2. G
P
A
Al Método Lógico se le define como el conjunto de
reglas o medios que se han de seguir o emplear para
redescubrir la verdad o para que la demuestre el
profesor. Son comunes en todas las disciplinas en las
que se tenga que ver con el saber.
Tiene su aplicación en el campo de la Lógica
(deductivo), en la ciencia (inductivo), en la estética,
Ciencias Sociales. etc. Al igual que en el campo
educativo tiene vigencia plena.
Los métodos Lógicos tienen utilidad y vigencia en el
campo educativo
Entre los métodos lógicos tenemos: Inductivo,
Deductivo, Analítico y Sintético; además existen los
métodos mixtos: Inductivo-Deductivo y Analítico-
Sintético.
3. G
P
A
l. MÉTODO INDUCTIVO
EL MÉTODO INDUCTIVO EN LA EDUCACIÓN.
La inducción aplicada en el campo pedagógico se diferencia esencialmente
de la inducción aplicada en la investigación científica.
1. El investigador llega a su objetivo (descubrir la verdad) aplicando
medios auxiliares distintos, rodeos, rectificaciones. En el campo educativo,
el docente sabe que no va a descubrir verdad alguna que va sólo a poner
ante los ojos de los educandos verdades ya descubiertas; conoce su meta,
luego puede abreviar el proceso y/o conduce al alumno por el camino
equivocado.
2. El docente emplea el proceso inductivo para enseñar nociones o
principios que han costado a la humanidad siglos de aprendizaje, va
derecho a la tesis, a la afirmación y, la esencia de su tarea viene impuesta
por la comparación de soluciones y resultados. En lugar de hipótesis
emplea afirmaciones; o sea, que la inducción practicada por el estudiante
en la escuela es limitada, porque aunque él no sabe hacia dónde se dirige
la investigación, el docente ya lo sabe de antemano; su función es acortar
el largo camino seguido por la humanidad pero sin matar la actividad
creativa de la mente del estudiante.
4. G
P
A
PROCEDIMIENTOS DEL MÉTODO INDUCTIVO EN LA
EDUCACIÓN
Intuición
Observación
Experimentación
Análisis
Comparación
Abstracción
Ejemplificación
Generalización
Conclusión o ley
5. G
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A
1. INTUICIÓN.
La intuición pedagógica se basa en la percepción directa de los objetos o cosas
naturales (intuición real) o en la percepción mediata de representaciones plásticas
o gráficos (intuición representativa). La intuición es, pues, el primer
procedimiento del método inductivo; consiste en percibir, es decir, aprehender
con todos los sentidos, el materia! con que se va a trabajar. En el caso de
Ciencias Naturales: animales, plantas, minerales, etc.; en Geografía: mapas,
globos, cartas, (Ver principios de la Educación Moderna).
2. OBSERVACIÓN.
Concepto.
Es el examen atento y reflexivo que realizan el docente y los estudiante sobre las
cosas u objetos y fenómenos, empleando todos los sentidos y seguido de un
proceso de elaboración.
La observación no es una simple percepción sino un proceso complejo
compuesto por una serie de observaciones menores sobre un mismo objeto de
estudio, buscando y elaborando conocimientos.
Cualquier observación no es educativa ni un procedimiento; para serio debe ir
acompañada de razonamiento, elaboración y atención prolongada mediante todos
los sentidos.
Toda observación didáctica es dirigida en su último momento, de lo contrario será
incompleta y superficial o percepciones primarias, sin poder distinguir lo
esencial.
6. G
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A
3. EXPERIMENTACIÓN.
Es una serie de observaciones previamente preparadas, en relación con
un fenómeno constituido en objeto de estudio, en condiciones
determinadas. Para realizar este paso es necesario la presencia de un
laboratorio, justamente, por este motivo casi no se usa.
Bacón, redujo a cuatro formas básicas en las que se puede llevar a cabo
una experimentación.
