O documento discute a importância da literatura na mediação do conhecimento da língua materna e da linguagem matemática para crianças. A literatura estimula habilidades como interpretação e resolução de problemas. Também apresenta aspectos lúdicos que podem envolver as crianças em desafios para desenvolver capacidades como análise, formulação de hipóteses e interpretação. O documento ressalta a participação ativa das crianças na contação de histórias.

2. GRANDEZAS E
MEDIDAS
CADERNO 06
PARTE 02

3. EXPLORANDO GRANDEZAS E MEDIDAS
EM AÇÕES COTIDIANAS

4. IMPORTÂNCIA DA LITERATURA NA
MEDIAÇÃO SIGNIFICATIVA DE
CONHECIMENTOS DA LÍNGUA MATERNA
E DA LINGUAGEM MATEMÁTICA
Segundo Lopes (2006, p. 03) “desde muito
cedo a criança já está exposta num ambiente
em que se estabelecem relações mediadas
pela linguagem. Assim, a linguagem
matemática, expressa em linguagem
materna, também faz parte do contexto da
criança.”

5. IMPORTÂNCIA DA LITERATURA NA
MEDIAÇÃO SIGNIFICATIVA DE
CONHECIMENTOS DA LÍNGUA MATERNA
E DA LINGUAGEM MATEMÁTICA
Lopes (2006, p.02) pontua que “em relação a
literatura infantil é importante ressaltar que a
língua materna nela expressa exige e estimula
a capacidade de interpretação de diferentes
situações, o que também é uma habilidade
essencial para um melhor desempenho em
Matemática.”

6. IMPORTÂNCIA DA LITERATURA NA
MEDIAÇÃO SIGNIFICATIVA DE
CONHECIMENTOS DA LÍNGUA MATERNA
E DA LINGUAGEM MATEMÁTICA
Lopes (2006, p. 02) afirma que “existe ainda o
aspecto lúdico presente no ler e contar
histórias que pode ir mobilizando as crianças
e estimulando-as a envolver-se em desafios
propostos, desenvolvendo assim a
capacidade de analisar, formular hipóteses,
questionar, interpretar, quantificar. Enfim,
organizar-se em busca de soluções.”

7. IMPORTÂNCIA DA LITERATURA NA
MEDIAÇÃO SIGNIFICATIVA DE
CONHECIMENTOS DA LÍNGUA MATERNA
E DA LINGUAGEM MATEMÁTICA
Lopes (2006 p. 02) ressalta que “os momentos
de contar história devem permitir a criança
participar, criar situações problemas e
resolver, visto que, quando ela é parte ativa
do conto precisa reelaborar as situações a
serem apresentadas familiarizando-se com o
vocabulário matemático.” Explorando as
potencialidades pedagógicas da literatura no
vocabulário matemático.

9. A partir da exploração da leitura Coletar dados, e organizar numa
planilha de dados. Montar um gráfico (caixas de fósforos,folha
quadriculada etc.)
• Os personagens fazem medições para decidir
quem vai ficar com o pêssego. Utilizando
critérios de comparação de altura, de peso e
outros parâmetros
EXPLORAR: SÍMBOLO, UNIDADES DE
MEDIDA, SUPERFÍCIE, GRANDEZAS DE
MEDIDAS.

11. Organize um momento em que as crianças discutam
sobre essas diferenças. Proponha que estabeleçam
uma unidade de medida comum e determinem
quantas vezes essa unidade "cabe" em determinados
objetos. Proponha que, em grupos, as crianças
discutam os procedimentos utilizados para saber
quais têm o mesmo tamanho, e organize uma
discussão entre os procedimentos mais adequados e
rápidos para resolver essa questão (se os alunos
souberem escrever, você pode propor que registrem
suas conclusões nos pequenos grupos e depois
socializem com os demais).

14. PEÇA QUE A TURMA RECOLHA EM CASA ALGUMAS
EMBALAGENS CONTENDO INFORMAÇÕES SOBRE PESO,
PREÇO E QUANTIDADE PESADA DO PRODUTO.

