7. Организация дисциплины Формула дисциплины: ЛЮБОВЬ КОНТРОЛЬ дисциплина Несколько советов от доктора Д.Ховарда (США) по воспитанию дисциплины: Не показывайте ребенку зло ни в каком виде, а показывайте только его последствия. Не позволяйте ребенку уходить от ответственности, оставлять работу не сделанной. Не позволяйте ребенку нарушать правило, лучше изменить правило, чем позволить его нарушить. Не позволяйте ребенку жаловаться, всех и все критиковать. Не оскорбляйте ребенка. Не бойтесь исправить свою ошибку. Не сравнивайте детей друг с другом.
8. 2. Целевой компонент Цель – это запрограммированный результат. Результат – реализованная цель. деятельность Осознанные цели превращаются в осознанную деятельность! Потребности мотивы установки цели
9. Определение целей урока Цели обучения начинается с операции продумывания по нисходящей линии: Цели предмета Цели темы Цели данного урока Цели соотносятся с особенностями класса Цели на каждом этапе урока
10.
11. Категории целей урока . Знания. Эта категория включает факты, понятия (принципы, законы, теории) и связи между ними, которые учащиеся должны усвоить на уроке. Умения и навыки. Здесь включаются все типы действий учащихся умственные и физические. Отношения. Сюда входят подходы, точки зрения, стандарты оценок, мировоззрение учащихся, нормы поведения.
12.
13. Мотивационные умения педагогов Конструировать урок с учетом отношения школьников к учебному труду Предусматривать затруднения, которые могут возникнуть у отдельных обучающихся при изучении учебного материала Учитывать при отборе учебного материала познавательные интересы и потребности обучающихся Включать в учебный материал занимательные факты с расчетом на любознательность школьников Насыщать урок материалом, требующим мыслительной активности обучающихся Подбирать рациональные виды работ для наиболее и наименее подготовленных школьников Выявлять отношение обучающихся к происходящему на уроке Своевременно реагировать на изменение отношения к уроку отдельных учеников Включать школьников в познавательную работу на всех этапах урока Использовать на уроке активный запас знаний, умений и навыков обучающихся Включать школьников в решение познавательных задач Побуждать обучающихся к постановке познавательных вопросов Проводить объяснение с расчетом на самостоятельную работу учеников Организовывать совместное с обучающимися обсуждение учебных проблем Усложнять самостоятельные задания в ходе урока Поощрять самостоятельный выбор обучающимися посильных заданий Побуждать школьников к самостоятельным дополнениям, решениям, высказываниям Обучать рациональным приемам решения мыслительных задач Формировать приемы мыслительной деятельности обучающихся Оказывать своевременную помощь наименее подготовленным ученикам
14.
15.
16.
17.
18.
19. Для построения эффективного общения с классом на уроке необходимо знать: 1) особенности класса : – уровень класса; – отношение к предмету; – темп работы класса – сформированность ЗУН; – отношение к разным видам учебной деятельности; – отношение к разным формам учебной работы, в том числе не традиционным; – общая дисциплина учащихся. 2) индивидуальные особенности учащихся : – тип нервной системы; – коммуникативность; – эмоциональность; – управление восприятием нового материала учащихся; – умение преодолеть плохое настроение; – уверенность в своих знаниях, умениях; – умение импровизировать; – умение пользоваться различными средствами обучения, в том числе ТСО и ЭВТ.
20. Типология обучающихся по темпераменту. Тип ученика Нервные процессы сила уравновешенность подвижность Холерик сильный, безудержный неуравновешенный подвижный Сангвиник сильный уравновешенный подвижный Флегматик сильный уравновешенный инертный Меланхолик слабый Неуравновешенный или уравновешенный подвижный или инертный
21. Положительные и отрицательные стороны каждого типа темперамента Тип ученика ПЛЮСЫ МИНУСЫ Холерик Активность, энергичность, увлеченность, оптимистичность, трудоспособность, целеустремленность Горячность, невыдержанность, нетерпеливость, беспокойность, непостоянство Сангвиник Мобильность, оптимизм, жизнерадостность, общительность, отзывчивость, успешность в делах, трудоспособность, лидерство Склонность к зазнайству, разделение работ на интересные и неинтересные, легкомыслие, поверхностность Флегматик Устойчивость, постоянство, терпеливость, надежность, осмотрительность, миролюбивость Пассивность, медлительность, невыразительность Меланхолик Высокая чувствительность, мягкость, человечность, рассудительность, доброжелательность, способность к сочувствию Низкая работоспособность, мнительность, ранимость, тревожность, пессимистичность
22. Типы учеников по М.Гринбергу амбидекстры ЛЕВОПОЛУШАРНЫЙ ПРАВОПОЛУШАРНЫЙ Видит символы ( слова, буквы) Видит конкретные объекты Преуспевает в чтении, алгебре, языке Преуспевает в геометрии Любит информацию в письменной форме Любит информацию в виде графиков, карт, демонстраций Испытывает дискомфорт с неясными незавершенными инструкциями Не принимает авторитарность Повторяет фактическую информацию Любит самостоятельный выбор, использует интуицию Любит проверять работу Не любит проверять работу Фокусирован вовнутрь Фокусирован на внешнее Анализирует от части к целому Анализирует от целого к части Предпочитает сначала чтение. Потом фильм Любит смотреть фильм до чтения книги Сосредоточен Отвлекается Реагирует на словесные замечания Реагирует на невербальные сообщения при дисциплинировании
23.
