2. NOSSA ROTINA DE HOJE:
# ANÁLISE DO 1º PERFIL (GRÁFICO);
Observações: recebi 16 retornos de perfil .
7 professoras não entregaram ...
# ESTRATÉGIAS DE LEITURA;
# LEITURA DOS TEXTOS:
“AS FEIRAS E AS CUIAS” (Santos et al, 2013, p. 36-40) e
“Ô MATAPI, Ó PANEIRO!” (Santos et al, 2013, p. 41-47)
# 2º PERFIL: DEVOLUTIVA EM 13/09;
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7. Objetivos Conhecimentos
Construir estratégias para medir
comprimento, massa, capacidade e tempo,
utilizando unidades não padronizadas e seus
registros;
Compreender o processo de medição,
validando e aprimorando suas estratégias;
Reconhecer, selecionar e utilizar
instrumentos de medida apropriados à
grandeza (tempo, comprimento, massa,
capacidade), com compreensão do processo
de medição e das características do
instrumento escolhido;
Produzir registros para comunicar o
resultado de uma medição, explicando,
quando necessário, o modo como ela foi
obtida;
Comparar comprimento de dois ou mais
Grandezas de
medida (tempo,
comprimento,
massa,
capacidade).
MATEMÁTICA
Caderno 6: Grandezas e medidas
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8. Objetivos Conhecimentos
Identificar a ordem de eventos em
programações diárias, usando palavras
como: antes, depois, etc.;
Reconhecer a noção de intervalo e período
de tempo para o uso adequado na
realização de atividades diversas;
Construir a noção de ciclos através de
períodos de tempo definidos por meio de
diferentes unidades: horas, semanas,
meses e ano;
Identificar unidades de tempo – dia,
semana, mês, bimestre, semestre, ano - e
utilizar calendários e agenda; além de
estabelecer relações entre as variadas
Unidades de tempo; leitura de horas,
comparando relógios digitais e analógicos;
Reconhecer cédulas e moedas que circulam
no Brasil e de possíveis trocas entre
cédulas e moedas em função de seus
valores em experiências com dinheiro em
unidades de
tempo: dia,
semana, mês,
bimestre,
semestre, ano.
sistema
monetário
brasileiro
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9. Objetivos Conhecimentos
- Aprofundar a compreensão do texto como
processo de produção de sentidos que responde
a condições de produção;
- Compreender a leitura como dimensão
constitutiva do processo de produção;
- Refletir sobre práticas de leitura e de produção
de textos que perpassam o ensino da
Matemática na alfabetização;
- Organizar o ensino da Matemática, articulando
práticas de leitura e da produção de textos a
partir do trabalho com a literatura infantil.
- Concepção de
texto, de leitura e de
produção de texto
numa perspectiva
discursiva;
- Condições de
produção textual;
- Estratégias
discursivas
(linguísticas e
extralinguísticas) que
denunciam
intencionalidades do
texto.
ALFABETIZAÇÃO
Tema: leitura e produção de textos
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11. Mediação antes da leitura
1. Vamos ler um livro de
literatura infantil que na capa há
essas ilustrações. O que elas nos
sugere sobre o assunto do livro?
2. Qual será o título desse livro?
ESTRATÉGIA DE LEITURA (E.L) 1.
Antecipação do tema ou idéia
principal a partir de elementos pré-textuais,
como título, subtítulo, da
análise de imagens e outros;
12. 3. Quem acertou ou se aproximou?
E.L 13. Confirmação, rejeição ou
retificação das antecipações ou
expectativas criadas antes da
leitura;
4. Qual o significado da palavra GÊMEO?
Vamos consultar o dicionário.
E.L 15. Esclarecimentos de
palavras desconhecidas a partir
da inferência ou consulta do
dicionário;
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13. 5. A história é sobre meninos ou meninas?
Como ficaria o título se fossem meninas?
6. Alguém tem um irmão gêmeo ou
irmã gêmea? (Se tiver perguntar como é
ter um irmão gêmeo ou irmã gêmea. Se
não perguntar como será ter um)
7 .Como será a convivência entre os
irmãos gêmeos dessa história? O
que nos faz pensar assim?
(Registrar as hipóteses no quadro)
E.L 16. Formulação de conclusões
implícitas no texto, com base em
outras leituras, experiências de
vida, crenças, valores;
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14. 8. Vamos localizar na capa o nome
da autora.
9. Young So Yoo é a autora e
Young Mi Park, a ilustradora.
Esses nomes demonstram que elas
são brasileiras?
De que país elas poderão ser?
