Lernen mit und über Wikibooks. Fallstudien zu Entwicklungspotenzialen einer integrativen Medienbildung in der Lehrer*innenbildung

27.09.19 | TU Darmstadt | Franco Rau
Fallstudien zu Entwicklungspotenzialen einer integrativen
Medienbildung in der Lehrer*innenbildung
Lernen mit und über Wikibooks

27.09.19 | TU Darmstadt | Franco Rau | 2
Übersicht
Fragestellung und methodisches Vorgehen
Ergebnisse
Diskussion
1
2
3

Übersicht
Fragestellung und methodisches Vorgehen1

Fragestellung
Inwiefern kann die Mitgestaltung eines öffentlichen Wikibooks in
erziehungswissenschaftlichen Seminaren in der Lehrer*innenbildung
Situationen schaffen, um eine pädagogische Artikulations- und
Reflexionsfähigkeit (weiter) zu entwickeln und ein Lernen mit und über
soziale Medien anzuregen?

Fragestellung


Perspektive der Studierenden
Perspektive
des Lehrenden
Objektorientierte
Perspektive
Lernsituationen mit Metaphern
Lernsituationen mit Wikibooks
Lernsituationen über Wikibooks
Entwicklungsorientiertes Projekt mit 3 Ebenen

Methodologische Verortung
• Praxisorientierte Forschung in der Medienpädagogik (z. B. Spanhel 2007,
Petko 2011, Niesyto 2014) und Bildungswissenschaften (z. B. Kahlert und Reinmann 2007)
• Entwicklungsorientierte Bildungsforschung als methodologischer Rahmen
(Reinmann und Sesink 2014, Sesink 2015)
• Fallstudien zur Gewinnung von Erkenntnissen über Entwicklungspotenziale einer
integrativen Medienbildung (Sesink 2015, Sesink und Reinmann 2015)

Phase II
Experimentelle
Praxis
Phase I
Problematisierung
und Entwurf
Phase III
Auswertung und
Neuperspektivierung
Phase II2
Experimentelle
Praxis
Phase I2
Entwurfs-
modifikation
Phase III2
Auswertung und
Neuperspektivierung
Gesamt
Zirkuläres Vorgehen
• 1. Iteration: SoSe 15
• 2 Seminare mit
57 Studierenden
• Datenkorpus:
• Interviews (n=11)
• Evaluation (n=17)
• 26 Sprachmemos
• Metaphern (n=22)
• Prozessdaten des Wikis

Zirkuläres Vorgehen
Phase II
Experimentelle
Praxis
Phase I
Problematisierung
und Entwurf
Phase III
Auswertung und
Neuperspektivierung
Phase II2
Experimentelle
Praxis
Phase I2
Entwurfs-
modifikation
Phase III2
Auswertung und
Neuperspektivierung
Gesamt
• 2. Iteration: WiSe 15/16
• 2 Seminare mit 54
Studierenden
• Datenkorpus
• 30 Sprachmemos
Phase II
Experimentelle
Praxis
Phase I
Problematisierung
und Entwurf
Phase III
Auswertung und
Neuperspektivierung
Phase II2
Experimentelle
Praxis
Phase I2
Entwurfs-
modifikation
Phase III2
Auswertung und
Neuperspektivierung
Gesamt
• 1. Iteration: SoSe 15
• 2 Seminare mit
57 Studierenden
• Datenkorpus:
• 26 Sprachmemos

Übersicht
Ergebnisse2


Perspektive
des Lehrenden
Objektorientierte
Perspektive

Erkenntnisse zum Lernen mit Metaphern
• Formulierung von Ad-hoc-Metaphern war
eine herausfordernde Artikulationsmöglichkeit
• Ad-hoc-Metaphern eröffneten potenzielle
Diskussions- und Reflexionsanlässe
• Entwicklung von Gruppenmetaphern bot
weitere Diskussions- und Reflexionsanlässe