La experimentación en las ciencias naturales presenta los siguientes
valores:
a. Constituye la base para hacer de la enseñanza un aspecto interesante
y uno de los medios más eficaces de aprendizaje.
b. Permite rectificar y fijar en la mente del niño los conceptos
aprendidos.
c. Desarrolla en el sujeto técnicas de manualización, ya que la mayor
parte de las experiencias van acompañadas del1rnanejo de
instrumentos.
d. Ayuda a combatir la enseñanza libresca y memorista que tan graves
males ocasiona a las Ciencias Naturales y otras líneas.
La experimentación puede ser colectiva o individual según como
intervengan en el experimento, varios estudiante uno sólo. El docente
debe dar preferencia a los experimentos individuales puesto que
requiere de mayor esfuerzo.
7. G
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A
5. COMPARACIÓN.
Es un procedimiento de uso continuo y consiste en el cotejo de dos o más
objetos señalando las semejanzas y diferencias.
Sigue a la observación, la experimentación y el análisis, sin ésta los
procedimientos serían meras contemplaciones desprovistos de valor.
a. Clases.
La comparación es analógica y antitética.
• Analógica. Es la que coteja dos o más cosas o hechos similares. Tienen lugar
en dos casos:
Cuando se comparan dos objetos conocidos, ejemplo: dos geranios
Cuando se coteja un objeto conocido con otro similar desconocido para dar una
idea aproximada del objeto nuevo, ejemplo: Comparando el Jaguar (conocido en
el Perú) con el tigre (desconocido), podemos obtener alguna idea sobre éste
último.
• Antitética. Es la que coteja dos o más objetos no similares haciendo resaltar sus
diferencias y contrastes. Tiene lugar en dos casos:
Cuando se comparas dos cosas o hechos no similares y conocidos, por
ejemplo: Cuando se examina el odio y el amor.
Cuando se compara un hecho conocido con otro desconocido y opuesto,
ejemplo: la comparación del planeta tierra con el planeta plutón.
La comparación prepara al educando para que pueda abstraer.
8. G
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A
6. ABSTRACCIÓN.
Este procedimiento consiste en dirigir la mente de los estudiantes a la separación
de las cualidades esenciales de un objeto o de una pluralidad de objetos de la
misma especie.
La abstracción se realiza en dos fases fundamentales:
7. EJEMPLIFICACIÓN.
Consiste en presentar o pedirles ejemplos a los estudiante para ilustrar mejor lo
que están enseñando, crear un ideal de objetivación de la materia, aclarar
conceptos de toda índole iniciar al estudiante en la relación teórica con su
realidad circundante.
8. GENERALIZACIÓN.
Es el proceso culminatorio del método inductivo. Consiste en extender las
cualidades esenciales abstraídas de cosas o hechos a todos los seres de
fenómenos de la misma especie, género o clase.
La generalización es un fenómeno u operación mental que se aprecia en los
estudiante desde temprana edad, aunque en forma no intencionada; por esta
razón no es difícil su aplicación; puede ser también negativa cuando se generaliza
sin razón, ejemplo: toda la gente pobre son malos, sin duda, es una
generalización inadmisible. Corresponde al profesor encaminar la generalización
por buen camino y cuando sea necesario utilizarlo.
9. G
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A
9. FORMULACIÓN DE LA LEY, CONCLUSION O PRINCIPIO.
Una de estas categorías es la VERDAD buscada a lo largo del proceso de la
Inducción y constituye el último paso del razonamiento inductivo y el primero de la
Deducción.
Al respecto es obligación aclarar que con el término "CONCLUSIÓN O VERDAD"
se abarca a muchas categorías menores: LEY, CONCEPTO, REGLA, DEFINICIÓN,
PRINCIPIO, etc. Esto obliga a que un docente o practicante de Formación
Magisterial SEPA CLARAMENTE QUÉ CATEGORÍA DESCUBRIAN SUS ALUMNOS al
final de la inducción para anunciada en sus esquemas de aprendizaje. Ejemplos:
a. Si partimos observando textos escritos para analizar el uso de la "V"
descubrimos "REGLAS".
b. Si quemamos papeles para explicar e interpretar los cambios de la materia,
descubrimos "PRINCIPIOS".
c. Si descubrimos relaciones lógicas constantes al interior de los objetos o en sus
interrelaciones, habremos descubierto "LEYES".
d. Si en el proceso inductivo hemos descubierto varias leyes, principios,
definiciones, conceptos, reglas, normas, pero también problemas que aún no
tienen respuestas y que invitan a SUPONER posibles alternativas (Hipótesis),
habremos descubierto o formulado una TEORIA, etc.
