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02/10/2014 Profª Gr@ç@ 1
NOSSA ROTINA DE HOJE: 
# ANÁLISE DO 1º PERFIL (GRÁFICO); 
Observações: recebi 16 retornos de perfil . 
7 professoras não e...
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GRANDEZAS E 
MEDIDAS 
CADERNO 06 
PARTE 01 
02/10/2014 Profª Gr@ç@ 6
Objetivos Conhecimentos 
 Construir estratégias para medir 
comprimento, massa, capacidade e tempo, 
utilizando unidades ...
Objetivos Conhecimentos 
 Identificar a ordem de eventos em 
programações diárias, usando palavras 
como: antes, depois, ...
Objetivos Conhecimentos 
- Aprofundar a compreensão do texto como 
processo de produção de sentidos que responde 
a condiç...
LITERATURA
Mediação antes da leitura 
1. Vamos ler um livro de 
literatura infantil que na capa há 
essas ilustrações. O que elas nos...
3. Quem acertou ou se aproximou? 
E.L 13. Confirmação, rejeição ou 
retificação das antecipações ou 
expectativas criadas ...
5. A história é sobre meninos ou meninas? 
Como ficaria o título se fossem meninas? 
6. Alguém tem um irmão gêmeo ou 
irmã...
8. Vamos localizar na capa o nome 
da autora. 
9. Young So Yoo é a autora e 
Young Mi Park, a ilustradora. 
Esses nomes de...
10. As características físicas dos 
irmãos e do pai nos ajudam a 
identificar o país de origem da 
autora e ilustradora? Q...
11. Elas são da Coréia do Sul. Será que é longe ou perto do 
Brasil? 
E.L 11. Relação de novas 
informações ao conheciment...
Young So Yoo estudou na Faculdade 
Feminina de Soung Shin. Ganhou 
prêmio de criatividade em histórias 
infantis e prêmio ...
Mediação durante a leitura 
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Quem será que pegou mais farinha? 
Como vocês faríamos para descobrir? 
Sugestão: podemos levar a farinha e xícara (ou 
co...
Quem será que tem mais massa? 
Quem acha que é o Marco? Quem acha que é o 
Daniel? 
Sugestão: levar massa de modelar e rep...
Será que a mamãe deu mais leite para Marco? 
Por que será que Daniel acha isso? (se 
destacarem, levá-los a observar o t...
E agora, será que Marco tem mais areia do que 
Daniel? 
Como poderíamos medir quem tem mais? 
Sugestão: podemos levar arei...
Mediação após a leitura 
Dialogando com o texto: 
1. Como era a convivência entre os irmãos na maior parte do 
tempo? Reco...
2. Na história eles brigavam porque discordavam sobre 
várias coisas, como a quantidade de farinha 
recolhida do chão. No ...
4. Os irmãos mesmo brigando gostavam um do outro? 
5. Qual episódio da história demonstra que eles apesar de 
brigarem se ...
A literatura possibilita uma significativa 
mediação com a Língua Materna e com a 
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Na Educação Matem...
Práticas de leitura: necessidade de mediação 
Sendo a linguagem uma prática social e cultural, nossos 
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EXPLORANDO 
MEDIDAS E 
GRANDEZAS 
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COTIDIANAS
Sugestão: realizar um trabalho com 
embalagens de produtos para introduzir as 
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POR QUE TRABALHAR GRANDEZAS E MEDIDAS NO 
ENSINO FUNDAMENTAL? 
• A presença nas práticas sociais. 
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- ORGANIZE UM MOMENTO EM QUE AS CRIANÇAS 
DISCUTAM SOBRE ESSAS DIFERENÇAS. 
- PROPONHA QUE ESTABELEÇAM UMA UNIDADE DE 
MED...
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Peça que a turma recolha em casa algumas etiquetas de código de barras 
contendo informações sobre peso, preço por quilo e...
COMPRIMENTO 
• EMPARELHAR AS VARETAS COM UMA DE SUAS 
EXTREMIDADES APOIADAS EM UMA MESA E 
COMPARAR AS OUTRAS DUAS EXTREMI...