Metaphorische Muster der Ad-hoc-Metaphern
• Lernen und Lehren ist eine SICHTBARE FORTBEWEGUNG NACH PLAN
• Lernen und Lehren ist das ERREICHEN EINES SCHWIERIGEN ZIELS (MIT
UNTERSTÜTZUNG)
• Lehren und Lernen ist TRAINING / (MANNSCHAFTS-)SPORT
• Lehren und Lernen ist GARTENARBEIT UND WACHSTUM
• Lehren und Lernen ist der BAU EINES HAUSES
• Lehren und Lernen ist GEBEN UND (WAHLWEISE) NEHMEN VON OBJEKTEN
• Lehren ist MATERIALBEARBEITUNG (und OBJEKTBEWEGUNG)
• Lernen ist PASSIVES ERLEBEN

Reflexionsanlässe hinsichtlich Rollenbilder
• Lehren und Lernen ist der BAU EINES HAUSES
• Beispielzitat: „Lehren und Lernen ist wie der Bau eines Hauses unter Aufsicht eines Bauleiters.
Bau eines Hauses = SuS d. selbstständig Dinge kann (sic!).
Aufsicht d. Bauleiters = Lehrperson, d. bei Fragen unterstützend zur Seite steht“
• Lehren ist MATERIALBEARBEITUNG (und OBJEKTBEWEGUNG)
• Beispielzitat: „Lehren und Lernen ist wie eine Schneeballkugel, die über [eine] hügelige Wiese gerollt wird,
auf der Schnee liegt.
Kugelanschieber bzw. Roller = Lehrer -> Muss manchmal bergauf rollen (Kraft) oder Umwege nehmen
oder auch rollen lassen (bergab).
Kugel = Lernender -> wird größer > rollt manchmal alleine, manchmal braucht er mehr Anstoß“


Perspektive
des Lehrenden
Objektorientierte
Perspektive

Erkenntnisse zum Lernen mit Wikibooks
• Entwickelte Lernsituationen ermöglichten
fach- und medienbezogene Lernprozesse
• Studierende nahmen die bereitgestellten
Möglichkeiten unterschiedlich wahr
• Lernsituationen eröffneten neue und
abwechslungsreiche Erfahrungsräume

Wahrnehmung von Partizipationsmöglichkeiten
„Ja, ich fand es gut, dass man die Möglichkeit hatte, aktiv mit zu gestalten. Zum einen das Wikibook, aber auch
hier im Seminar, dass wir zum Beispiel entscheiden konnten, dass wir für diese Didaktikmodelle noch in
unserer alten Gruppe von der Metapher bleiben und so etwas in die Richtung“ (DS9, 50).
„Wir hatten freie Gestaltungsmöglichkeiten, also im Rahmen unserer Grenzen halt (Lachen). Natürlich konnten
wir jetzt nicht anfangen und ein komplett neues Buch über Pikachu anfangen, aber wir hatten viele
eigenständige Phasen, das [...] fand ich auch gut so, dass man sich selbst mit dem Thema
auseinandergesetzt hat und nicht alles da vorgeredet bekommen hat. “ (BS3, 80-82).

Lernsituationen als neue Erfahrungsräume
„Also, ich fand die Arbeit am Wikibook war an sich auch einmal etwas Neues, nicht immer wie gesagt, diese
Referate, irgendwelche Texte abgegeben, was dann eh wieder irgendwo verschwindet“ (DS8, 36).
„Ja, ich fand das mit dem Wikibook insofern interessant, weil man mehr lernt als nur etwas über Bildung. (...)
Also man lernt halt noch etwas darüber hinaus, was man vielleicht auch später braucht. Gerade auch für die
Schule ist es nicht schlecht immer was im technischen Bereich noch gemacht zu haben. Die meisten Lehrer
sind ja doch eher technik-, ja etwas technikgehemmt“ (BS3, 7-9).


Perspektive
des Lehrenden
Objektorientierte
Perspektive

Erkenntnisse zum Lernen über Wikibooks
• Wahrgenommene Entwicklungsanlässe:
• Gestalten und Veröffentlichen eigener Beiträge
• Durchschauen und Beurteilen der
Bedingungen öffentlicher Wikis
• Auswahl und Nutzen von sozialen Medien
zum Schreiben und Lernen
• Rekonstruktion defensiver Lernhandlungen

Gestalten und Veröffentlichen eigener Wikibeiträge
„Also ich habe es halt auch persönlich auch noch nie gemacht, ich habe auch keine Ahnung von
so was. Aber fand das überhaupt, ich fand das ganz cool auch mal selbst so was zu sehen:
Ach ich habe jetzt gerade meine Überschrift hingekriegt. Also das war (Lachen) auch wenn es nur
so kleine Erfolge waren, aber das war schon ganz cool irgendwo auch. [...] irgendwann ging es
dann aber und man war dann auch nicht stolz auf sich aber schon: Okay wir haben es jetzt
hingekriegt, das jetzt wirklich im Internet was von uns steht.“ (B09, 18).