En conclusión: no debemos colocar "CONCLUSIÓN O LEY" para cualquier caso
Sabiendo que descubriremos otra categoría. Si no hay costumbre en el manejo de
las mismas, la Epistemología es una ayuda para diferenciadas.
10. G
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A
II MÉTODO DEDUCTIVO
A. ETIMOLOGIA.
(Deriva del vocablo "DEDUCTIO", que significa
ir de lo general a lo particular, es decir, seguir
un camino inverso al método inductivo.
B. CONCEPTO.
Es un procedimiento que parte de una
conclusión, Ley o principios generales y
desciende a los casos particulares,
consecuencias y aplicaciones.
11. G
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A
PROCEDIMIENTOS.
Por ser la deducción un proceso más simple
que la inducción, no posee un procedimiento
definitivo.
A pesar de esto pueden figurar los siguientes
procedimientos:
- Enunciación de la Ley o Principio.
- Fijación.
- Demostración.
- Síntesis.
- Sinopsis y
- Aplicación.
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1. ENUNCIACIÓN DE LA LEY O PRINCIPIO.
Se puede hacer en forma oral, lectura de libros, por escrito en la pizarra, etc. Es
necesaria una total captación de la ley por los estudiantes para seguir sin
dificultad los otros procesos.
La enunciación debe ser clara y tal como está formulada la ley, de lo contrario,
corremos el riesgo de cambiar el fondo de la misma por nuestra carencia cultural
o falta de interpretación.
2. FIJACIÓN.
Es el conjunto de actividades tendientes a grabar en la mente del estudiante lo
enunciado. Esta fase se puede cumplir mediante la comprobación, repetición,
demostración.
a. COMPROBACIÓN.
El niño necesita de verdades comprobadas. Consiste en volver de la
generalización a nuevos casos, hechos o fenómenos particulares contenidos en
ella para confirmarla y consolidar su validez. Para esto no debemos usar
procedimientos superados por los alumnos; no someter a comprobación
conocimientos comprobados anteriormente.
Esta adopta dos formas: demostración y razonamiento. La comprobación puede
ser verificada por alumnos y por alumnos y profesor.
b. REPETICIÓN.
Fue propio de la Escuela antigua; la escuela nueva trata de eliminarla. Hoy se da
importancia pero condicionada con la formación de hábitos y controlada por la
comprensión.
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3. DEMOSTRACIÓN.
Es el razonamiento que sirve para establecer la verdad de una
proposición. Parte de una verdad general y por medio de
razonamientos conduce a probarla y hacerla evidente en la
inteligencia. Esta puede ser directa e indirecta.
a. DIRECTA.
Pasar de afirmación en afirmación y probar que la tesis es
verdadera.
b. INDIRECTA.
Lleva la evidencia que la tesis contraria es falsa para dejar en pie
la tesis verdadera.
4. SÍNTESIS.
Es recomponer un todo descompuesto en distintas partes y
elementos constitutivos para mostrarlo nuevamente compuesto.
14. G
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A
5. SINOPSIS.
Se realiza mediante el cuadro sinóptico; es decir, cuando los
alumnos han entendido que el principio, generalización o leyes
verdadera, el docente hace que copien en sus cuadernos todo lo
realizado. El cuadro sinóptico se debe hacer con los alumnos.
6. APLICACIÓN.
Es el uso o utilización de un principio general en casos
particulares dados; de nada serviría aprender algo si no se
adquiere también la habilidad para aplicarlo en casos reales de la
vida. Ejemplo: Si sabemos que los metales se disuelven con el
calor, debemos aplicar esta conclusión para de éstos hacer
herramientas.
