Early childood and disablity in sub saharan africa
Siegel prévenir les difficultés ...unesco
1. Prévenir les difficultés de
lecture:
Identification et interventions
précoce
Linda Siegel
University of British Columbia
Vancouver, CANADA
linda.siegel@ubc.ca
2. Pourquoi identifier et
prévenir précocément?
• 82 % des jeunes sans abri de Toronto
souffrent de problèmes d’apprentissage
qui n’ont pas été détectés
• Il en est de même pour les adolescents
qui se suicident (source sur trois années
dans la province de l’Ontario)
3. Pourquoi identifier et
prévenir précocément?
• 75%-95% des prisonniers ont de
sévères difficultés de lecture
• Le non diagnostic de problèmes de
lecture a pour conséquence des
difficultés émotionnelles et sociales
4. Cout des prisonniers
• $75.000 chaque année par prisonnier
• $75.000 chaque année pour un
enseignant spécialisé
• Quel choix pour les politiques?
– Subventionner les prisons?
– Subventionner l’Education spéciale?
5. Pourquoi un travail sur
l’analyse Phonologique?
L’entrainement explicite de cette capacité est important pour
l’apprentissage de la lecture.
B. L’absence de capacités d’analyse phonologique est un handicap
pour cet apprentissage
B. L’entrainement explicite de cette capacité est particulièrement
important
- pour les enfants qui ont des difficultés pour apprendre à lire
- et pour ceux pour lesquels la langue de scolarisation n’est pas la
langue maternelle
6. Enseignement de la langue
et la lecture
1. Il est important de développer en premier
les capacités orales des enfants.
2. Les capacités d’analyse phonologique
doivent être entrainées en déhors de
support écrit.
3. L’entrainement des capacités d’analyse
phonologique aide aussi les enfants pour
l’acquisition du vocabulaire et de la lecture.
7. Buts de l’étude
• Identifier les enfants à risque pour
l’apprentissage de la lecture
– Anglais comme langue maternelle (L1)
– Anglais comme langue seconde (ESL ou L2)
• Développer un programme d’intervention
approprié
• Evaluer l’efficacité de ce programme
8. Etude Longitudinale: 5-13ans
• Premières évaluations à 5 ans,
en début de scolarisation
• Tests chaque année: lecture,
écriture, mathématiques, langage et
mémoire
• Résultats à 13 ans (grade 7)
9. Population
• Tous les enfants du district Nord de
Vancouver
• 30 écoles
• 1000 children nouvellement scolarisés
chaque année
• Différents niveaux socio-culturels
• 20% apprennent l’anglais (ELL ou L2):
Ils ne parlaient pas anglais avant d’être scolarisés
11. Maternelle: 5 ans
Enfants ayant l’anglais Enfants apprenant
comme langue maternelle (L1) l’anglais à l’école (L2)
no rm ale s
* Risque évalué sur la base d’un pré-test
12. Grade 7- 13 ans
L1 L2 ou ELL
Dyslexic Dyslexic
Normal Normal
13. Resultats
• Amélioration significative après une
instruction bien ciblée.
• Baisse du nombre d’enfants ayant un
bilan de dyslexie
• Les L2 atteignent en lecture un niveau
équivalent à celui des L1
14. Entrainement à l’analyse
phonologique
• Ce type d’entrainement doit permettre aux enfants d’avoir
un acces conscient aux sons contenus dans les mots
• Les sons sont introduits par une variété de stratégies:
jeux sur les rimes, comptage d’unités et autres acitivités
• Les enfants peuvent ainsi développer de meilleures
capacités d’écoute et mieux percevoir les distinctions
subtiles entre les différents sons contenus dans un mot
15. Programme d’intervention
• Enseignement bien ciblé adressé à
l’ensemble des enfants de la classe
• Fondations correctes – Enseignement des
capacités de pré-lecture (analyse
phonologique) et des capacités de décodage
• Lecture (Reading 44) – Enseignement centré
sur la comrpéhension en lecture
16. Pré-tests
• Courts – 15-20 minutes
• Faits par les enseignants, les
logopédes, et les psychologues
• Recueil d’informations
pertinentes pour l’enseignement
17. Nature des pré-tests
•Habiletés de pré-lecture
•Identification des lettres
•Capacités d’analyse phonologique
•Capacités syntaxiques
23. Test de closure à
l’Oral
• Jane ____her sister went up the
hill.
