Esta presentación proporciona una pincelada de los modelos y formas para diganosticar la alta capacidad, según diferentes autores y tomando en cuenta varios factores, como el nivel de inteligencia, la creatividad, sentimientos y contexto.
1. Diagnóstico de la alta Capacidad
Flor Maldonado
Universidad Galileo
Septiembre, 2012
2. Evaluación diagnóstica
• Proceso sistemático de recogida e interpretación
de información a fin de conocer las
potencialidades y limitaciones de cada alumno
para elaborar un juicio de valor, la cual se
orienta a la toma de decisiones para mejorar y
encarar las limitaciones de cada alumno.
3. Algunas características…
• El evaluador debe ser experto en la
interpretación de la información.
• Se dirige a valorar la calidad del proceso de
enseñanza y aprendizaje y la calidad de logros o
resultados.
• Va encaminada a prever problemas escolares en
el alumno y a estimular el desarrollo de su
potencial.
4. Evaluación de Potencialidades
• La identificación de los más capaces produce
cambios positivos en su conducta, ejerce un
poderoso efecto sobre su motivación y da al
profesor información para individualizar el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
5. Funciones de los nuevos modelos
Diagnósticos
• Valoran procesos y resultados.
• Valoración continua, variable y flexible mediante
criterios múltiples.
• Valora capacidades y talentos en varias
dimensiones.
• valoran la alta capacidad a cualquier edad y en
cualquier área.
6. Problemática general del diagnóstico
• Definiciones donde incluyen solo un grupo
minoritario de tipo de superdotación.
• Confusión acerca de la finalidad del diagnóstico.
• Mal uso y abuso de Test.
• No se toman en cuentan a poblaciones menos
favorecida social y culturalmente.
• Programas excluyentes y exclusivos.
7. Nuevas tendencias de diagnóstico
• Temprano diagnóstico
• Instrumentos individualizados y
contextualizados.
• Utilización de instrumentos formales e
informales que involucren personas que los
rodean.
• Evaluación de los propios instrumentos de
diagnóstico.
• El programa seleccionado deberá tener
congruencia con el diagnóstico.
8. Instrumentos para el diagnóstico
• Son todos los medios que se utilizan para
recoger la información de los alumnos.
10. Clasificación de instrumentos
Técnicas
Técnicas
subjetivas
objetivas o
formales Test o cuestionarios o
con validez y informales Test o cuestionarios
fiabilidad, y con que no tienen
normas para validez y fiabilidad.
interpretar los
resultados
11. Creatividad
aptitudes Personalidad
Test
Psicométricos
Rendimiento
inteligencia Son los más Escolar
utilizados
12. Test de Inteligencia y Aptitudes
• Son pruebas que arrojan un cociente intelectual
y suele ser el criterio más valorado por los
especialistas a la hora de diagnosticar a los más
dotados.
• Ejemplo: WISC, K-ABC, Standford Binet
13. Efecto Techo
• Es el límite superior de una prueba de inteligencia o
de rendimiento.
• Es la calificación máxima que un niño puede
obtener en una prueba.
• Las preguntas o elementos de una prueba son
demasiado fáciles o demasiado dificiles para la
población y para medir la habilidad o conocimientos
verdaderos.
14. Peculiaridades
Se recomienda el
empleo de test poco
saturados, y que sean
aplicados a alumnos
que coincidan con su
capacidad.
Muchas pruebas de
inteligencia caen en el
efecto Techo.
15. Test de Creatividad
• Miden el nivel de creatividad
• Su validez esta poco estudiada
• Además de tests, se utiliza la medición de
rendimiento tangible, a observación de las
ejecuciones.
• Ejemplo: Test de pensamiento creativo de
Torrance, Test de Getzels y Jackson.
16. Rendimiento Escolar
• La inteligencia y el
rendimiento
académico se
relacionan
grandemente.
• Los alumnos
superdotados obtienen
como grupo buen
rendimiento escolar.
17. Test de Rendimiento Escolar
• Pruebas que los profesores realizan en el àrea
escolar.
• Valoran capacidades y destrezas.
• Evalúan el conocimiento de los alumnos en
àreas fundamentales del currìculo.
