1. RESUMEN Y PALABRAS CLAVE.
En este trabajo de investigación trataremos uno de los problemas en el
lenguaje verbal y escrito del niño/a; hablamos de la dislexia, una discapacidad que
presentan los niños/as respecto a los demás en cuanto a rendimiento académico y
progreso conceptual, es decir, seguir el ritmo normal de la clase y de sus compañeros.
Nos situamos en el Colegio Público de Educación Primaria La Paz, donde se encuentran
tres niños disléxicos, concretamente en los cursos 3º, 5º y 6º.
Para conocer esta situación en la que se encuentran dichos discentes y cómo
deben actuar los maestros en función de sus características, trabajaremos con los
alumnos, con los padres de los mismos y con el equipo docente del propio centro,
mediante entrevistas, cuestionarios y grupos de discusión entre tutores,
respectivamente. Todo ello con la finalidad de tratar el tema de la dislexia, y con los
resultados esperados de percibir las distintas situaciones en clase, conocer el nivel de
involucración de los padres en el centro y observar las distintas alternativas que
poseen los distintos docentes.
1. INTRODUCCIÓN Y ANTECEDENTES.
Según Cabrera Solano (2010) la dislexia es un síndrome que va a afectar no solo
en el lenguaje verbal, sino también de manera muy notable al lenguaje escrito. Los
niños/as con dislexia se enfrentan diariamente al reto de superar sus dificultades para
poder seguir el ritmo de aprendizaje de sus compañeros de clase. La solución para
superar los posibles problemas que conlleva la dislexia, consiste en la reeducación del
niño/a, no solo en el ámbito escolar, sino también en el seno familiar.
Para De la Peña Álvarez (2012), hoy en día encontramos numerosas
definiciones de dislexia aportadas por distintos autores que desde sus enfoques
desarrollan planteamientos diferentes. Desde el punto de vista psicopedagógico, todas
las conceptuaciones de dislexia enfatizan el carácter de trastorno, problema y
dificultad en el ámbito lector. Entre las aportaciones más relevantes, para este estudio
citamos a Critchley (1970), que entiende dislexia como una incapacidad cognitiva que
impide el aprendizaje lector, y Lyon (1995), que considera la dislexia como un
trastorno lingüístico que se manifiesta en problemas de lectura, en el aprendizaje de la
escritura y en el deletreo. En la misma línea, García, Martínez y Quintana (2000)
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2. conciben la dislexia como un trastorno de lenguaje que afecta al aprendizaje de la
lectura.
Asimismo, Estévez Monzo, Guzmán Rosquete, Jiménez González, Muñetón
Ayala, Naranjo, Ortiz González, Rodríguez Rodríguez, y Rojas manifiestan que
numerosos estudios han mostrado que los disléxicos presentan déficit de percepción
del habla (PH). Hay una evidencia empírica de que los disléxicos presentan deficiencias
en la habilidad para discriminar auditivamente sonidos del habla, esto es, en la dicha
percepción del habla (v.gr., Metsala, 1997; Ortiz y Guzmán, 2003; Ortiz et al., 2007).
El alumno disléxico presenta además déficit tanto en los procesos subléxicos como en
los procesos léxicos (Stanovich, 1988, 1991). La dificultad en la descodificación
grafema-fonema para el reconocimiento de las palabras parece estar producida por un
déficit en el procesamiento fonológico. Una de estas habilidades fonológicas hace
referencia a la conciencia fonológica (CF). La CF se define como la capacidad de ser
consciente de las unidades en que puede dividirse el habla del discurso (Tunmer y
Herriman, 1984; Tunmer y Rohl, 1991).
Además, para Díaz, Estévez, García, Guzmán, Hernández-Valle, Jiménez,
Muñetón, Naranjo, Ortiz, Rodrigo, Rodríguez y Rojas, el procesamiento ortográfico
aparece con posterioridad al fonológico y su consolidación hace posible el
reconocimiento de la palabra de forma fluida y sin esfuerzo.
