LECTORES 5 II TRIMESTRE

1. UNIDADES DIDÁCTICAS EPC 2016
ÁREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: LECTORES GRADO: QUINTO TRIMESTRE: II DOCENTE: DILIA ACERO
HILOS CONDUCTORES:
COMPRENSIÓN TEXTUAL
Los estudiantesconstruiránunaidentidadcomolectorescompetentes, a partir de la relación establecida con diferentes tipos de textos, prácticas y diversas funciones
comunicativas. Esto los capacitará para avanzar en una mayor autonomía lectora.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Los estudiantesentenderán,identificarán y aplicarán diversas estrategias de producción textual, tales como: análisis de la situación comunicativa, planificar el texto,
revisarel texto, escribirvariasversiones.Estoloscapacitarápara producirpárrafoscorrectos desde el puntode vistade sucontenido,de suformay de su adecuación a la
situación comunicativa.
METAS DE COMPRENSIÓN:
1. Organizará eventos en una narración e identificará la función de adjetivos y
adverbios en la descripción. (MÈTODO-PRAXIS) (C.1)
CONTENIDOS:
-La descripción
-La narración
ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS:
Comprensión de texto: organización de eventos en una narración. Identificación de adjetivos y adverbios en la descripción.
¿Cómo organizo eventos enunanarración?¿Cómo identifico adjetivosy adverbiosenladescripción?¿Cómo identifico los adjetivosy losadverbiosen una narración?
¿Quécategoríasgramaticalesme permitendescribir, calificar y modificaraccionesen unanarración?A partir de losadjetivosy adverbios¿Cómo organizo loseventosen
una narración?¿Cómo conectooracionesquecontengan adjetivosy adverbiosparaformarpárrafos? (C:1)
1. Tópicos 1 y 2: Descripción – Narración
Propósitos: Identificar la función de adjetivos y adverbios en la descripción. Organizar eventos en una narración.

2. FASE HORA META DESEMPEÑOS VALORACIÓN CONTINUA
E 4 1 Socializaciónde Normas de clase
Se recuerdanlasreglasde juegopara el desarrollode la clase y las acciones reparadoras.
Algunas se establecen entre docente y estudiantes.
- Explicalasreglasde juegopara el desarrollode
la clase.
Presentación de unidad
En la primera de sesión se realiza socialización de Hilo conductor, tópico, temas, metas
de comprensión, etapa de síntesis, matriz de valoración.
- Reconoce loscompontesde launidaddidáctica
a desarrollar durante el trimestre.
Reconocimientode adjetivosy adverbiosen la descripción.Organización de eventos en
una narración.
Comopreámbuloal trabajo,la docente contará a sus estudiantes que muchas historias,
cuentos y mitos de distintas partes del mundo, tienen como personajes a gigantes.
Gigantes que fueron vencidos por jóvenes valientes e inteligentes. Posteriormente,
proyectará los cuentos históricamente más famosos de los gigantes (Goliat, Polífemo y
Grendel), los leerá haciendo énfasis en las partes donde hace alusión a la descripción y
los estudiantes verán las imágenes de cada uno.
Posteriormente la maestra hará las siguientes preguntas a los estudiantes:
¿Qué características físicas puede apreciar en cada gigante?
¿Qué diferencias encuentras entre un gigante y otro?
¿Cuál gigante te produce temor por sus características?
¿Cuál narración te gustó más y por qué evento?
¿Qué similitudes puedes identificar entre los 3 gigantes?
¿Cómo organizo cronológicamente los eventos que acontece en cada cuento? (épocas
diferentes)
¿Qué cambios podemos realizar al final de cada narración?
¿Cómo puedo comparar un texto con otro?
Los estudiantessocializansusrespuestasparaverificarcoincidenciasy deferencias entre
ellas. La maestra identificará los conocimientos previos de los estudiantes.
- Socializa sus conceptos previos.
- Identifica características en personajes
históricamente reconocidos.
- Establece similitudes y diferencias a partir de
imágenes (semiótica).
- Organiza cronológicamente historias a partir
de las ideas principales.