• Evalùan los niveles màs bajos de la taxonomia
de Bloom. (conocimiento, comprensiòn,
aplicaciòn)
• Tambièn pueden ser los certamenes locales,
nacionales e internacionales.
18. Juicio de expertos
Son los juicios emitodos por profesores,
padres, compañeros y por el propio
alumno.
Valoran las siguientes
caracterìsticas
Calidad de Entusiasmo
preguntas y
respuestas
Uso de materiales
del alumno comunes para
Profundidad de
informaciòn resoluciòn de
que posea problemas
Capacidad de
Uso del liderazgo
lenguaje
19. Valoraciones del profesorado
• Existen estudios que ubican los
siguientes métodos poco válidos Eficacia
por carecer de eficacia y
Razón existente entre
eficiencia: el número de
superdotados
Juicio de profesores
encontrados y el
número verdadero de
superdotados.
Pruebas colectivas de CI
Eficiencia
Test colectivos de rendimiento
Razón entre el
número de
Mención de honor superdotados
encontrados y
el número total
Creatividad en artes de
diagnosticados.
20. Orientaciones para el profesorado
• Sensibilizar y formar al profesorado y a otros
profesionales de la educación sobre el diagnóstico de la
superdotación.
Tener un modelo de ejemplo
Concepto de superdotación
que dirija la observación.
Análisis de tareas del alumno Atender a la diversidad
Aclarar las limitaciones y
ventajas de los instrumentos y Interesarse por la persona
que ejemplifiquen sus integralmente
observaciones
21. Valoraciones de los compañeros y
autoevaluación
• los compañeros identifican
conductas propias de la superdotación.
• Los juicios son exactos en
el diagnóstico de la resolución
de problemas y de las
habilidades artísticas.
• La edad es un factor que afecta
la validez de los juicios.
22. Información procedente de los padres
• Son los primeros en reconocer la singularidad
del hijo
• Principal modelo educativo
• Se debe dirigir en algunos casos las actitudes ya
sean negativas o positivas del ambiente hacia el
niño.
23. Información de los padres
• Desarrollo del hijo en aspectos físico, lenguaje,
adaptación social y emocional, intelecto,
creatividad e ingenio.
• Hábitos de crianza, el tipo de estimulación,
relación con hermanos y amigos, intereses y
preferencias.
25. Para integrar la información de las
evaluaciones y observaciones.
26. Procedimiento para integrar la
información de distintas fuentes
• a) puntuación- categorización:
Asignar un número a determinada ejecución o
información sobre el alumno según criterios
fijados de antemano.
• b) Calificación:
Se le asigna a la puntuación una calificación que
oscile entre límites conocidos. Por ejemplo entre
0 y 10.
• c) interpretación o valoración:
Conclusión o deducción de la calificación.
27. Sistemas para integrar la inforamción
acumulativo o • Ordena a los alumnos de acuerdo a las puntuaciones obtenidas en
matricial los instrumentos de recogida de datos.
Tipificación de las • Se comparan los resultados de un alumno con otros en la misma
puntuaciones prueba.
Puntos de corte • Se comparan los resultados con una serie de valores umbrales o
puntos de corte para cada tipo de medida, el alumno debe alcanzar el
múltiples mínimo que los valores o el punto de corte estableció.
• Pronostica lo que cabe esperar del alumno en función de
Regresión múltiple características predictoras o empleadas en el diagnostico.
Estudio de Casos • Valora la información de los alumnos en situaciones de riesgo.
(desventajas culturales, sociales, ambientales o discapacidad)
29. Modelos de diagnóstico.
• Renzulli: utiliza resultados en tests
estandarizados, nominaciones de los profesores
• Gadner: observación de capacidades y habilidades
del alumno en uno o más campos.
• Sternberg: evalua procesos y funciones de las tres
subteorías de desarrollo cognitivo que postula en su
teoría.
• Stanley: pruebas de razonamiento matemático.
30. Diagnóstico en algunos modelos
Inteligencias
Renzulli multiples Sternberg Stanley
Gadner
31. Referencia Bibliográfica
• Jiménez Fernández. (2009). Diagnóstico y
Educación de los más Capaces. Capítulo III.
Universidad Nacional de Educación a Distancia.
• Bainbridge. (sf). Efecto Techo. En linea:
superdotados.about.com/ok/glossary/g/ceilling
s.htm