La aplicación deductiva da valor práctico a los conocimientos y
habilidades adquiridos en la inducción. Sin la aplicación los
conocimientos se olvidan rápido.
16. G
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El Método Analítico ha cobrado gran importancia con las nuevas
teorías sicológicas, sobre todo con la Teoría Geltaltista o
Estructuralista y el Sincretismo Infantil. Estas afirman que el
estudiante percibe totalidades y partes. Entre los nuevos teóricos
que han hechos grandes estudios, tenemos: Bulhler, Piaget, etc.
El método analítico sigue dos procedimientos: cuando .se analiza
la realidad o el objeto presente, sus procesos son:
observación, división, clasificación, descripción y conclusión;
cuando se analiza un hecho: motivación, presentación del
hecho, comentario y conclusión.
En forma general sigue los siguientes procedimientos:
- Observación.
- División.
- Clasificación.
- Descripción.
- Resumen o narración.
Todo objeto de estudio, previamente necesita ser observado
empleando todos los sentidos.
17. G
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1. OBSERVACIÓN.
Concepto.
Es el examen atento y reflexivo que realizan el docente y los
estudiantes sobre las cosas u objetos y fenómenos, empleando
todos los sentidos y seguido de un proceso de elaboración.
La observación no es una simple percepción sino un proceso
complejo compuesto por una serie de observaciones menores
sobre un mismo objeto de estudio, buscando y elaborando
conocimientos.
2. DIVISIÓN.
Cuando la mente no puede abarcar un todo complejo, entonces
lo divide.
La división fue elevada a la categoría de procedimiento Lógico
por Descartes; constituye la segunda regla de su método.
La división es una operación lógica que consiste en la
separación de las especies contenidas en un todo. Cada parte
puede separarse y éstas nuevamente subdividirse, ya sea porque
separen elementos primarios o secundarios, respectivamente.
Una buena división debe ser completa, gradual e irreductible.
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3. CLASIFICACIÓN.
Es la agrupación de las especies en los géneros en que están contenidos; son
agrupaciones de individuos por analogías más o menos estrechas. Es una forma
de división porque divide al total en grupos para estudiarlo mejor.
Como procedimiento didáctico es la ordenación de los diversos elementos del
tema o asunto en grupos de variable extensión. Su objeto es facilitar la
comprensión del tema. La clasificación se cumple en cualquier edad.
Los objetos se clasifican por el color, forma, tamaño y por otros criterios que se
puedan tomar.
4. DESCRIPCIÓN.
Es la expresión de algo que se percibe con los sentidos, interpretados con
palabras de lo más exacto que hay en la realidad. Es el análisis de algo que se
encuentra presente de las partes del todo. El análisis descriptivo se usa en la
enseñanza de lectura y escritura, en donde las frases se dividen en palabras, éstas
en sílabas y letras; en el estudio de plantas, animales; en el estudio de la localidad.
5. RESUMEN O NARRACIÓN.
La narración es la exposición de un hecho o fenómeno sucedido. El resumen es el
recuento del análisis en forma verbal.
La narración tiene enorme aplicación en la enseñanza de los cuentos, relato de
hechos históricos, etc.
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MÉTODO SINTÉTICO: Es el proceso inverso al análisis que va de las
partes al todo o, es la recomposición de lo descompuesto por el
análisis.
1. RESUMEN.
Es una composición sumaria que expresa en pocas proposiciones un
contenido dicho o escrito más ampliamente.
Un buen resumen debe ser breve, fiel y claro. Tiene cualidades de
brevedad, cuando se emplean pocas palabras para decir un contenido
amplio; esto facilita 'la retención del contenido.
2. SINÓPSIS.
Este procedimiento consiste en reunir en cuadro-resúmenes
sistemáticos los distintos elementos de un asunto complejo, atendiendo
a sus relaciones, de tal manera que a primera vista abarque todo el
conjunto. Los cuadro-resúmenes ayudan al profesor a distinguir
elementos primarios y secundarios de una materia; al estudiante le
facilita para una mayor captación de los aspectos generales de la
materia.
