Este documento presenta los principios básicos del enfoque psicogenético según diversas teorías. Describe las teorías de Piaget, Vygotsky, Wallon y Lemini sobre el desarrollo cognitivo. También explica conceptos como competencia cognitiva, modelo de equilibración cognitiva, currículo por ciclos de enseñanza, métodos de aprendizaje por descubrimiento e instrumentos de evaluación. Finalmente, propone algunas estrategias didácticas para trabajar contenidos escolares.

1. DOCTORADO EN PEDAGOGÍA
“MODELOS Y TENDENCIAS PSICOPEDAGÓGICAS Y LA EDUCACIÓN BASADA
EN COMPETENCIAS I”
EL ENFOQUE PSICOGENÉTICO
SEDE: DZIDZANTÚN
ASESORA: Dra. en C. de la E. María de los Ángeles Barahona Madero.
Doctorante: MDE. Gloria María Santos Gijón.
Dzidzantún, Yucatán Junio de 2013.
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PRIMER SEMESTRE

2. Contenido
1.-Principios básicos del enfoque psicogenético…………………………….3
1.1.-Enfoque psicogenético……………………………………….……………….... 7
1.1.1.-Análisis de la teoría Psicogenética de Jean Piaget……………… 8
1.1.2.-Análisis de la teoría Psicogenética de Lev Vygotsky…. ………..10
1.1.3.-Análisis de la teoría Psicogenética de Henri Wallon...............11
1.1.4.-Análisis de la teoría Psicogenética de Rigo Lemini……………...12
1.2.-Competencia cognitiva determinada por el nivel de
desarrollo…………………………………………………………………………………….. 13
1.3.-Modelo de equilibración conflicto cognitivo y
reestructuración……………………………………..…………………………………… 16
1.4.-Currículo de investigación por ciclos de enseñanza ....…………….17
1.5.-Métodos de aprendizaje por descubrimiento………………………… 18
1.6.-nstrumentos de evaluación que retoman el método
clínico crítico y las tareas operativas…………………………………………….. 23
1.7.-Lenguaje y software……………………………………………………………….. 27
1.8.-Programa para enseñar a pensar para promover el
pensamiento formal…………………………………………………………………..…. …29
1.9.-Propuestas didácticas para el aprendizaje de
contenidos escolares específicos…………………………………………….……. ….33
Conclusiones……………………………………………………………………………...........42
Bibliografía ………………………………………………….……………………….……… ….44 206/07/2013

3. Principios básicos del enfoque Psicogenético: Postura
Epistemológica de la escuela Ginebrina constructivista-
interaccionista y relativista.
Suponen que la información que provee el
medio es importante, pero no suficiente para
que el sujeto conozca.
http://piaget.idoneos.com/img.foros/294160.pjpeg06/07/2013 3

4. Constructivismo: Tanto el objeto de
conocimiento, como el sujeto mismo se
construyen en el marco de la relación epistémica.
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5. Interaccionismo: Movimiento dialéctico
entre sujeto y objeto que genera la
construcción del conocimiento.
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6. Relativismo: El objeto existe como tal, porque los
que son observados cobran dignificado dentro
del sujeto al ser asimilado dentro de sus
esquemas.
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7. El Enfoque Psicogenético:
La psicología de J. Piaget: analiza la evolución
del intelecto del periodo sensorio motriz,
hasta el surgimiento del pensamiento
conceptual en el adolescente.
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8. Análisis de la teoría Psicogenética de Jean
Piaget
dice
que El Sujeto y la realidad
Y que la acción
Transformadora
Son inseparables
En el sujeto que conoce un
objeto e interactúa con el
Lo incorpora a través de esquemas asimiladores
En donde el proceso de construcción de estructuras son cada
vez más complejas
Se produce un equilibrio entre cada estructura creando un
aprendizaje que se transforma constantemente.
Y además06/07/2013 8