Por tanto, a medida que los niños van siendo lectores más eficientes dependen, en
menor medida, del procesamiento fonológico porque sus representaciones léxicas van
aumentando, favoreciendo directamente la unión entre el deletreo, la pronunciación y
el acceso al significado de la palabra, de tal manera que el procesamiento ortográfico
se confirma, en los niveles más altos, como un buen predictor del rendimiento lector.
Con esta introducción pretendemos adentrarnos en el tema escogido, y a lo
largo del trabajo investigaremos y profundizaremos en esta discapacidad, pero
centrándonos en la presencia de esta en los discentes de Educación Primaria del
Colegio Público La Paz.
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3. 2. OBJETIVOS Y/O HIPÓTESIS.
De acuerdo con el marco teórico, nuestro problema de investigación es el
siguiente:
¿Cómo deben tratar los docentes a posibles alumnos disléxicos que tengan en su aula
en Educación Primaria?
El objetivo general de nuestra investigación es conocer cómo deben actuar los
maestros con estos discentes en función de las características individuales de éstos de
los cursos 3º, 4º y 6º de primaria del Colegio Público de Educación Primaria La Paz.
En los objetivos específicos encontramos:
1. Conocer las causas de la falta de atención de los alumnos disléxicos en el aula.
2. Profundizar en las formas de motivación a estos niños/as.
3. Observar el desinterés por el estudio que tienen estos discentes y sus posibles
motivos.
4. Conocer las distintas actuaciones del maestro en función de la edad y el curso donde
se encuentre el niño/a.
5. Conocer la implicación de los padres respecto a la discapacidad de sus hijos/as en el
centro.
3. METODOLOGÍA, PLAN DE TRABAJO.
3.1. DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN Y LA MUESTRA.
La investigación se ubica en el Colegio Público de Educación Primaria La Paz.
Para ello, vamos a recoger una muestra constituída por una niña disléxica de tercero
de Primaria de dicho colegio, dos niños disléxicos de cuarto, y una niña y un niño del
curso sexto.
Además, van a participar en nuestra investigación los tutores de cada uno de los cursos
citados anteriormente, y los padres de los discentes disléxicos.
En base a los objetivos específicos, decir que la población y la muestra coinciden.
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4. 3.2. DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALES E INSTUMENTOS DE RECOGIDA DE
INFORMACIÓN.
Vamos a utilizar tres instrumentos de recogida de información para llevar a
cabo nuestros propósitos.
En primer lugar, se realizará una entrevista aplicada por cada tutor y dirigida a cada
niño disléxico de los distintos cursos citados anteriormente (3º,5º y 6º).
En segundo lugar, utilizaremos un cuestionario cerrado numérico aplicado por cada
tutor a los padres de los discentes disléxicos, para conocer su situación respecto al
tema que nos concierne, utilizando los valores en las respuestas del 1 al 5, siendo 1 la
nota más baja y 5 la más alta, o 1 actitud negativa y 5 positiva, con posibles notas
intermedias (2, 3, 4).
Por último, propondremos un grupo de discusión dirigido por y para los tutores de los
discentes disléxicos, una reunión coordinada por estos. Se realizará como relatamos
con los tutores de las clases donde se encuentran los alumnos (3º, 4º y 6º), con el fin
de tratar el tema de la dislexia, conocer las distintas situaciones en clase, las
estrategias utilizadas por ellos en los tres cursos, buscar otras distintas o alternativas y
ayudarse entre sí. Con ello se podrá mejorar y llevar un control de estos niños.
La elaboración de los instrumentos está realizada a partir de nuestros objetivos
(anexo 1).