Un buen cuadro sinóptico debe ser claro y ágil.
El desarrollo del cuadro es conveniente hacerla a medida que se
desarrolla el tema, así se está aplicando, al mismo tiempo, el análisis y
la síntesis.
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3. RECAPITULACIÓN.
Es la reproducción abreviada de un asunto tratado
antes con amplitud. Se realiza al finalizar la lección,
una unidad didáctica o una asignatura.
4. CONCLUSIÓN.
Lo puede realizar el maestro o el estudiante y
constituye el remate o finalización de una tarea
educativa, cualquiera que sea. EI maestro debe
inducir para que los estudiantes formulen pequeñas
conclusiones de lo que acaban de aprender. Aquí
también se pueden hacer apreciaciones críticas
5. ESQUEMA.
Es la representación gráfica de algo material o
inmaterial, prescindiendo de volumen, forma, etc. Es
más simbólica que el diagrama, demanda mayor
esfuerzo.
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6. DEFINICIÓN.
Es la forma sintética, breve y clara con que el espíritu caracteriza
los objetos del conocimiento considerados unilateralmente. Hay
varias formas de definir. Sin embargo una es la recomendable: la
"definición por el uso", utilizada por BINET, para niños mayores
de 6 años. Después de los 9 años las definiciones serán más
abstractas; de esta manera despliegan algún esfuerzo por
explicar y encontrar alguna razón de los fenómenos tanto físicos
como sociales.
Sobre los procedimientos del Método Sintético no hay un criterio
único, sin embargo la práctica nos enseña que los pasos
fundamentales son:
- Resumen; donde se narra la clase.
- Sinopsis; donde se copia la clase en los cuadernos.
- Recapitulación; donde se repasan los conocimientos, y
- Conclusión; donde se aprecia críticamente el tema.
25. G
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A
METODOS PEDAGÓGICOS
Es una manera determinada de actuar y debe variar en
función de las circunstancia, de los alumnos, de las
competencias, de los contenidos, del tiempo, de las dificultades
y de los medios disponibles.
La tarea educativa, por sus causas y por las consecuencias
que involucra, exige más que cualquier otra empresa, una
metodología coherente y segura. La ausencia de métodos
provoca cambios en la manera de actuar, confusión y desorden.
Cualquier método pedagógico resulta del encuentro de varios
factores en constante evolución; es por eso que la enseñanza es
siempre un arte: el de saber adaptar a una situación precisa, las
que ofrecen los programas.
26. G
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A
METODO EXPOSITIVO MIXTO
Es un método que combina el trabajo del docente con la participación
del alumno de tal manera que una vez que el docente expone
detalladamente su tema, el alumno debe participar en discusión grupal
en base apuntes dados por el docente
Pasos:
1.- Introducción motivadora.
2.- Presentación del objetivo a desarrollar.
3.- Recordar conocimientos previos al tema.
4.- Exposición del en forma completa o en sus partes esenciales.
5.- Distribución de apuntes sobre la materia expuesta, indicación de
bibliografía referente al tema para la completación o profundización de
la misma.
6.- Discusión en pequeños grupos y presentación de conclusiones.
7.- Aclaratoria de dudas.
8.- Apreciación de los trabajos de parte del docente y verificación del
aprendizaje
27. G
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A
METODO DE DEMOSTRACIÓN
Es un método activo donde el profesor expone, explica,
ilustra y efectúa una demostración ante los alumnos,
permitiéndole formar parte de la actividad y finalmente
solicitarles lo realicen solos.
Pasos:
1.- Aplicar una situación motivadora.
2.- Presentar el contenido a través de un recurso.
3.- Evocar conocimientos previos a la demostración.
4.- Presentación del modelo a demostrar y efectuar paso a
paso la demostración con el uso de recursos o equipos.