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15. 10. As características físicas dos
irmãos e do pai nos ajudam a
identificar o país de origem da
autora e ilustradora? Qual será o
país?
E.L 11. Relação de novas
informações ao conhecimento
prévio.
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16. 11. Elas são da Coréia do Sul. Será que é longe ou perto do
Brasil?
E.L 11. Relação de novas
informações ao conhecimento
prévio.
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17. Young So Yoo estudou na Faculdade
Feminina de Soung Shin. Ganhou
prêmio de criatividade em histórias
infantis e prêmio de arte e
literatura infantil por um canal de
TV coreano. Na Coreia do Sul, ela já
publicou mais de cinco títulos. No
Brasil, por enquanto só conhecemos
esse.
A ilustradora Young Mi Park é
especialista em gravuras e,
atualmente, trabalha como
ilustradora de livros infantis.
Ela sempre gosta de olhar as
ilustrações dos livros que lê e
busca fazer desenhos cada vez
mais bonitos nos livros que
ilustra.
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23. Quem será que pegou mais farinha?
Como vocês faríamos para descobrir?
Sugestão: podemos levar a farinha e xícara (ou
copos de café) para fazer o experimento...
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25.
26.
27. Quem será que tem mais massa?
Quem acha que é o Marco? Quem acha que é o
Daniel?
Sugestão: levar massa de modelar e representar as massas de
Marco e Daniel para que visualizem.
Entregar massa de modelar, na mesma quantidade, porém
em formatos diferentes para fazerem a experiência.
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28.
29.
30. Será que a mamãe deu mais leite para Marco?
Por que será que Daniel acha isso? (se
destacarem, levá-los a observar o tamanho dos
copos)
Os copos são diferentes. Como poderíamos fazer
para descobrir se há o mesmo volume de leite nos
copos?
Sugestão: Levar os copos para fazer o
experimento.
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32.
33. E agora, será que Marco tem mais areia do que
Daniel?
Como poderíamos medir quem tem mais?
Sugestão: podemos levar areia e potes para
fazer o experimento.
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37.
38. Mediação após a leitura
Dialogando com o texto:
1. Como era a convivência entre os irmãos na maior parte do
tempo? Reconte uma parte da história que confirma a sua
resposta.
A atividade poderá ser mediada de
forma diferenciada de acordo com o
processo de alfabetização.
Alunos poderão escrever sozinhos, em
duplas ou desenhar.
EL. 18. Utilização do registro
escrito para melhor
compreensão;
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39. 2. Na história eles brigavam porque discordavam sobre
várias coisas, como a quantidade de farinha
recolhida do chão. No final das contas, eles
chegavam em qual conclusão?
E.L 20. Relação de informações
para tirar conclusões;
3. a sua opinião, eles brigavam com motivo ou sem
motivo?
E.L 22. Avaliação crítica do
texto.
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40. 4. Os irmãos mesmo brigando gostavam um do outro?
5. Qual episódio da história demonstra que eles apesar de
brigarem se amavam?
E.L 20. Relação de informações
para tirar conclusões;
6. Quem tem irmão? Conte para o colega ao lado como é a
sua convivência com ele?
7. Tem alguém que não tem irmão? Como se sente?
Sugestão: Professora, a partir da sua experiência, compartilhe com
os alunos como é quando temos ou não irmão depois de adultos.
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41. A literatura possibilita uma significativa
mediação com a Língua Materna e com a
Educação Matemática.
Na Educação Matemática, a literatura
potencializa o trabalho com a comparação de
substâncias utilizando unidades não-convencionais
de medida. Trabalho
imprescindível antes da introdução do
trabalho com as unidades padronizadas.
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42. Práticas de leitura: necessidade de mediação
Sendo a linguagem uma prática social e cultural, nossos
estudantes necessitam da mediação do outro para
consolidar e dominar autonomamente as atividades e
operações culturais. Nesse sentido, destaca Vygotsky
(1984), que a educação escolarizada e o professor têm
um papel singular no desenvolvimento do indivíduo.
Muitas vezes, ainda nos anos iniciais,
professores param de ler para e com os
alunos quando eles se alfabetizam...
Ler cartas, por exemplo, não é condição para
ler e compreender todos os textos que
circulam na sociedade.
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46. POR QUE TRABALHAR GRANDEZAS E MEDIDAS NO
ENSINO FUNDAMENTAL?
• A presença nas práticas sociais.
• Os conhecimentos relativos às grandezas
e medidas são necessários nas atividades
técnicas de todas as profissões (culinária;
agricultura e pecuária; marcenaria;
costura; comércio; engenharia; medicina;
arquitetura; esportes etc).