9. Sostiene que el desarrollo se realiza a partir de estadios (estadíos) , periodos o
etapas
Sensoriomotor 0 a 2
años. Adquiere
nociones de
espacio, tiempo y
causalidad. Al final de
estadio, aparecerá la
función simbólica
Pre-operacional 3 a 7
años. Inicia a utilizar
símbolos a través del
lenguaje, la imitación y
representaciones
dramáticas
Operaciones Concretas 8
a 11 años. Piensan de
manera
lógica, comprenden los
conceptos aprendidos
para entender y tratar su
medio.
Operaciones Formales
12 a 16 años. Piensan
en términos abstractos,
concretos. Manejan
situaciones hipotéticas
como reales
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10. Análisis de la teoría Psicogenética de Lev
Vygotsky
Aspectos a analizar Vygotsky
La construcción del conocimiento. El conocimiento se construye con la interacción.
La universalidad del desarrollo. Todo depende de la interacción social del niño.
La importancia del Aprendizaje. El aprendizaje determinante organizado favorece el
desarrollo mental.
El papel del lenguaje en el
desarrollo del conocimiento.
El lenguaje es la herramienta psicológica más
influyente en el desarrollo del conocimiento.
La madurez para el aprendizaje. Los procesos mentales del individuo tiene origen
social.
Papel del maestro. Promueve el aprendizaje colaborativo y la
participación guiada.
Papel del alumno. Juega un papel activo, internaliza los medios como
memoria, solución de problemas, etc.
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11. Psicogenética según Henri Wallon
De impulsividad
motriz y
emocional. (0-1
año)
Sensorio-motriz
y proyectivo. (2-
3 años)
Del
personalismo. (2-
3, 3-4, poco
antes de los 5
años)
Del pensamiento
categorial. (6-9, a
partir de los 9
años)
De la pubertad y
la adolescencia.
(12 años)
Estadios
La emoción
permite
construir una
simbiosis
afectiva con el
entorno.
La actividad
sensorio-motriz
presenta dos
objetivos
básicos. El
primero es la
manipulación
de objetos y el
segundo la
imitación
Toma de
conciencia y
afirmación de
la personalidad
en la
construcción
del yo.
La conquista y
el
conocimiento
del mundo
exterior
Contradicción
entre lo
conocido y lo
que se desea
conocer.
Conflictos y
ambivalencias
afectivas.
Desequilbrios.
Oposicioni
smo,
intento de
afirmación
,
insistencia
en la
propiedad
de los
objetos.
Edad de la
gracia en
las
habilidades
expresivas
y motrices.
Búsqueda
de la
aceptación
y
admiración
de los
otros.
Periodo
narcisista.
Represen
tación de
roles.
Imitación.
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12. Psicogenética según Rigo Lemini
Concepción constructivista de
la enseñanza-aprendizaje.
La educación escolar: una
práctica social y socializadora
Teoría del
aprendizaje verbal
y significativo
Otras teorías de
desarrollo y
aprendizaje.
La teoría genética
del desarrollo
intelectual
Las teorías del
procesamiento
humano de la
información
La teoría
sociocultural del
desarrollo y del
aprendizaje
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13. Competencia cognitiva determinada por el nivel de
desarrollo
Requiere actitud crítica, apertura cognitiva y
compromiso por parte del profesor y los
estudiantes.
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14. 06/07/2013 14
Posibilita un potencial liderazgo en los procesos
de cambio pedagógico. Idealmente el conflicto
cognitivo se debe darse a nivel individual y
grupal, para lograr el desarrollo.

15. Secuencia
instruccional
Proponer conflicto
Cognitivo
Concepción
Alternativa v/s
Conocimiento
Científico Aceptado
Cambio Conceptual ,
se afianza el saber
científico
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16. Para que la reestructuración se produzca en un
dominio dado se requiere haber pasado antes por
el (crecimiento, ajuste por generalización y
discriminación, etc.) que, por un efecto
acumulativo, acaban por hacer necesaria cambio
conceptual radical.
Modelo de equilibración conflicto cognitivo y
reestructuración conceptual
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17. Currículo de investigación por ciclos de enseñanza
Primer Ciclo
Preescolar, 1º.
Y2º. Grados
5 – 6 – 7 años
Segundo
Ciclo
3º. – 4º.
Grados
8 – 10 años
Tercer Ciclo
5º. – 6º. – 7º.
Grados
10 – 12 años
Cuarto Ciclo
8o. – 9º..
Grados
12 – 15 años
Quinto Ciclo
10º. Y
11º.Grados
15 – 17 años
Articulación
Educación Media
Con Educación
Superior
17 años …
Herramientas para la vida
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18. Métodos de aprendizaje por descubrimiento
Depende de una serie de variables:
datos, contexto o áreas de búsqueda, la
formación y la inteligencia del individuo y el
ambiente que lo rodea.
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19. Métodos de
aprendizaje por
descubrimiento
Deductivo
Inductivo
Transductivo
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20. General Particular
Flora
Fauna
Hidroterapia
Geografía
MÉTODO DEDUCTIVO
( ANÁLISIS)
Bosque
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21. 06/07/2013 21