ÁREA 
• SUPERPOR UMA FIGURA SOBRE A OUTRA.SE 
ELA COUBER NO INTERIOR DA OUTRA, 
ENTÃO SUA ÁREA É A MENOR DAS DUAS.SE 
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Realizar a leitura dos textos “As feiras e as cuias” 
(Santos et al, 2013, p. 36-40) e “Ô matapi, ó 
paneiro!” (Santos et ...
REFLETINDO... 
Nesse sentido, precisamos vivenciar com os 
alunos estratégias de leitura e compreensão 
dos textos. Segund...
REFERÊNCIAS 
BRASIL, Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão 
Educacional. Pacto Nacional pela Alfabet...
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Pnaic 2014-Caderno 6-Grandezas e Medidas-1
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  1. 1. 02/10/2014 Profª Gr@ç@ 1
  2. 2. NOSSA ROTINA DE HOJE: # ANÁLISE DO 1º PERFIL (GRÁFICO); Observações: recebi 16 retornos de perfil . 7 professoras não entregaram ... # ESTRATÉGIAS DE LEITURA; # LEITURA DOS TEXTOS: “AS FEIRAS E AS CUIAS” (Santos et al, 2013, p. 36-40) e “Ô MATAPI, Ó PANEIRO!” (Santos et al, 2013, p. 41-47) # 2º PERFIL: DEVOLUTIVA EM 13/09; 02/10/2014 Profª Gr@ç@ 2
  3. 3. 02/10/2014 Profª Gr@ç@ 3
  4. 4. 02/10/2014 Profª Gr@ç@ 4
  5. 5. 154 196 241 219 122 78 73 52 133 34 155 139 103 80 105 132 123 103 81 85 102 123 68 62 40 37 107 160 185 228 143 225 83 Perfil da turma de 1º ano Junho de 2014 Sim Parcial mente Não 02/10/2014 Profª Gr@ç@ 5
  6. 6. GRANDEZAS E MEDIDAS CADERNO 06 PARTE 01 02/10/2014 Profª Gr@ç@ 6
  7. 7. Objetivos Conhecimentos  Construir estratégias para medir comprimento, massa, capacidade e tempo, utilizando unidades não padronizadas e seus registros;  Compreender o processo de medição, validando e aprimorando suas estratégias;  Reconhecer, selecionar e utilizar instrumentos de medida apropriados à grandeza (tempo, comprimento, massa, capacidade), com compreensão do processo de medição e das características do instrumento escolhido;  Produzir registros para comunicar o resultado de uma medição, explicando, quando necessário, o modo como ela foi obtida;  Comparar comprimento de dois ou mais  Grandezas de medida (tempo, comprimento, massa, capacidade). MATEMÁTICA Caderno 6: Grandezas e medidas 02/10/2014 Profª Gr@ç@ 7
  8. 8. Objetivos Conhecimentos  Identificar a ordem de eventos em programações diárias, usando palavras como: antes, depois, etc.;  Reconhecer a noção de intervalo e período de tempo para o uso adequado na realização de atividades diversas;  Construir a noção de ciclos através de períodos de tempo definidos por meio de diferentes unidades: horas, semanas, meses e ano;  Identificar unidades de tempo – dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano - e utilizar calendários e agenda; além de estabelecer relações entre as variadas  Unidades de tempo; leitura de horas, comparando relógios digitais e analógicos;  Reconhecer cédulas e moedas que circulam no Brasil e de possíveis trocas entre cédulas e moedas em função de seus valores em experiências com dinheiro em  unidades de tempo: dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano.  sistema monetário brasileiro 02/10/2014 Profª Gr@ç@ 8
