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Trabajo de investigación - dislexia

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Trabajo de investigación - dislexia

  1. 1. qwertyuEiopasdfghjOklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcMvbnmqwertyuio Universidad de MurciapasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasDfg Facultad de Educación Grado en Educación Primariahjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc Investigación y TICvbnmFwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqAwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasd LA DISLEXIA ENfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx EDUCACIÓN PRIMARIAcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopaAsdfghjklzxcvbnmqFwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjUk Delia Cayuelas AbellánlzDxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvb Fermín Botías Calzón Daniel Ballesta FernándeznmqwertyuiopasdfghjklzxKcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasd Curso 1º - Grupo 4fghjklzxcvbnmqwertHyuiopasdfghjkl 2012/2013zxcvJbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn
  2. 2. ÍNDICEPágina 1 -Resumen y palabras clave. -1. Introducción y antecedentes.Página 3 -2. Objetivos y/o hipótesis. -3. Metodología, plan de trabajo. -3.1. Descripción de la población y la muestra.Página 4 -3.2. Descripción de los materiales e instrumentos de recogida de información. -3.3. Descripción del método y procedimiento.Página 6 -3.4. Cronograma.Página 7 -4. Referencias Bibliográficas.Anexos -Tabla de instrumentos de recogida de información relacionada con los objetivos. -Prácticas corregidas.
  3. 3. RESUMEN Y PALABRAS CLAVE. En este trabajo de investigación trataremos uno de los problemas en ellenguaje verbal y escrito del niño/a; hablamos de la dislexia, una discapacidad quepresentan los niños/as respecto a los demás en cuanto a rendimiento académico yprogreso conceptual, es decir, seguir el ritmo normal de la clase y de sus compañeros.Nos situamos en el Colegio Público de Educación Primaria La Paz, donde se encuentrantres niños disléxicos, concretamente en los cursos 3º, 5º y 6º. Para conocer esta situación en la que se encuentran dichos discentes y cómodeben actuar los maestros en función de sus características, trabajaremos con losalumnos, con los padres de los mismos y con el equipo docente del propio centro,mediante entrevistas, cuestionarios y grupos de discusión entre tutores,respectivamente. Todo ello con la finalidad de tratar el tema de la dislexia, y con losresultados esperados de percibir las distintas situaciones en clase, conocer el nivel deinvolucración de los padres en el centro y observar las distintas alternativas queposeen los distintos docentes. 1. INTRODUCCIÓN Y ANTECEDENTES. Según Cabrera Solano (2010) la dislexia es un síndrome que va a afectar no soloen el lenguaje verbal, sino también de manera muy notable al lenguaje escrito. Losniños/as con dislexia se enfrentan diariamente al reto de superar sus dificultades parapoder seguir el ritmo de aprendizaje de sus compañeros de clase. La solución parasuperar los posibles problemas que conlleva la dislexia, consiste en la reeducación delniño/a, no solo en el ámbito escolar, sino también en el seno familiar. Para De la Peña Álvarez (2012), hoy en día encontramos numerosasdefiniciones de dislexia aportadas por distintos autores que desde sus enfoquesdesarrollan planteamientos diferentes. Desde el punto de vista psicopedagógico, todaslas conceptuaciones de dislexia enfatizan el carácter de trastorno, problema ydificultad en el ámbito lector. Entre las aportaciones más relevantes, para este estudiocitamos a Critchley (1970), que entiende dislexia como una incapacidad cognitiva queimpide el aprendizaje lector, y Lyon (1995), que considera la dislexia como untrastorno lingüístico que se manifiesta en problemas de lectura, en el aprendizaje de laescritura y en el deletreo. En la misma línea, García, Martínez y Quintana (2000) 1
