una actividad, propuesta o punto de vista. •Su valor: • Brinda oportunidad para generar la reflexión de los alumnos. •Se aprovechan diferentes respuestas u opiniones para enriquecer las oportunidades de reflexionar acerca del problema.
  29. 29. TRABAJO EN PEQUEÑOS GRUPOS •Los alumnos enfrentan retos de escritura y lectura con un nivel de mayor profundidad. •Se recuperan los momentos más importantes del trabajo escolar, yaque se pueden confrontar puntualmente sus perspectivas acerca de un problema y ampliar su repertorio de respuestas.•Los alumnos aprenden a ser responsables de una tarea y a colaborar con otros aportando el máximo esfuerzo en su trabajo.•Dentro de los proyectos se sugiere el trabajo cooperativo diferenciado
  30. 30. TRABAJO INDIVIDUAL •Resulta útil para evaluar lasposibilidades reales de los alumnos alleer o escribir un texto y conocer sus estilos y formas de trabajar. •Las respuestas individuales de losalumnos también pueden aprovecharse para iniciar la ejecución de estrategias para resolver un problema o, posteriormente, para confrontar estrategias en el trabajo colectivo.
  31. 31. La reflexión sobre la lengua escrita también requiere de momentosen que los docentes modelan el trabajo en función de los tipos de texto y de la práctica social que se estudia. Este tipo de trabajo puede darse de dos formas:• Actividades en que los alumnos lean textos de autores expertos y los empleen como guía o modelo. Después de varias lecturas los alumnos llegan a inferir los rasgos del tipo textual o recursos lingüísticos del autor para tratar de realizar un texto semejante o análogo. • Actividades de escritura colectiva en que el docente funja como modelo. En esta modalidad el docente hace explícitas lasdecisiones que toma al escribir un texto con la intención de que los alumnos observen y analicen los diferentes problemas que enfrenta un escritor y las estrategias que emplea para resolverlos.
  32. 32. USO DE MATERIALES IMPRESOS EN EL AULA
  33. 33. LECTURA: ESTRATEGIAS PARA ABORDAR E INTERPRETAR TEXTOS
  34. 34. ALGUNAS MANERA DE IMPULSAR LA LECTURA CON CALIDAD SON: •LEER A LOS ALUMNOS EN VOZ ALTA. •LEER CON PROPÓSITOS DIFERENTES. •ORGANIZAR LA BIBLIOTECA DEL AULA. •PROMOVER EL PRÉSTAMO DE LIBROS. •ORGANIZAR EVENTOS ESCOLARES PARA COMPARTIR LA LECTURA Y LAS PRODUCCIONES ESCRITAS DE LOS ALUMNOS.
  35. 35. •ANTICIPAR DE QUÉ TRATARÁ UN TEXTO Y HACER UN RECUENTO DELO QUE LOS ALUMNOS SABEN SOBRE EL TEMA.•PREDECIR ACERCA DE LO QUE VA A TRATAR UN TEXTO DESPUÉS DE LA LECTURA DE UN FRAGMENTO, SOLICITANDO LAS RAZONES DE SU PREDICCIÓN. •CONSTRUIR REPRESENTACIONES GRÁFICAS A TRAVÉS DEL DIBUJO, DIAGRAMAS O DRAMATIZACIONES. •HACER PREGUNTAS QUE LOS AYUDEN A PENSAR SOBRE EL SIGNIFICADO DEL TEXTO. •ALENTAR A LOS ALUMNOS A CONSTRUIR Y REALIZAR PREGUNTAS SOBRE EL TEXTO Y COMPARTIR SUS OPINIONES
  36. 36. CONSTRUIR ESTRATEGIAS PARA AUTORREGULAR LA COMPRENSIÓN •RELACIONAR LO QUE SE LEE CON LAS EXPERIENCIAS Y CON LOS PROPIOS PUNTOS DE VISTA. •COMPARAR DIFERENTES VERSIONES DE UNA MISMA HISTORIA O DISTINTOS TEXTOS DE UN MISMO AUTOR•RELACIONAR DIFERENTES PARTES DEL TEXTO Y LEER ENTRE LÍNEAS.•DEDUCIR A PARTIR DEL CONTEXTO EL SIGNIFICADO DE PALABRAS DESCONOCIDAS.
  37. 37. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
  38. 38. OTROS ASPECTOS CENTRALES DEL TEXTO QUE SE DEBEN DESTACAR SON: EL PROCESO DE LA ESCRITURA: COHERENCIA PLANEACIÓN, Y LA REALIZACIÓN Y COHESIÓN EVALUACIÓN. ORGANIZACIÓN DEL TEXTO SECCIONES ASPECTOS FORMALES: ORDENADAS, ACOMODO DEL PAGINACIÓN, CONTENIDO EN LAILUSTRACIÓN, ETC. PÁGINA, EMPLEO DE RECURSOS TIPOGRÁFICOS, ETC.
  39. 39. PROCESO DE ESCRITURAPLANEAR EL TEXTO ESCRIBIR UNA PRIMERA VERSIÓN RELEER EL TEXTO CORREGIR EL TEXTO COMPARTIR EL TEXTO Y COMPROBAR SU EFECTO

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