24. Типы личности педагогов по Рогову Е.И. Тип учителя Характерны При деформации «Организатор» требовательность, сильная воля, энергичность начинает вмешиваться в личную жизнь окружающих, учить их жить правильно «Предметник» наблюдательность, профессиональная компетентность, стремление к творчеству вносит наукообразность во все ситуации, оценивая людей сквозь призму их знания предмета « Коммуникатор » общительность, доброта, внешняя привлекательность, эмоциональность превращается в занудного болтуна, сюсюкающего с младшими по статусу , «Интеллигент» высокий интеллект, принципиальность, общая культура. может уйти в чрезмерное мудрствование или морализаторство
25. Типы личности педагогов по И.В. Вачкову «Наполеон» «Нарцисс» «Самодур» «Штамповщик» «Наблюдатель» «Кот Леопольд» «Доктор Фаустас» «Самоактуализатор»
26. 5. Содержательный компонент Содержание урока определяется в соответствии : с учебными программами с учебником Основная задача организации содержания урока — создать основу для эффективной деятельности учителя и учащихся.
27. Способы контроля организации содержания урока. Эффективность организации изучаемого материала = качество ответов учащихся время, затраченное на изучение этого материала. Рациональность организации содержания (показатель полезности) = количественная характеристика материала качественная характеристика материала
28. 6. Технологический компонент Педагогическая технология (от др.-греч. τέχνη — искусство, мастерство, умение; λόγος — слово, учение) — совокупность психолого-педагогических установок, определяющих социальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть инструментарий педагогического процесса (Б. Т. Лихачев). Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В. М. Монахов) Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, в искусстве ("Толковый словарь русского языка"). ПТ = цели + задачи + содержание + методы (приемы, средства) + формы обучения.
29. развивающее обучение; проблемное обучение; разноуровневое обучение; коллективную систему обучения (КСО); технологию решения изобретательских задач (ТРИЗ); исследовательские методы в обучении; проектные методы обучения; технологию «дебаты»; технологию модульного и блочно-модульного обучения лекционно-семинарско-зачетную систему обучения технологию развития «критического мышления»; технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и другие видов обучающих игр обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа); информационно-коммуникационные технологии; здоровьесберегающие технологии систему инновационной оценки «портфолио»; технологию дистанционного обучения и др. К числу современных образовательных технологий можно отнести:
30.
31.
32.
33. «В обществе знаний обучение – это работа, а работа - это обучение» Джей Кросс, эксперт в области неформального обучения и системного мышления
34. Технология развития критического мышления Людям необходимо думать о том, что они делают и зачем, во что они верят и почему. Ни одного дня не должно пройти без этих вопросов. Жизнь без них не стоит того. Сократ
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45. Функции трех стадий технологии развития критического мышления Стадия Функция Вызов Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к теме). Информационная (вывод «на поверхность» имеющихся знаний по теме. Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями). Осмысление содержания Информационная (получение новой информации по теме). Систематизационная (классификация полученной информации по категориям знания). Мотивационная (сохранение интереса к изучаемой теме). Рефлексия Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации). Информационная (приобретение нового знания). Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля). Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса).
46.
47.
48.
49. Тип урока 1 стадия. ВЫЗОВ 2стадия. ОСМЫСЛЕНИЕ 3 стадия. РЕФЛЕКСИЯ 1.Работа с информационным текстом Мозговой штурм Кластер Инсерт Возвращение к кластеру 2.Работа с художественным текстом Мозговой штурм Чтение с остановками Кластер 3.Взаимообучение Верные – неверные Утверждения (прием «Верите ли ВЫ?») Зигзаг Концептуальная или сводная таблица 4. Дискуссия Толстые вопросы Перекрестная дискуссия Эссе (сочинение) 5. Письмо Инвентаризация Составление чернового варианта. Правка Редактирование. Издание (создание готового текста) 6.Исследование Парная мозговая атака Заполнение таблицы Дальнейшее целеполагание.