  4. 4. conciben la dislexia como un trastorno de lenguaje que afecta al aprendizaje de lalectura. Asimismo, Estévez Monzo, Guzmán Rosquete, Jiménez González, MuñetónAyala, Naranjo, Ortiz González, Rodríguez Rodríguez, y Rojas manifiestan quenumerosos estudios han mostrado que los disléxicos presentan déficit de percepcióndel habla (PH). Hay una evidencia empírica de que los disléxicos presentan deficienciasen la habilidad para discriminar auditivamente sonidos del habla, esto es, en la dichapercepción del habla (v.gr., Metsala, 1997; Ortiz y Guzmán, 2003; Ortiz et al., 2007).El alumno disléxico presenta además déficit tanto en los procesos subléxicos como enlos procesos léxicos (Stanovich, 1988, 1991). La dificultad en la descodificacióngrafema-fonema para el reconocimiento de las palabras parece estar producida por undéficit en el procesamiento fonológico. Una de estas habilidades fonológicas hacereferencia a la conciencia fonológica (CF). La CF se define como la capacidad de serconsciente de las unidades en que puede dividirse el habla del discurso (Tunmer yHerriman, 1984; Tunmer y Rohl, 1991). Además, para Díaz, Estévez, García, Guzmán, Hernández-Valle, Jiménez,Muñetón, Naranjo, Ortiz, Rodrigo, Rodríguez y Rojas, el procesamiento ortográficoaparece con posterioridad al fonológico y su consolidación hace posible elreconocimiento de la palabra de forma fluida y sin esfuerzo.Por tanto, a medida que los niños van siendo lectores más eficientes dependen, enmenor medida, del procesamiento fonológico porque sus representaciones léxicas vanaumentando, favoreciendo directamente la unión entre el deletreo, la pronunciación yel acceso al significado de la palabra, de tal manera que el procesamiento ortográficose confirma, en los niveles más altos, como un buen predictor del rendimiento lector. Con esta introducción pretendemos adentrarnos en el tema escogido, y a lolargo del trabajo investigaremos y profundizaremos en esta discapacidad, perocentrándonos en la presencia de esta en los discentes de Educación Primaria delColegio Público La Paz. 2
  5. 5. 2. OBJETIVOS Y/O HIPÓTESIS. De acuerdo con el marco teórico, nuestro problema de investigación es elsiguiente:¿Cómo deben tratar los docentes a posibles alumnos disléxicos que tengan en su aulaen Educación Primaria?El objetivo general de nuestra investigación es conocer cómo deben actuar losmaestros con estos discentes en función de las características individuales de éstos delos cursos 3º, 4º y 6º de primaria del Colegio Público de Educación Primaria La Paz.En los objetivos específicos encontramos:1. Conocer las causas de la falta de atención de los alumnos disléxicos en el aula.2. Profundizar en las formas de motivación a estos niños/as.3. Observar el desinterés por el estudio que tienen estos discentes y sus posiblesmotivos.4. Conocer las distintas actuaciones del maestro en función de la edad y el curso dondese encuentre el niño/a.5. Conocer la implicación de los padres respecto a la discapacidad de sus hijos/as en elcentro. 3. METODOLOGÍA, PLAN DE TRABAJO.3.1. DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN Y LA MUESTRA.La investigación se ubica en el Colegio Público de Educación Primaria La Paz.Para ello, vamos a recoger una muestra constituída por una niña disléxica de tercerode Primaria de dicho colegio, dos niños disléxicos de cuarto, y una niña y un niño delcurso sexto.Además, van a participar en nuestra investigación los tutores de cada uno de los cursoscitados anteriormente, y los padres de los discentes disléxicos.En base a los objetivos específicos, decir que la población y la muestra coinciden. 3