  9. 9. Objetivos Conhecimentos - Aprofundar a compreensão do texto como processo de produção de sentidos que responde a condições de produção; - Compreender a leitura como dimensão constitutiva do processo de produção; - Refletir sobre práticas de leitura e de produção de textos que perpassam o ensino da Matemática na alfabetização; - Organizar o ensino da Matemática, articulando práticas de leitura e da produção de textos a partir do trabalho com a literatura infantil. - Concepção de texto, de leitura e de produção de texto numa perspectiva discursiva; - Condições de produção textual; - Estratégias discursivas (linguísticas e extralinguísticas) que denunciam intencionalidades do texto. ALFABETIZAÇÃO Tema: leitura e produção de textos 02/10/2014 Profª Gr@ç@ 9
  10. 10. LITERATURA
  11. 11. Mediação antes da leitura 1. Vamos ler um livro de literatura infantil que na capa há essas ilustrações. O que elas nos sugere sobre o assunto do livro? 2. Qual será o título desse livro? ESTRATÉGIA DE LEITURA (E.L) 1. Antecipação do tema ou idéia principal a partir de elementos pré-textuais, como título, subtítulo, da análise de imagens e outros;
  12. 12. 3. Quem acertou ou se aproximou? E.L 13. Confirmação, rejeição ou retificação das antecipações ou expectativas criadas antes da leitura; 4. Qual o significado da palavra GÊMEO? Vamos consultar o dicionário. E.L 15. Esclarecimentos de palavras desconhecidas a partir da inferência ou consulta do dicionário; 02/10/2014 Profª Gr@ç@ 12
  13. 13. 5. A história é sobre meninos ou meninas? Como ficaria o título se fossem meninas? 6. Alguém tem um irmão gêmeo ou irmã gêmea? (Se tiver perguntar como é ter um irmão gêmeo ou irmã gêmea. Se não perguntar como será ter um) 7 .Como será a convivência entre os irmãos gêmeos dessa história? O que nos faz pensar assim? (Registrar as hipóteses no quadro) E.L 16. Formulação de conclusões implícitas no texto, com base em outras leituras, experiências de vida, crenças, valores; 02/10/2014 Profª Gr@ç@ 13
  14. 14. 8. Vamos localizar na capa o nome da autora. 9. Young So Yoo é a autora e Young Mi Park, a ilustradora. Esses nomes demonstram que elas são brasileiras? De que país elas poderão ser? 02/10/2014 Profª Gr@ç@ 14
  15. 15. 10. As características físicas dos irmãos e do pai nos ajudam a identificar o país de origem da autora e ilustradora? Qual será o país? E.L 11. Relação de novas informações ao conhecimento prévio. 02/10/2014 Profª Gr@ç@ 15
  16. 16. 11. Elas são da Coréia do Sul. Será que é longe ou perto do Brasil? E.L 11. Relação de novas informações ao conhecimento prévio. 02/10/2014 Profª Gr@ç@ 16
  17. 17. Young So Yoo estudou na Faculdade Feminina de Soung Shin. Ganhou prêmio de criatividade em histórias infantis e prêmio de arte e literatura infantil por um canal de TV coreano. Na Coreia do Sul, ela já publicou mais de cinco títulos. No Brasil, por enquanto só conhecemos esse. A ilustradora Young Mi Park é especialista em gravuras e, atualmente, trabalha como ilustradora de livros infantis. Ela sempre gosta de olhar as ilustrações dos livros que lê e busca fazer desenhos cada vez mais bonitos nos livros que ilustra. 02/10/2014 Profª Gr@ç@ 17
  18. 18. Mediação durante a leitura 02/10/2014 Profª Gr@ç@ 18
  19. 19. Quem será que pegou mais farinha? Como vocês faríamos para descobrir? Sugestão: podemos levar a farinha e xícara (ou copos de café) para fazer o experimento... 02/10/2014 Profª Gr@ç@ 23
  20. 20. Quem será que tem mais massa? Quem acha que é o Marco? Quem acha que é o Daniel? Sugestão: levar massa de modelar e representar as massas de Marco e Daniel para que visualizem. Entregar massa de modelar, na mesma quantidade, porém em formatos diferentes para fazerem a experiência. 02/10/2014 Profª Gr@ç@ 27