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47. - ORGANIZE UM MOMENTO EM QUE AS CRIANÇAS
DISCUTAM SOBRE ESSAS DIFERENÇAS.
- PROPONHA QUE ESTABELEÇAM UMA UNIDADE DE
MEDIDA COMUM E DETERMINEM QUANTAS VEZES ESSA
UNIDADE "CABE" EM DETERMINADOS OBJETOS.
- PROPONHA QUE, EM GRUPOS, AS CRIANÇAS
DISCUTAM OS PROCEDIMENTOS UTILIZADOS PARA
SABER QUAIS TÊM O MESMO TAMANHO, E ORGANIZE
UMA DISCUSSÃO ENTRE OS PROCEDIMENTOS MAIS
ADEQUADOS E RÁPIDOS PARA RESOLVER ESSA QUESTÃO
(SE OS ALUNOS SOUBEREM ESCREVER, VOCÊ PODE
PROPOR QUE REGISTREM SUAS CONCLUSÕES NOS
PEQUENOS GRUPOS E DEPOIS SOCIALIZEM COM OS
DEMAIS).
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49. Peça que a turma recolha em casa algumas etiquetas de código de barras
contendo informações sobre peso, preço por quilo e quantidade pesada do
produto. Mostre algumas (como a do modelo abaixo) para que saibam o que
precisam trazer para a aula seguinte.
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50. COMPRIMENTO
• EMPARELHAR AS VARETAS COM UMA DE SUAS
EXTREMIDADES APOIADAS EM UMA MESA E
COMPARAR AS OUTRAS DUAS EXTREMIDADES.
CAPACIDADE
• ENCHER COMPLETAMENTE UMA DAS GARRAFAS COM
UM LÍQUIDO E DESPEJAR O CONTEÚDO NA OUTRA.
• VERIFICAR SE SOBRA OU FALTA LÍQUIDO PARA O
PREENCHIMENTO DA SEGUNDA GARRAFA.
MASSA
• UTILIZAR UMA BALANÇA DE DOIS PRATOS. OS PRATOS
DABALANÇA FICARÃO EQUILIBRADOS, SE OS OBJETOS
TIVEREM A MESMA MASSA. CASO UM DOS OBJETOS
TENHA MASSA MAIOR, O SEU PRATO FICARÁ MAIS
BAIXO.
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51. ÁREA
• SUPERPOR UMA FIGURA SOBRE A OUTRA.SE
ELA COUBER NO INTERIOR DA OUTRA,
ENTÃO SUA ÁREA É A MENOR DAS DUAS.SE
AS FIGURAS COINCIDIREM POR
SUPERPOSIÇÃO, ELAS POSSUEM A MESMA
ÁREA.
TEMPO
• SE DOIS ALUNOS COMEÇAM UMA TAREFA
NO MESMO MOMENTO, QUEM TERMINAR
PRIMEIRO GASTOU UM TEMPO MENOR DO
QUE O COLEGA.
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52. Realizar a leitura dos textos “As feiras e as cuias”
(Santos et al, 2013, p. 36-40) e “Ô matapi, ó
paneiro!” (Santos et al, 2013, p. 41-47)
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53. REFLETINDO...
Nesse sentido, precisamos vivenciar com os
alunos estratégias de leitura e compreensão
dos textos. Segundo Solé (1998), constituem
estratégias de compreensão leitora, atividades
que realizamos antes, durante e depois da
leitura, como as que realizamos com a
literatura infantil “Irmãos Gêmeos”.
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54. REFERÊNCIAS
BRASIL, Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão
Educacional. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: Grandezas e
medidas. Brasília: MEC, SEB, 2014.
SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. Porto alegre: Artes médicas, 1998.
SMOLE; Kátia C. Stocco; CÂNDIDO, Patrícia T.; STANCANELLI, Renata.
Matemática e literatura infantil. 4 ed. Belo Horizonte: Lê, 1999. 134 p.
VYGOTSKY, L. S. 1984. A Formação Social da Mente. São Paulo, Martins Fontes,
132 p.
LOPES, Anemari Roesler Luersen Vieira. Recursos metodológicos para o ensino
e a aprendizagem: a relação entre a matemática e a literatura infantil.
Disponível em:<www.sbembrasil.org.br/files/ix_enem/Relato.../RE49464400978T.rtf >
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55. NOSSO CALENDÁRIO DE SETEMBRO
D 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª S
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30
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56. NOSSO CALENDÁRIO DE OUTUBRO
D 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª S
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30 31
DIA 04 NÃO HAVERÁ ENCONTRO
MOTIVO: ELEIÇÕES
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