  6. 6. 3.2. DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALES E INSTUMENTOS DE RECOGIDA DEINFORMACIÓN. Vamos a utilizar tres instrumentos de recogida de información para llevar acabo nuestros propósitos.En primer lugar, se realizará una entrevista aplicada por cada tutor y dirigida a cadaniño disléxico de los distintos cursos citados anteriormente (3º,5º y 6º).En segundo lugar, utilizaremos un cuestionario cerrado numérico aplicado por cadatutor a los padres de los discentes disléxicos, para conocer su situación respecto altema que nos concierne, utilizando los valores en las respuestas del 1 al 5, siendo 1 lanota más baja y 5 la más alta, o 1 actitud negativa y 5 positiva, con posibles notasintermedias (2, 3, 4).Por último, propondremos un grupo de discusión dirigido por y para los tutores de losdiscentes disléxicos, una reunión coordinada por estos. Se realizará como relatamoscon los tutores de las clases donde se encuentran los alumnos (3º, 4º y 6º), con el finde tratar el tema de la dislexia, conocer las distintas situaciones en clase, lasestrategias utilizadas por ellos en los tres cursos, buscar otras distintas o alternativas yayudarse entre sí. Con ello se podrá mejorar y llevar un control de estos niños. Laelaboración de los instrumentos está realizada a partir de nuestros objetivos(anexo 1).3.3. DESCRIPCIÓN DEL MÉTODO Y PROCEDIMIENTO. Debido a que nuestro objetivo general es conocer cómo debemos actuar losdocentes con los alumnos disléxicos del Colegio Público de Educación Primaria La Pazen función de las características individuales de estos, usaremos un métododescriptivo, pues vamos a utilizar tres instrumentos de recogida de información:entrevista dirigida a los alumnos disléxicos, cuestionario cerrado numérico dirigido alos padres de los mismos y, por último, un grupo de discusión de los tutores de los tresgrupos donde se encuentran los niños para tratar las distintas dificultades.Las entrevistas serán de respuesta abierta (discentes disléxicos) y cerrada (padres deestos), para tener una mayor información más concreta de los entrevistados en elprimer caso, y una respuesta más rápida en el segundo caso, pues de esta manera,ambos tendrán una mayor comodidad a la hora de responder. Las entrevistas se haránde forma personal. En el caso de los alumnos dedicaremos un día para que contestenen clase y de esa forma poder conocer sus ideas acerca de lo preguntado, siempre deuna forma individual, quedando en algo más cercano al alumno, y con un trato amenoy lenguaje coloquial. 4
  7. 7. En el caso de los padres, se les enviará un impreso con el cuestionarionumérico a través de sus hijos, asegurándonos de que se los hacen llegarcorrectamente y que se nos devuelve contestado en la semana entre las fechas01/03/2013 - 22/04/2013. En el caso del tercer instrumento, grupo de discusión, abordaremos todo tipode problemas relacionados con este tipo de niños, además de conocer las ideas de loscompañeros docentes que nos ayudarán en la actuación con estos alumnos. Serealizará una reunión en las fechas de 01/03/2013 - 22/04/2013. Principalmente, sebuscará entre una o dos horas para realizarla, hablándolo con suficiente antelación; sino se pudiera hacer en alguna hora libre entre las horas lectivas por no coincidir entrelos tutores, se realizaría al finalizar el día. Tras dicha reunión donde se tratará todo lodicho anteriormente, se obtendrán nuevas ideas propias por cada docente respecto alproblema en cuestión, con el fin de mejorar nuestro trato y experiencia con nuestrosalumnos disléxicos. Para finalizar, se hará un análisis cuantitativo del cuestionario cerrado numéricodirigido a los padres de los alumnos con dislexia, y un análisis cualitativo de laentrevista a dichos discentes y del grupo de discusión de los tutores. 5
  8. 8. 3.4. CRONOGRAMA.Nuestra investigación va a seguir el siguiente cronograma:TAREA FECHAElección del tema 05/02/2013 - 10/02/2013Búsqueda bibliográfica 11/02/2013 - 14/02/2013Realización del proyecto de investigación 15/02/2013 - 28/02/2013Trabajo de campo 01/03/2013 - 22/04/2013Análisis de datos 23/04/2013 - 03/05/2013Redacción del informe 04/05/2013 - 15/05/2013 6