22. 06/07/2013 22

23. Instrumentos de evaluación que retoman
el método clínico crítico y las tareas
operativas.
 El término de método clínico fue ideado y utilizado
por L. Winter, y entre otros, Sigmund Freud, Carl
Rogers y Jean Piaget. recurre, fundamentalmente,
al uso de instrumentos como la observación, la
entrevista, y la aplicación de test.
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24. Observación:
Tiene como finalidad captar, describir y registrar
sistemáticamente las manifestaciones del
comportamiento del alumno.
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25. Entrevista:
 Consiste en la comunicación verbal entre dos
personas y para definir el propósito de la
misma, y las preguntas que lo orientarán
(guión de preguntas).
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26. Test:
 Se ha utilizado en diversas situaciones de
evaluación en las que obtener un perfil de
personalidad del sujeto sea necesario.
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27. Lenguaje y software educativo:
 Los Software Educativos facilitan la enseñanza y
aprendizaje en los niños y niñas de una forma fácil y
entretenida.
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28. 06/07/2013 28
 Su característica es de múltiples actividades
para desarrollar la imaginación, mejorar los
problemas de escritura, optimizar el
lenguaje, mejorar el desarrollo intelectual.

29. Programa de enseñar a pensar para promover
el pensamiento formal:
 Son unos conjuntos de tareas diseñadas para enseñar
habilidades de pensamiento generales o específicas.
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30. 06/07/2013 30
Los elementos para enseñar a pensar
son: Las tareas a realizar, el papel del
instructor, los alumnos.

31. Algunos alumnos/as necesitan una intervención
educativa dirigida intencionalmente al desarrollo
de la capacidad de aprender y de pensar.
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32. Enseñar
a
pensar
CREATIVIDAD
RAZONAMIENTO
METACOGNICIÓN
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
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33. Propuestas didácticas para el aprendizaje de
contenidos escolares específicos
La organización de contenidos escolares en el aula
puede adoptar diferentes formas, métodos pero todas
ellas parten de un tema atractivo e interesante para el
estudiante que implique su participación activa en
relación a su entorno.
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34. Los contenidos se pueden presentar en:
Unidad didáctica que puede contener
- Justificación.
- Valoración de conocimientos previos.
- Concreción de objetivos didácticos.
- Explicitación de contenidos.
- Estrategias metodológicas: actividades y recursos.
- Temporalización prevista.
- Evaluación de la unidad didáctica.
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35. Centros de interés:
Se utilizan para establecer una propuesta de
trabajo en el aula que parte de tres etapas
sucesivas e interrelacionadas.
a) Observación de fenómenos .
b) Asociación o relación de los hechos observados.
c) Expresión de ideas.
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36. Proyectos de trabajo:
Es una actividad previamente determinada, cuya
intención es real, es libremente elegido por los
alumnos en ocasiones por el profesor, para resolver
una situación problemática.
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37. Su objetivo es generar situaciones de trabajo en
donde busquen información, la
seleccionen, organicen y relacionen hasta que sean
capaces de interpretar y comprender el problema
planteado.
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38. Los recursos o medios:
a) Recursos o medios reales. Son objetos que pueden servir de
experiencia directa al estudiante y fáciles de acceder. Plantas.
b) Recursos o medios escolares. Son los propios del centro:
biblioteca, laboratorios, etc.
c) Recursos o medios simbólicos. Permiten la aproximación del
estudiante a la realidad a través de símbolos o
imágenes, tenemos el material impreso y los medios
tecnológicos.
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39. Los textos continúan siendo soportes
fundamentales de la información, constituyen el
material más usual en las escuelas.
Los libros deben seleccionarse según el proyecto.
Textos escolares:
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40. Los docentes deben servirse de los sistemas cibernéticos, de la
inteligencia artificial entre otros.
Son Propuestas didácticas para que la enseñanza se dé desde
dos perspectivas: Considerando a las tecnologías como objeto
de estudio.(educación en los medios) y los profesionales de la
educación sean capaces de utilizar los medios tecnológicos para
aproximar conocimientos, motivar o evaluar. (educación con los
medios)
Las tecnologías de la información:
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41. El video permite una gran flexibilidad en el uso
de la televisión en el aula, al permitir grabar
programas con contenido educativo y utilizarlo
cuando sea oportuno.
Video: la televisión en el aula:
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42. CONCLUSIONES
 Se puede afirmar que el proceso del cambio conceptual no es lineal ni
continuo, sino que responde a un mecanismo más complejo de integración
de teorías o creencias epistemológicas.
 Se cree que al incluir el software educativo en la metodología de
enseñanza es muy importante debido a que en estos tiempos la tecnología
esta al alcance de todos y cada día se masifica y se integra mucho más en
nuestra sociedad.
 El aprendizaje de hechos o de datos es un proceso que no admite grados
intermedios; si no se producen las condiciones adecuadas (de motivación,
práctica y cantidad restringida de material) no se aprende.
 El colegio debe establecer una estrategia de evaluación y seguimiento
continua y permanente al diseño y la implementación de la organización
de la enseñanza por ciclos en todos sus componentes (pedagógico,
organización escolar, y gestión administrativa) y con la participación de la
comunidad educativa.
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43.  La evaluación debe además propender por el mejoramiento continuo y la
sostenibilidad del proyecto a través de la construcción de planes de
mejoramiento institucionales.
 La utilización de la computadora debe realizarse teniendo en cuenta su
pertinencia con las necesidades del currículo, la forma de combinarlas con
otros medios no tecnológicos y el empleo de una metodología adecuado al
tipo de actividad y la organización del aula.
 En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces, primero a
nivel social (interpsicológica) y luego a nivel individual (intrapsicológica).
Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria
lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones psicológicas se
originan como relaciones entre seres humanos.
 La construcción curricular para la transformación pedagógica, implica un
ejercicio al interior de la institución educativa de investigación que
promueva una metodología participativa y de discusión que permita tejer o
establecer relaciones entre cada uno de los componentes del diseño
curricular, el surgimiento de nuevas concepciones y formas de trabajo
pedagógico, que establezcan la pertinencia y la pertenencia del Proyecto
Educativo Institucional
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44. Bibiografía
 Braslavsky, C.(1999). Rehaciendo Escuelas-hacia un nuevo paradigma en la
educación latinoamericana. México: Santillana/Convenio Andrés Bello.
 Gómez C.; GARCÍA A., ALONSO, P. (1991): Programa de Técnicas de Trabajo
Intelectual. Procedimientos para aprender a aprender. Madrid: E.O.S.
 Martínez Fernández, J. R., y Galán, F. (2000). Estrategias de aprendizaje,
motivación y rendimiento académico en alumnos universitarios. Revista
Española de Orientación y Psicopedagogía. España.
 Nickerson, R., y OTROS (1987): Enseñar a pensar. Aspectos de la aptitud
intelectual. Barcelona-Madrid. Paidós/M.E.C.
 Pozo, J. (1998). “Aprender y enseñar ciencia. Del conocimiento cotidiano al
conocimiento científico”. Madrid, España: Ediciones Morata.
06/07/2013 44