  21. 21. Será que a mamãe deu mais leite para Marco? Por que será que Daniel acha isso? (se destacarem, levá-los a observar o tamanho dos copos)  Os copos são diferentes. Como poderíamos fazer para descobrir se há o mesmo volume de leite nos copos? Sugestão: Levar os copos para fazer o experimento. 02/10/2014 Profª Gr@ç@ 30
  22. 22. E agora, será que Marco tem mais areia do que Daniel? Como poderíamos medir quem tem mais? Sugestão: podemos levar areia e potes para fazer o experimento. 02/10/2014 Profª Gr@ç@ 33
  23. 23. Mediação após a leitura Dialogando com o texto: 1. Como era a convivência entre os irmãos na maior parte do tempo? Reconte uma parte da história que confirma a sua resposta. A atividade poderá ser mediada de forma diferenciada de acordo com o processo de alfabetização. Alunos poderão escrever sozinhos, em duplas ou desenhar. EL. 18. Utilização do registro escrito para melhor compreensão; 02/10/2014 Profª Gr@ç@ 38
  24. 24. 2. Na história eles brigavam porque discordavam sobre várias coisas, como a quantidade de farinha recolhida do chão. No final das contas, eles chegavam em qual conclusão? E.L 20. Relação de informações para tirar conclusões; 3. a sua opinião, eles brigavam com motivo ou sem motivo? E.L 22. Avaliação crítica do texto. 02/10/2014 Profª Gr@ç@ 39
  25. 25. 4. Os irmãos mesmo brigando gostavam um do outro? 5. Qual episódio da história demonstra que eles apesar de brigarem se amavam? E.L 20. Relação de informações para tirar conclusões; 6. Quem tem irmão? Conte para o colega ao lado como é a sua convivência com ele? 7. Tem alguém que não tem irmão? Como se sente? Sugestão: Professora, a partir da sua experiência, compartilhe com os alunos como é quando temos ou não irmão depois de adultos. 02/10/2014 Profª Gr@ç@ 40
  26. 26. A literatura possibilita uma significativa mediação com a Língua Materna e com a Educação Matemática. Na Educação Matemática, a literatura potencializa o trabalho com a comparação de substâncias utilizando unidades não-convencionais de medida. Trabalho imprescindível antes da introdução do trabalho com as unidades padronizadas. 02/10/2014 Profª Gr@ç@ 41
  27. 27. Práticas de leitura: necessidade de mediação Sendo a linguagem uma prática social e cultural, nossos estudantes necessitam da mediação do outro para consolidar e dominar autonomamente as atividades e operações culturais. Nesse sentido, destaca Vygotsky (1984), que a educação escolarizada e o professor têm um papel singular no desenvolvimento do indivíduo. Muitas vezes, ainda nos anos iniciais, professores param de ler para e com os alunos quando eles se alfabetizam... Ler cartas, por exemplo, não é condição para ler e compreender todos os textos que circulam na sociedade. 02/10/2014 Profª Gr@ç@ 42
  28. 28. EXPLORANDO MEDIDAS E GRANDEZAS EM AÇÕES COTIDIANAS
  29. 29. Sugestão: realizar um trabalho com embalagens de produtos para introduzir as formas convencionais de medida. 02/10/2014 Profª Gr@ç@ 44
  30. 30. 02/10/2014 Profª Gr@ç@ 45
  31. 31. POR QUE TRABALHAR GRANDEZAS E MEDIDAS NO ENSINO FUNDAMENTAL? • A presença nas práticas sociais. • Os conhecimentos relativos às grandezas e medidas são necessários nas atividades técnicas de todas as profissões (culinária; agricultura e pecuária; marcenaria; costura; comércio; engenharia; medicina; arquitetura; esportes etc). 02/10/2014 Profª Gr@ç@ 46