3. Se solicita a los estudiantes realizar las actividades en las páginas 4 a 7,
contextualizando con las páginas 23,24 y lectura de la página 28.
1. Leery comprenderlostextossobre animalesfantásticos, (págs. 4 y 5) seleccionar un
animal de los anteriores y representar sus características.
2. Realizar el cuadro comparativo (textos de los dragones)
3. Leerel textode la página28 y elaboraruncuadro con similitudesydiferencias de los
animales.
4. Enumerar las ideas de manera lógica pag.6. En la pág. 7 Escribir un párrafo
organizando las ideas de la pág. 6.
5. Organizar las oraciones para que tengan sentido pág. 23.
6. Continuarcon lahistoriade Felipe de lapágina23, teniendoencuenta ejercicios A y
B pág. 25
La docente aclara a los estudiantes lo que deben tener en cuenta para resolver los
ejercicios anteriores:
a. Información literal y explicita
b. ¿Cuáles son las características de cada uno de los animales?
c. Localizar los términos apropiados para iniciar cada oración
d. Que haya secuencia lógica entre una idea y otra
e. ¿De quién me están hablando en la historia?
f. ¿Qué me están contando en la historia?
g. ¿Cuál es la finalidad de la historia?
h. Uso correcto de los conectores
i. Identificar la descripción acorde a las características del personaje
j. Uso adecuado de los adverbios según la finalidad (modo, tiempo, cantidad,
lugar)
La docente despejará las dudas que los estudiantes tengan a partir de sus preguntas.
- Comprende información literal de los textos.
- Identificaydiferenciaoracionesque explican y
oraciones que describen.
- Aplica en sus dibujos características físicas
determinadas.
- Establece secuencia de oraciones para la
formación de párrafos. Utiliza la estrategia
(N1) ¿De qué me están hablando?
- Localiza gramaticalmente los términos
apropiadospararealizar secuencias y describir
eventos. Utiliza la estrategia N1 ¿de qué me
están hablando y N2 ¿ Qué me están diciendo
de lo que me están hablando?

4. G 10 1
La maestra retoma los textos de las páginas 4 a 7, 23,24 y lectura de la página 28 de la
etapa exploratoria y los relaciona con el texto de los gigantes. Dará a conocer las
diferentes estrategias para identificar adjetivos, adverbios y organizar eventos en las
narraciones. Realizará preguntas que posteriormente aclarará con los estudiantes de la
siguiente manera:
a. ¿Qué importancia tienen los sentidos para describir y caracterizar a los
personajes en una narración?
b. ¿Qué diferencia hay entre describir rasgos físicos y comportamentales?
(descripción objetiva y subjetiva) Explicación de la maestra para que diferencien
una de otra a partir de los textos de las páginas 4, 6, 10, 28.
c. ¿Cuáles son las palabras más puntuales para describir paisajes, personas y
eventos?
d. ¿Cómo identifico eventos en una narración a partir del pie de página? ¿Cómo
establezco diferencias y similitudes a partir de los diferentes autores?
e. Gramaticalmente ¿cómo clasifico las palabras que me sirven para describir y
modificar eventos en una narración? (adjetivos y adverbios)
- UtilizalaestrategiaN1y N2 ¿de qué me están
hablandoyqué me están diciendode loque
me hablan?Para contextualizareventos
históricosy representarlos apartir de
imágenes.
- Reconoce personajeshistóricosyforma
párrafosa partirde eventossociales,
culturales,políticosentre otros.
- Utilizacriteriosde coherenciaycohesión
textual parareorganizarsecuenciasen
diferentestextos.
- Hace usode las Macrorreglas, subrayado
para contextualizaraspectossocialesy
culturalesenlasnarraciones apartir de la
descripciónysuscaracterísticas.
- Relacionalosdiferentesmovimientosliterarios
y susgéneros,a partirde autores
representativos (Homero,Borges, Limousin,
Vergara,Posso).
- Deduce a partirdel contextoel significadodel

5. f. ¿Cuáles palabras me permiten organizar eventos de forma coherente?
g. Según las diferentes épocas y por ende, los diferentes contextos sociales y
culturales ¿Cómo organizo los eventos para crear las narraciones?
h. ¿Cuálesde los contextossociales,económicos,culturales,políticosetc.me
permite hacerunadescripciónmás rigurosa?
i. Dentro de unanarración,¿eslo mismo describir quecaracterizar?
léxicodesconocidoenlasnarracionesmíticas.
(semántica)
- Diferencialosadjetivosque describenaspectos
físicosde losemocionales(descripción
subjetivayobjetiva).
Libro:
La docente presentará a los estudiantes una parte de la película “Magia salvaje”
En ellalosestudiantesevidenciaránladescripción minuciosa de diferentes animales, su
hábitat,suforma de sobrevivirylosriesgosalosque estánexpuestos.Posteriormentese
relacionará con las características de los diferentes animales que encontrará en las
páginasa desarrollará:8 -16, y 25-27, 29-34. A partir de allí,se explicaráalosestudiantes
cómo se denomina la descripción de animales (zoografía) personas (prosopografía,
etopeya, retrato, autorretrato, caricatura). Paisajes (topografía) , Prosopografía (rasgos
físicos) Etopeya (rasgos emocionales)
1. Leer y responder páginas 8, 9, 10 y 25. Características de los animales físicas y
comportamentales y sus diferencias.
Organización de párrafos de la siguiente manera: presentación del tema,
características del comportamiento y características físicas; conexión de oraciones.
La docente hace las siguientes preguntas: ¿Qué clase de descripción hago cuando
nombro las cualidades físicas de un compañero? Cuando estoy describiendo un
paisaje ¿cómose llamaesadescripción? enel libro describen el comportamiento de
los peces, ¿Qué tipo de descripción se está haciendo?
En la página 6 ¿Cómo organizo las oraciones para que la descripción corresponda a
-Identifica adjetivos calificativos explicativos y
especificativos y sus respectivos sinónimos en un
contexto dado.
-Identifica la frase que contiene la información
principal de un texto mediante un ejercicio de
síntesis