Defensive Lernhandlungen
„Also wir haben dann unseren Technikfachmann beauftragt, das doch bitte alles bei Wikibooks
hochzuladen, das war dann aber auch ok.“ (B02, 36)
„[...] dafür war, wie gesagt, der Ben zuständig. Der hat gleich gesagt, er macht das, das ist
überhaupt kein Ding und da bin ich dann auch froh“ (B11, 30).

Übersicht
Diskussion3

Geltungsanspruch und Gütekriterien
• Limitierter Geltungsanspruch von Fallstudien (Sesink und Reinmann 2015, Fatke 2013)
und entwicklungsorientierter Bildungsforschung (Sesink und Reinmann 2015)
• Beachtung von Prozessstandards gestaltungsorientierter Bildungsforschung
(Tulodziecki u. a. 2013) und Gütekriterien qualitativer Sozialforschung (Steinke 2012)
• Empirisch fundierte Beschreibung von Lernsituationen und den sich
eröffnenden und (nicht) wahrgenommenen Entwicklungspotenzialen

Ertrag & Perspektive für die Praxis
• Möglichkeiten und Spannungsverhältnisse zur Realisierung einer
integrativen Medienbildung im Lehramtsstudium wurden herausgearbeitet
• Gestaltung eines Wikibooks bietet Möglichkeiten zur erfahrungsbasierten,
medienpädagogischen Professionalisierung und schafft mehr Vielfalt in der Lehre
• Entwicklungspotenziale und defensive Bewältigungsstrategien wurden gezeigt
• Grad der didaktischen Vorstrukturierung, das Konzept der Lehrperson von
wikibooks.org sowie die Gestaltung der Gruppenprozesse sind relevant

Ertrag & Perspektive für die Forschung
• Idealtypische Realisierung einer entwicklungsorientierten Bildungsforschung
(Sesink und Reinmann 2015) und Beitrag zur praxisorientierten Forschung
• Erkenntnisse zum Reflexionspotenzial von Metaphern in Lernsituationen der
universitären Lehrer*innenbildung (z. B. Marsch 2009, Hamilton 2016)
• Empirischer Beitrag zur Forschung über Entgrenzung und Offenheit von
Hochschullehre (z. B. Bellinger und Mayrberger 2019, Mayrberger 2013, 2014)

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!