  32. 32. - ORGANIZE UM MOMENTO EM QUE AS CRIANÇAS DISCUTAM SOBRE ESSAS DIFERENÇAS. - PROPONHA QUE ESTABELEÇAM UMA UNIDADE DE MEDIDA COMUM E DETERMINEM QUANTAS VEZES ESSA UNIDADE "CABE" EM DETERMINADOS OBJETOS. - PROPONHA QUE, EM GRUPOS, AS CRIANÇAS DISCUTAM OS PROCEDIMENTOS UTILIZADOS PARA SABER QUAIS TÊM O MESMO TAMANHO, E ORGANIZE UMA DISCUSSÃO ENTRE OS PROCEDIMENTOS MAIS ADEQUADOS E RÁPIDOS PARA RESOLVER ESSA QUESTÃO (SE OS ALUNOS SOUBEREM ESCREVER, VOCÊ PODE PROPOR QUE REGISTREM SUAS CONCLUSÕES NOS PEQUENOS GRUPOS E DEPOIS SOCIALIZEM COM OS DEMAIS). 02/10/2014 Profª Gr@ç@ 47
  33. 33. 02/10/2014 Profª Gr@ç@ 48
  34. 34. Peça que a turma recolha em casa algumas etiquetas de código de barras contendo informações sobre peso, preço por quilo e quantidade pesada do produto. Mostre algumas (como a do modelo abaixo) para que saibam o que precisam trazer para a aula seguinte. 02/10/2014 Profª Gr@ç@ 49
  35. 35. COMPRIMENTO • EMPARELHAR AS VARETAS COM UMA DE SUAS EXTREMIDADES APOIADAS EM UMA MESA E COMPARAR AS OUTRAS DUAS EXTREMIDADES. CAPACIDADE • ENCHER COMPLETAMENTE UMA DAS GARRAFAS COM UM LÍQUIDO E DESPEJAR O CONTEÚDO NA OUTRA. • VERIFICAR SE SOBRA OU FALTA LÍQUIDO PARA O PREENCHIMENTO DA SEGUNDA GARRAFA. MASSA • UTILIZAR UMA BALANÇA DE DOIS PRATOS. OS PRATOS DABALANÇA FICARÃO EQUILIBRADOS, SE OS OBJETOS TIVEREM A MESMA MASSA. CASO UM DOS OBJETOS TENHA MASSA MAIOR, O SEU PRATO FICARÁ MAIS BAIXO. 02/10/2014 Profª Gr@ç@ 50
  36. 36. ÁREA • SUPERPOR UMA FIGURA SOBRE A OUTRA.SE ELA COUBER NO INTERIOR DA OUTRA, ENTÃO SUA ÁREA É A MENOR DAS DUAS.SE AS FIGURAS COINCIDIREM POR SUPERPOSIÇÃO, ELAS POSSUEM A MESMA ÁREA. TEMPO • SE DOIS ALUNOS COMEÇAM UMA TAREFA NO MESMO MOMENTO, QUEM TERMINAR PRIMEIRO GASTOU UM TEMPO MENOR DO QUE O COLEGA. 02/10/2014 Profª Gr@ç@ 51
  37. 37. Realizar a leitura dos textos “As feiras e as cuias” (Santos et al, 2013, p. 36-40) e “Ô matapi, ó paneiro!” (Santos et al, 2013, p. 41-47) 02/10/2014 Profª Gr@ç@ 52
  38. 38. REFLETINDO... Nesse sentido, precisamos vivenciar com os alunos estratégias de leitura e compreensão dos textos. Segundo Solé (1998), constituem estratégias de compreensão leitora, atividades que realizamos antes, durante e depois da leitura, como as que realizamos com a literatura infantil “Irmãos Gêmeos”. 02/10/2014 Profª Gr@ç@ 53
  39. 39. REFERÊNCIAS BRASIL, Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: Grandezas e medidas. Brasília: MEC, SEB, 2014. SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. Porto alegre: Artes médicas, 1998. SMOLE; Kátia C. Stocco; CÂNDIDO, Patrícia T.; STANCANELLI, Renata. Matemática e literatura infantil. 4 ed. Belo Horizonte: Lê, 1999. 134 p. VYGOTSKY, L. S. 1984. A Formação Social da Mente. São Paulo, Martins Fontes, 132 p. LOPES, Anemari Roesler Luersen Vieira. Recursos metodológicos para o ensino e a aprendizagem: a relação entre a matemática e a literatura infantil. Disponível em:<www.sbembrasil.org.br/files/ix_enem/Relato.../RE49464400978T.rtf > 02/10/2014 Profª Gr@ç@ 54
  40. 40. NOSSO CALENDÁRIO DE SETEMBRO D 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 02/10/2014 Profª Gr@ç@ 55
  41. 41. NOSSO CALENDÁRIO DE OUTUBRO D 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 DIA 04 NÃO HAVERÁ ENCONTRO MOTIVO: ELEIÇÕES 02/10/2014 Profª Gr@ç@ 56
  42. 42. 02/10/2014 Profª Gr@ç@ 57
  43. 43. DIA 27(?)/09/2014 02/10/2014 Profª Gr@ç@ 58
  • AngelaSilva248

    Oct. 7, 2020
  • ECHIRLEY

    Nov. 20, 2014

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