6. una zoografía?
2. Teniendoencuentalanarraciónrealizadaenlapelículapara describiranimales y sus
comportamientosenrelaciónconlasupervivencia, realiza las páginas 10 – 16, 26, 27,
28 y 29. No olvides lo siguiente:
- Presentación del tema ( Idea central)
- Características de comportamiento (descripción subjetiva)
- Características físicas (descripción objetiva)
- organización de oraciones (coherencia y cohesión) expresiones de comparación.
- Organización de párrafos (memoria semántica, uso de la sintaxis)
Para dar claridada los pasosanteriores,ladocente trabajarácon un juegodidáctico“Lee
Colombia,juegode sintaxisysemántico” Organizarágruposde trabajoyrepartirá5
tarjetaspor grupo;losestudiantesorganizaránlasoracionesde lastarjetasenel menor
tiempoposible.Identificaránadjetivos,adverbiosyorganizaránunpárrafo a partir de las
frasessocializadasporsuscompañeros.
3. La docente proyectará una receta de cocina.
Uso de lossentidosparadescribir. Enesta parte del trabajo la docente explicará con
ejemplos puntuales (aula de clase) la clasificación de los adjetivos (calificativos
explicativos y especificativos)
La docente solicitaalosestudiantesque evoquen recuerdos significativos en sus vidas a
partir de los sentidos. Aromas, texturas, sabores, sonidos y espacios que son
imborrables; se hará un cuadro en el tablero donde ellos ubicarán en la casilla
correspondiente el recuerdo más grato a partir de un sentido determinado.
Posteriormente ladocentesolicitaaalgunos estudiantes hacer la lectura en voz alta de
la página 30, una vez terminada, explica la forma verbal plus cuamperfecto (auxiliar
haber y participio que expresan acciones pasadas) y lo relaciona con la actividad de los
sentidos, la película “Magia salvaje” y el contexto de los “relatos costumbristas”.
Entendido el modo verbal y la incidencia de los sentidos en la narración para describir,
losestudiantesrealizaránlasactividadesde laspáginas31-34. La maestra siempre estará
-Aplica la semántica para organizar oraciones y
describir situaciones.
-Hace uso de la estrategiaIPpara obtener la macro
proposición (IP, N1,N2)
Hace uso de la sintaxis para dar coherencia a los
párrafos
-Infiere información para dar cohesión y
coherencia a los textos
-Relaciona la importancia de los sentidos en las
narraciones descriptivas
-Identifica en las narraciones, los diferentes
contextos culturales a partir de las costumbres
colombianas.
- Infiere mensajes implícitos en serie de dibujos
que narran situaciones diversas.
-Comprende la importancia se sustentar
información cultural a partir de la consulta de
autores (cita textual, pie de página)