Literatur (Folie 1/2)
Bellinger, Franziska ; Mayrberger, Kerstin (2019): Systematic Literature Review zu Open Educational Practices (OEP) in der Hochschule im europäischen Forschungskontext. In: MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und
Praxis der Medienbildung 34 (2019), S. 19–46
Ehlers, Ulf-Daniel (2010): Qualität für digitale Lernwelten: Von der Kontrol- le zur Partizipation und Reflexion. In: Hugger, Kai-Uwe (Hrsg.) ; Walber, Markus (Hrsg.): Digitale Lernwelten: Konzepte, Beispiele und Perspektiven.
Wiesbaden : VS Verlag für Sozialwissenschaften, 2010, S. 59–73.
Fatke, Reinhard (2013): Fallstudien in der Erziehungswissenschaft. In: Friebertshäuser, Barbara (Hrsg.) ; Langer, Antje (Hrsg.) ; Prengel, Annelore (Hrsg.): Handbuch qualitative Forschungsmethoden in der
Erziehungswissenschaft. 4. Auflage. Wein- heim [u.a.] : Beltz Juventa, 2013, S. 159–172
Flick, Uwe: Qualitative Sozialforschung: eine Einführung. 5. Auflage. Reinbek bei Hamburg : Rowohlt-Taschenbuch-Verl., 2012
Hamilton, Erica R. (2016): Picture This: Multimodal representations of prospective teachers’ metaphors about teachers and teaching. In: Teaching and Teacher Education 55 (2016), Nr. Supplement C, S. 33 – 44.
Kahlert, Joachim ; Reinmann, Gabi (2007) Der Nutzen wird vertagt... : Bildungswissenschaften im Spannungsfeld zwischen wissenschaftlicher Profilbildung und praktischem Mehrwert. Lengerich u.a. : Papst Science
Publishers
Mayrberger, Kerstin (2013): Eine partizipative Mediendidaktik (nicht nur) für den Hochschulkontext? In: Bremer, C. (Hrsg.) ; Krömker, D. (Hrsg.): E-Learning zwischen Vision und Alltag. Zum Stand der Dinge. Münster [u.a.] :
Waxmann, 2013, S. 96–106
Mayrberger, Kerstin (2014): Partizipative Mediendidaktik. Inwiefern bedarf es im Kontext einer partizipativen Medienkultur einer spezifischen Mediendidaktik? In: Biermann, Ralf (Hrsg.) ; Fromme, Johannes (Hrsg.) ;
Verständig, Dan (Hrsg.): Partizipative Medienkulturen: Positionen und Untersuchungen zu veränderten Formen öffentlicher Teilhabe. Wiesbaden : Springer Fachmedien Wiesbaden, 2014, S. 261–282.
Niesyto, Horst: Medienpädagogische Praxisforschung. In: Hartung, Anja (Hrsg.) ; Schorb, Bernd (Hrsg.) ; Niesyto, Horst (Hrsg.) ; Moser, Heinz (Hrsg.) ; Grell, Petra (Hrsg.): Jahrbuch Medienpädagogik 10: Methodologie und
Methoden medienpädagogischer Forschung. Wiesbaden : Springer Fachmedien Wiesbaden, 2014, S. 173–191.
Petko, Dominik: Praxisorientierte medienpädagogische Forschung: Ansätze für einen empirischen Perspektivenwechsel und eine stärkere Konvergenz von Medienpädagogik und Mediendidaktik. In: MedienPädagogik:
Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung 20 (2011), Nr. 0, S. 245–258.
Reinmann, Gabi ; Sesink, Werner: Begründungslinien für eine entwicklungsorientierte Bildungsforschung. In: Hartung, Anja (Hrsg.) ; Schorb, Bernd (Hrsg.) ; Niesyto, Horst (Hrsg.) ; Moser, Heinz (Hrsg.) ; Grell, Petra
(Hrsg.): Jahrbuch Medienpädagogik. Methodologie und Methoden medienpädagogischer Forschung Bd. 10. Wiesbaden : Springer VS, 2014, S. 75–89

Literatur (Folie 2/2)
Sesink, Werner (2015): Entwicklungsorientierte Bildungsforschung. Plädoyer für einen „dritten Weg“ in pädagogischer Forschung. Eine Textsammlung. 2015
Sesink, Werner ; Reinmann, Gabi (2015): Umrisse eines Strukturmodells für entwicklungsorientierte bildungswissenschaftliche Forschung. In: Sesink, Werner (Hrsg.): Entwicklungsorientierte Bildungsforschung. Plädoyer für
einen „dritten Weg“ in pädagogischer Forschung. Eine Textsammlung,
Spanhel, Dieter (2007): Zur Standortbestimmung der Medienpädagogik aus anthropologischer und bildungswissenschaftlicher Sicht. In: Sesink, Werner (Hrsg.) ; Kerres, Michael (Hrsg.) ; Moser, Heinz (Hrsg.): Jahrbuch
MedienPädagogik 6: Medienpädagogik— Standortbestimmung einer erziehungswissenschaftlichen Disziplin. Wiesbaden : VS Verlag für Sozialwissenschaften, 2007, S. 33–54.
Steinke, Ines (2012): Gütekriterien qualitativer Forschung. In: Flick, Uwe (Hrsg.) ; Kardorff, Ernst von (Hrsg.) ; Steinke, Ines (Hrsg.): Qualitative Forschung : ein Handbuch. Reinbek bei Hamburg : Rowohlt-Taschenbuch-
Verl., 2012, S. 319–331

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