45. Fuentes electrónicas consultadas
o Amegan, S. (1993). Enseñar a pensar. Recuperado en
http://www.orientacion.educa.aragon.es/...%20A%20PENSAR/ensenar_a_pensar.p
df
o Ramírez, J.A. Aprender a pensar. Recuperado en
www.ugr.es/~iramirez/AprenPen.doc
o Serna Jaramilli, A. (2005). Propuesta didáctica para el desarrollo de repertorios
básicos de atención y memoria. Recuperado en
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/viewFile/603
1/5437
o Recursos educativos y publicaciones. (s.f.) . Material didáctico producido por el
Ministerio de Educación. Recuperado en
http://portal.educacion.gov.ar/secundaria/recursos-didacticos-y-publicaciones/
o Recursos para docentes. (s.f.). Páginas web con contenidos
o Educativos, Capitulo 20. Recuperado en
http://www.educoas.org/portal/bdigital/contenido/valzacchi/ValzacchiCap-
20New1.pdf
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46. FIGURAS
o http://www.data:image/jpeg;base64,/9j/4AAQSkZJRgABAQAAAQABAAD/2
o http://4.bp.blogspot.com/_HbH9mUNDBr8/TS8WKQfkdZI/AAAAAAAAABA/9ewf0
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47. o http://educacion.idoneos.com/img.foros/311407.pjpeg
o http://3.bp.blogspot.com/B_ppbVR3bIA/TfaFVxml4SI/AAAAAAAADbI/D6SvwSH_
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7529/569x325/ciclo_de_generativo.gif
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48. o http://data:image/jpeg;base64,/HMlproLbFZX8+JRZ8Ti10GckCWx6Ys2XqeI6aHRMoG9
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cM7o6uD0SsCuw&ust=1362413458655208
o http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=sensoriomotora&source=images&cd=
&cad=rja&docid=8hRt3-Gnc5QM-
M&tbnid=yr37ykpJrPnWxM:&ved=0CAUQjRw&url=http%3A%2F%2Fwww.psicodiagn
osis.es%2Fareageneral%2Fdesarrollodelainteligenciasegunjpiaget%2Findex.php&ei=P4
IzUdXXFIXU9ATT94GACg&bvm=bv.43148975,d.eWU&psig=AFQjCNHSIfDiq49_99dJ4W
PsZ1qI4LzLMQ&ust=1362416463321101
06/07/2013 48