5.- Dar oportunidad a algunos de los miembros del grupo a
formar parte de la ejecución al imitar las acciones
observadas.
6.- Comprobar la eficacia de la demostración a través de una
práctica con todos los alumnos.
7.- Resumir los puntos.
8.- Verificar por medio de preguntas.
9.- Asignación de prácticas.
28. G
P
A
METODO EXPERIMENTAL
Es aquel método que provee actividades para el aprendizaje
a través de la evaluación de las evidencias recogidas en el
proceso de solución de problemas. Pasos:
1.- Prepara la clase estableciendo la motivación con un
fenómeno y suscitar dudas.
2.- Presentación del contenido a través de algún recurso.
3.- Recordar experiencias similares.
4.- Explicar el problema que va a ser resuelto.
5.- Explicación de los diferentes métodos que van a ser usados
en la resolución del problema.
6.- Resolver el problema.
7.- Ayudar a los estudiantes a recoger y ponderar las evidencias
sobre la base de los resultados obtenidos.
8.- Sacar conclusiones y generalizaciones.
9.- Proveer problemas adicionales de naturaleza similar para
evaluar las conclusiones abstraídas.
29. G
P
A
METODO OPERACIONAL
El método que a continuación se presenta, trata de describir el
comportamiento didáctico individualizado o en grupo.
Pasos:
1.- Presentación de la cuestión a todo el curso.
2.- Trabajo sobre la cuestión planteada.
3.- Puesta en común y discusión de las conclusiones de cada equipo.
4.- Síntesis final de la cuestión. Se elabora una sola conclusión con la
participación del profesor.
5.- Asignación de un trabajo a cada alumno sobre la misma cuestión
30. G
P
A
METODO GRUPO DE DISCUSION.
Consiste en examinar, investigar y considerar los variados
aspectos de una pregunta, de un tópico, de un problema.
Pasos:
1.- Aplicación de actividad motivadora.
2.- Presentación del objetivo a desarrollar.
3.- Evocación de conocimientos previos.
4.- Preparar la escena, introduciendo al tema.
5.- Dar las instrucciones de cómo van a trabajar y preparar los
grupos.
6.- Dirigir la participación de los alumnos, estimular las
discrepancias y fomentar preguntas que inciten a discusión.
7.- Aclaratoria de dudas si las hay.
8.- Elaboración de conclusiones, resumen o informe de lo
discutido.
31. G
P
A
TECNICA DE CIERRE
Objetivos:
Ayudar al alumno a que consolide los conceptos y las ideas que fueron estudiadas.
Guiar al alumno a que establezca conexiones entre lo previamente estudiado y el nuevo material recién
aprendido.
Facilitar la tarea de establecer relaciones entre lo que se acaba de estudiar y los nuevos aprendizajes que
realizará.
PROCEDIMIENTO PARA APLICAR LA TECNICA DE CIERRE:
Cierre Cognoscitivo:
1.- Verificación: Comprueba el Aprendizaje logrado por los estudiantes solicitando de ellos razones y
conclusiones sobre las ideas tratadas.
2.- Relación: Solicita a los estudiantes que establezcan relaciones entre:
Las ideas principales adquiridas.
Estas y sus expectativas, necesidades e intereses personales iniciales.
Las ideas desarrolladas y/o aprendidas y conocimientos anteriores
3.- Síntesis: Solicita a los estudiantes la elaboración de un resumen de lo aprendido relacionando
todos los aspectos tratados.
4.- Valoración: Solicita a los alumnos una toma de posición o evaluación de lo aprendido, que establezca
su utilidad, aplicación y la proyección que tiene para su formación.
Cierre Psicológico:
1.- Sentimiento al Logro: Solicita de los alumnos la expresión de sus sentimientos en cuanto a los logro
alcanzados en la experiencia vivida.
2.- Reconocimiento: El profesor comunica al grupo sus sentimientos en cuanto a: su interacción en el
grupo y los estimula por el esfuerzo realizado.
3.-Autoevaluación y Coevaluación.
4.-Expectativas Generadas