• Dad ____ Bobby a letter yesterday.
24. Fondations
“Firm Foundations”
L’eveil a la lecture chez les petits
• Détection de rimes
• Détection de sons initiaux
• Segmentation de sons
• Assemblage de sons
• Discrimination de sons
25. • Enseignement avec la classe complète
• Enseignement en petit groupe
• Evaluation: travail individuel avec les
enfants
26. Apprendre à écouter les
mots
• Comptage des mots dans une
phrase
– Ouvre la porte
– Ferme la porte
– Est-ce que les filles peuvent se lever?
27. Fondations
• Activités et jeux ayant pour objectif de
développer:
– Les capacités d’analyse
phonologique
– La connaissance des
correspondances lettre-son (ou
phonème-graphème)
– Le vocabulaire
– Les capcités syntaxiques
31. Résultats au Grade 7 (13 ans)
Résultats pour les L1 et L2
normolecteurs et dyslexiques
Les lecteurs dits dyslexiques ont
des scores à 1ET des normes dans
des tests standardisés de lecture de
mots ou de pseudomots
33. Identification de
pseudomots
90
80
70
60 Normal L1
50 Normal ELL
40 Dyslexic L1
30 Dyslexic ELL
20
10
0
34. Lecture de mots en temps
limité: nombre de mots corrects dans le
temps donné (évalue la fluence)
30
25
20 Normal L1
Normal ELL
15
Dyslexic L1
10 Dyslexic ELL
5
0
35. Lecture de pseudomots en
temps limité: nombre d’items corrects
dans le temps donné (évalue la fluence)
40
35
30
25 Normal L1
Normal ELL
20
Dyslexic L1
15 Dyslexic ELL
10
5
0
36. Suppression de phonème
et de syllabe
20
18
16
14
Normal L1
12
Normal ELL
10
Dyslexic L1
8
Dyslexic ELL
6
4
2
0
42. Test de closure à l’Oral
18
16
14
12 Normal L1
10 Normal ELL
8 Dyslexic L1
6 Dyslexic ELL
4
2
0
43.
44. Reading 44
• Entrainement de la compréhension
écrite (les stratégies: faire des liens
entre les éléments du texte et les
connaissances préalable…)
• Vocabulaire
• Syntaxe
45. Compréhension écrite
(Stanford)
70
60
50
Normal L1
40 Normal ELL
30 Dyslexic L1
Dyslexic ELL
20
10
0
Les enfants lisent silencieusement plusieurs petits textes
(narratifs, informationnels) et répondent à des questions après
chaque texte, le texte restant en face d’eux
46. Conclusion
• La situation de bilinguisme dans le
contexte d’un apprentissage en anglais
offre des opportunités aux dyslexiques
qui leur permettent de compenser leur
handicap par rapport à des monolingues.
• Ce point, très important, nécessite des
études complémentaires
49. Effets de la scolarisaation
• Les enfants des milieux socio-
économiques les plus faibles ont des
capacités langagières moins
développées quand ils arrivent à
l’école.
• Un bon enseignement peut réduire les
différences entre enfants de différents
milieux socio-économmiques.
50. Conclusion 1
• Il est possible d’identifier les enfants à risque pour
l’apprentissage de la lecture dès la maternelle (à 5
ans).
• Il est possible de développer des interventions
pédagogiques en classe qui permettent à la plupart
de ces enfants d’atteindre au moins un niveau de
lecture dans la norme.
• Les enfants apprenant l’anglais en tant que langue
seconde peuvent avoir des performances de niveau
similaire à celles des natifs. Le bilinguisme peut donc
être une situation favorisant l’apprentissage de la
lecture en anglais.
51. Conclusion 2
Les dyslexiques de L2 ont le plus souvent de
meilleures capacités de lecture, d’écriture et
d’analyse phonologique que leurs pairs
monolingues.
Les normolecteurs de L2 ont le plus souvent de
meilleures capacités de lecture, d’écriture et
d’analyse phonologique que leurs pairs qui ont
comme langue maternelle l’anglais.
52. Limites
• Le développement des capacités
linguistiques et particulièrement des
capacités de lecture chez les enfants
L2 nécessite un bon enseignement
• Maintenir les langues vernaculaires est
important. Ce maintien devrait -- autant
que faire se peut – être privilégié