  9. 9. 4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.De la Peña Álvarez, C. (2012). Inteligencia verbal y memoria verbal en escolares disléxicos en Primaria. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 23 (3), 81-95.Díaz, A.; Estévez, A.; García, E.; Guzmán, R.; Hernández-Valle, I.; Jiménez, J.E.; Muñetón, M.; Naranjo, F.; Ortiz, R.; Rodrigo, M.; Rodríguez, C. y Rojas, E. (2009). Validez discriminante de la batería multimedia Sicole-R-Primaria para la evaluación de procesos cognitivos asociados a la dislexia. Revista de Investigación Educativa, 27 (1), 49-71.Estévez Monzo, A.; Guzmán Rosquete, R.; Jiménez González, J.E.; Muñetón Ayala, M.A.; Naranjo, F.; Ortiz González, M.R.; Rodríguez Rodríguez, C. y Rojas, E. (2008). Desarrollo de la percepción del habla en niños con dislexia. Consultado el 17 de febrero de 2013 en www.dialnet.unirioja.esCabrera Solano, M.I. (2010). La dislexia: dificultad en el lenguaje. Consultado el 17 de febrero de 2013 en www.dialnet.unirioja.es 7
  10. 10. ANEXOS INTRUMENTO INSTRUMENTO DE INSTRUMENTO DE DE RECOGIDA RECOGIDA DE RECOGIDA DE DE INFORMACIÓN 1: INFORMACIÓN 2: INFORMACIÓN OBJETIVO ENTREVISTA A CUESTIONARIO A 3: GRUPO DE ESPECÍFICO NIÑOS/AS DISLÉXICOS. PADRES. DISCUSIÓN MAESTROS/AS. - ¿Te sientes bien en clase? -¿Su hijo se distrae con -Discutir las causas facilidad y/o es de la falta de nervioso? atención de los - ¿Te gusta tu aula? alumnos/as -¿Con qué frecuencia les disléxicos.1. Conocer las causas de la pide ayuda su hijo con falta de atención de los las tareas de clase? alumnos disléxicos en el - ¿Crees que estás integrado -¿Cuánto tiempo le aula. entre tus compañeros? dedica su hijo a las tareas de clase en casa? -¿Te gusta cómo imparte -¿Realiza alguna otra clase tu maestra? actividad diferente al mismo tiempo que hace las tareas de clase (ver TV, escuchar música, etc.)?
  11. 11. -¿Te gustan las actividades -¿Cuando le habla su -Comentar qué es lo que realizas en clase? hijo/a de algo que puede motivar a relacionado con el los niños/as en el2. Profundizar en las formas colegio, lo hace de aula. Las distintas de motivación a estos -¿Prefieres hacer actividades manera positiva? formas para hacerlo. niños/as. fuera del aula? -¿Qué actitud presenta -¿Te gusta trabajar en grupo? su hijo/a al recogerlo del colegio? -¿Le habla su hijo/a de sus compañeros? -¿Te distraes con frecuencia -¿Tienen que insistirle -Comentar el en clase? mucho a su hijo/a desinterés que cuando realiza las tareas tienen los niños/as de clase en casa? por el estudio y los -¿Estudias en casa con posibles motivos de regularidad? estos observados en 3. Observar el desinterés -¿Alguna vez ha notado el aula. por el estudio que tienen una actitud negativa en estos discentes y sus -¿Te sientes mal cuando no su hijo/a al llegar casa? posibles motivos. realizas las tareas? -¿Existe la unión de los progenitores en el vínculo familiar? -¿Cree que su hijo/a se siente apartado o discriminado por sus compañeros por ser disléxico?
  12. 12. -Comentar las actuaciones 4. Conocer las distintas individuales delactuaciones del maestro en maestro en función función de la edad y el de la edad y el cursocurso donde se encuentre el donde se encuentre niño/a. el niño. -¿Tus padres te ayudan con -¿Considera que está -Comentar la los deberes en casa? suficientemente implicación de los informado sobre la padres respecto a la dislexia? discapacidad de sus -¿Tus padres te preguntan por hijos/as en el centro. 5. Conocer la implicación el día a día en el colegio? de los padres respecto a la -¿Le gustaría saber másdiscapacidad de sus hijos/as sobre este tema que en el centro. -¿Pasas mucho tiempo con tus afecta a su hijo/a? padres al día? -¿Cree que su implicación en el centro es suficiente?

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