3.3. DESCRIPCIÓN DEL MÉTODO Y PROCEDIMIENTO.
Debido a que nuestro objetivo general es conocer cómo debemos actuar los
docentes con los alumnos disléxicos del Colegio Público de Educación Primaria La Paz
en función de las características individuales de estos, usaremos un método
descriptivo, pues vamos a utilizar tres instrumentos de recogida de información:
entrevista dirigida a los alumnos disléxicos, cuestionario cerrado numérico dirigido a
los padres de los mismos y, por último, un grupo de discusión de los tutores de los tres
grupos donde se encuentran los niños para tratar las distintas dificultades.
Las entrevistas serán de respuesta abierta (discentes disléxicos) y cerrada (padres de
estos), para tener una mayor información más concreta de los entrevistados en el
primer caso, y una respuesta más rápida en el segundo caso, pues de esta manera,
ambos tendrán una mayor comodidad a la hora de responder.
Las entrevistas se harán de forma personal. En el caso de los alumnos
dedicaremos un día para que contesten en clase y de esa forma poder conocer sus
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5. ideas acerca de lo preguntado, siempre de una forma individual, quedando en algo
más cercano al alumno, y con un trato ameno y lenguaje coloquial.
En el caso de los padres, se les enviará un impreso con el cuestionario
numérico a través de sus hijos, asegurándonos de que se los hacen llegar
correctamente y que se nos devuelve contestado en la semana entre las fechas
01/03/2013 - 22/04/2013.
En el caso del tercer instrumento, grupo de discusión, abordaremos todo tipo
de problemas relacionados con este tipo de niños, además de conocer las ideas de los
compañeros docentes que nos ayudarán en la actuación con estos alumnos. Se
realizará una reunión en las fechas de 01/03/2013 - 22/04/2013. Principalmente, se
buscará entre una o dos horas para realizarla, hablándolo con suficiente antelación; si
no se pudiera hacer en alguna hora libre entre las horas lectivas por no coincidir entre
los tutores, se realizaría al finalizar el día. Tras dicha reunión donde se tratará todo lo
dicho anteriormente, se obtendrán nuevas ideas propias por cada docente respecto al
problema en cuestión, con el fin de mejorar nuestro trato y experiencia con nuestros
alumnos disléxicos.
Para finalizar, se hará un análisis cuantitativo del cuestionario cerrado numérico
dirigido a los padres de los alumnos con dislexia, y un análisis cualitativo de la
entrevista a dichos discentes y del grupo de discusión de los tutores.
3.4. CRONOGRAMA.
Nuestra investigación va a seguir el siguiente cronograma:
TAREA FECHA
Elección del tema 05/02/2013 - 10/02/2013
Búsqueda bibliográfica 11/02/2013 - 14/02/2013
Realización del proyecto de investigación 15/02/2013 - 28/02/2013
Trabajo de campo 01/03/2013 - 22/04/2013
Análisis de datos 23/04/2013 - 03/05/2013
Redacción del informe 04/05/2013 - 15/05/2013
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6. 4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
De la Peña Álvarez, C. (2012). Inteligencia verbal y memoria verbal en escolares
disléxicos en Primaria. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 23
(3), 81-95.
Díaz, A.; Estévez, A.; García, E.; Guzmán, R.; Hernández-Valle, I.; Jiménez, J.E.;
Muñetón, M.; Naranjo, F.; Ortiz, R.; Rodrigo, M.; Rodríguez, C. y Rojas, E.
(2009). Validez discriminante de la batería multimedia Sicole-R-Primaria para
la evaluación de procesos cognitivos asociados a la dislexia. Revista de
Investigación Educativa, 27 (1), 49-71.
Estévez Monzo, A.; Guzmán Rosquete, R.; Jiménez González, J.E.; Muñetón Ayala,
M.A.; Naranjo, F.; Ortiz González, M.R.; Rodríguez Rodríguez, C. y Rojas, E.
(2008). Desarrollo de la percepción del habla en niños con dislexia. Consultado
el 17 de febrero de 2013 en www.dialnet.unirioja.es
Cabrera Solano, M.I. (2010). La dislexia: dificultad en el lenguaje. Consultado el 17 de
febrero de 2013 en www.dialnet.unirioja.es
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