7. guiando el desarrollo de las actividades y respondiendo las inquietudes de los
estudiantes.
S 6 1 Aplicando las estrategias cognitivas y metacognitivas enseñadas y trabajadas en las
etapas de exploración y guiada, los estudiantes evidenciarán sus aprendizajes
significativos resolviendo las actividades de las páginas 17-22, 35-38.
Selección de información a partir de fuentes confiables para completar la guía de la
página17,18 y 19. Clasificaciónde unanimal pococomún,identificarsus características y
su clasificación.
Creaciónde párrafoa partirde lainformaciónanteriorteniendoencuenta:Presentación
del animal, grupo al que pertenece, descripción física y comportamental; importancia
para el hombre o la naturaleza.
Terminar la etapa de síntesis con las páginas 20 , 21 y 22 resuelva:
Creación de animal fantástico realizando la descripción física y comportamental del
mismo. No pierda de vista la historia del cíclope Polifemo de la mitología Griega.
Creación escritural a partir de animal fantástico.
Creaciónliteraria(cuento)teniendoencuentapalabrasseleccionadas,descripción de los
personajes,tiempocronológico,espacial yambiental.Noolvidardarun título atractivo al
cuento.Hacer usoapropiadode lospárrafos coherencia,cohesión, semántica y sintaxis.
Los estudiantesrealizaránlas actividades de las páginas 35-38. Predecir el contenido de
párrafos a partir de una primera información.
Determinar la conclusión en diferentes tipos de lecturas
Estructura del párrafo, introducción de personajes, lugar, hechos, uso del
pluscuamperfecto y selección del título.
- Infiere diferentestemasen los textos que lee,
relacionándolos con el sentido global y con el
contexto en el cual se han producido,
reconociendolas características, identificando
rasgos ideológicos, científicos y culturales en
ellos, para entender su realidad.
- Infiere el sujetooel objeto de una descripción
mediante el análisis de la información
suministrada.
- Distingue información objetiva y subjetiva en
textos narrativos mediante una lectura crítica.
- Predice larespuestacorrectade una secuencia
lógica mediante el análisis de sus elementos
- Produce textos escritos atendiendo a
estructuras, plan de composición, contexto
específico.

8. DESCRIPTORES TRIMESTRE: II
Para finalizarconla síntesis los estudiantes realizarán en sus cuadernos una producción
escrita teniendo en cuenta:
La película “Magia salvaje” escribir un cuento donde la secuencia de eventos se
represente de la siguiente manera:
-Animal favorito, descripción detallada ( zoografía)
-Supervivencia a partir de su hábitat (topografía)
-Elaboración de una imagen (caricatura o retrato)
- Coherencia y cohesión
- Uso correcto de la sintaxis y la semántica
- Escribe párrafos con una estructura
determinada por la cohesión, coherencia,
semántica y sintaxis.
- Reflexiona sobre la aplicación de elementos
que dan coherencia y cohesión y que hacen
más sencilla la comprensión cuando se
produce un texto.
SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Crea oraciones que enuncian
características entre objetos,
personas o animales usando
expresiones de similitud o contraste
para relacionarlos. Diseña y produce
textos que describan un lugar,
haciendo uso de conectores de
localización. Planea la estructura y
produce textos narrativos que
contienen descripciones, utilizando
verbos en plus cuamperfecto.
Elabora y titula textos en los que
define y clasifica. Deduce el
propósitode untexto e identificade
su superestructura.Detectapalabras
que indicandescripciónenlostextos
que lee. Distingue definiciones en
los textos que lee usando la
estrategia pistas en contexto.
Identifica definiciones y
clasificaciones en los textos.
Descubre el propósito de un texto y
su superestructura. Ejemplifica
palabras que indican clasificación y
definición en los textos que lee.
Distingue definiciones en los textos
que lee.
Citadefinicionesyclasificaciones en
lostextos.Recuerda el propósito de
un texto y su superestructura.
Menciona palabras que indican
clasificación y definición. Señala
descripciones en los textos que lee.

9. MATRIZ FASE SÍNTESIS:
MATRIZ DE VALORACIÓN ETAPA DE SINTESIS
CRITERIOS
SOY LECTOR EXPERTO AVANZO REQUIERO APOYO
ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS
DE LECTURA
- Identifico las E.M.L y su importancia.
- Hago uso efectivo de las E.M.L durante la
planeación-monitoreo y evaluación.
- Hago uso efectivo de las E.M.L durante
la planeación-monitoreo y evaluación.
- Distingo algunas de las E.M.L y su
importancia.
- Hago uso esporádico de las E.M.L
durante la planeación-monitoreo y
evaluación.
TEMA
- Indicoel tema a partir de la pregunta: ¿de qué
me están hablando? (N1)
- Menciono ideas secundarias o detalles. - Requieroapoyodocente paraidentificar
el tema.

10. INTENCIÓN DEL
TEXTO
- Encuentrodefiniciones y clasificaciones en los
textos aplicando las estrategias
metacognitivas.
- Identifico palabras que indican descripción y
definición en los textos que leo.
- Detecto palabras que indican
clasificación y definición en los textos
que lee.
- Identifico definiciones y clasificaciones
en los textos.
- Citodefiniciones y clasificaciones en los
textos.
- Menciona palabras que indican
clasificación y definición.
PROGRECIÓN
TEMÁTICA
- Identifico la secuencia lógica de las oraciones
para construir un párrafo en el que se
identifiquen descripciones y clasificaciones a
partir de los contextos.
- Logro identificar algunas diferencias
entre descripción y clasificaciones a
partir de los diferentes contextos.
- La construcciónde mi párrafono cuenta
con el ordenlógicode lasideas.