15. COMPRIMENTO
• EMPARELHAR AS VARETAS COM UMA DE SUAS
EXTREMIDADES APOIADAS EM UMA MESA E
COMPARAR AS OUTRAS DUAS EXTREMIDADES.
CAPACIDADE
• ENCHER COMPLETAMENTE UMA DAS GARRAFAS COM
UM LÍQUIDO E DESPEJAR O CONTEÚDO NA OUTRA.
• VERIFICAR SE SOBRA OU FALTA LÍQUIDO PARA O
PREENCHIMENTO DA SEGUNDA GARRAFA.
MASSA
• UTILIZAR UMA BALANÇA DE DOIS PRATOS. OS PRATOS
DABALANÇA FICARÃO EQUILIBRADOS, SE OS OBJETOS
TIVEREM A MESMA MASSA. CASO UM DOS OBJETOS
TENHA MASSA MAIOR, O SEU PRATO FICARÁ MAIS
BAIXO.

16. Área
• SUPERPOR UMA FIGURA SOBRE A OUTRA.SE
ELA COUBER NO INTERIOR DA OUTRA,
ENTÃO SUA ÁREA É A MENOR DAS DUAS.SE
AS FIGURAS COINCIDIREM POR
SUPERPOSIÇÃO, ELAS POSSUEM A MESMA
ÁREA.
tempo
• SE DOIS ALUNOS COMEÇAM UMA TAREFA
NO MESMO MOMENTO, QUEM TERMINAR
PRIMEIRO GASTOU UM TEMPO MENOR DO
QUE O COLEGA.

17. Pensar no contexto de atuação, refletindo
sobre situações culturais e cotidianas do
município relacionadas a formas de
medir;
Se apropriar da perspectiva da
Etnomatemática, com vistas a
incorporação nas práticas de atividades
que estejam articuladas com as formas de
vida, com a cultura dos sujeitos que
compõem a comunidade onde a escola
está inserida.

18. Sistematizando
• NO TRABALHO É FUNDAMENTAL MANTER A REFERÊNCIA AO
USO DE PARTES DO CORPO NO PROCESSO DE MEDIÇÃO, AO
USO E A CRIAÇÃO DE JOGOS, BEM COMO À DISCUSSÃO
SOBRE TEXTOS DE LITERATURA QUE TRAZEM ELEMENTOS
DO MUNDO DAS MEDIDAS. AS MEDIDAS NÃO DEVEM SER
VISTAS APENAS COMO UM CONTEÚDO ESCOLAR DE
MATEMÁTICA QUE SE DEVE OBRIGATORIAMENTE
CONHECER, AO CONTRÁRIO, A ESCOLA DEVERÁ NOS AJUDAR
A PERCEBER O QUANTO USAMOS DE MEDIDAS NO DIA A
DIA, ABRINDO POSSIBILIDADES DE TORNARMOS ESSE USO O
MAIS AMPLO POSSÍVEL. (PAULO FIGUEIREDO LIMA E PAULA
MOREIRA BALTAR BELLEMAIN- COLEÇÃO EXPLORANDO O
ENSINO DE MATEMÁTICA)

19. TRABALHO EM GRUPO
 Destacar as
potencialidades
pedagógicas da literatura
para o trabalho com a
dimensão grandezas e
medidas e sobre quais
direitos de aprendizagem
podem ser contemplados
dentro dessa dimensão.

20. CONHECENDO OUTRAS POTENCIALIDADES PEDAGÓGICAS

21. As medidas de comprimento
permitem abordar um conjunto
de problemas que envolvam
situações de medição. Algumas
dessas situações podem ser
resolvidas por comparação
direta, pelo simples "golpe de
vista" ou por sobreposição. Isso
acontece, por exemplo, quando
duas crianças se colocam lado a
lado para saber qual é a mais
alta. Outras situações exigem a
utilização de intermediários e
obrigam a medir utilizando
alguma unidade de medida que
pode não ser convencional
(como pés, palmos ou passos,
por exemplo).

22. A altura da girafa com diferentes unidades de medidas (canudos,
plásticos, palitos de picolé, etc.)
UNIDADE PADRÃO
Finalizar com Jogo barras
e Medidas .Pois o jogo
poderá facilitar
aprendizado e a fixação
do noção de medida,
quantidade, equivalência
trabalhando com o
raciocínio lógico e com a
noção espacial.
Agrupamento de 10 em
10, contagem etc.
(Material de fácil
confecção).

23. Sistematização:
• Por tudo isso, o professor pode encontrar nas grandezas
e medidas um campo fértil de aplicações da Matemática
às práticas sociais e isso o ajudará a responder à
inquietação legítima de nossos alunos quando nos
questionam sobre o porquê desses conhecimentos
matemáticos serem ensinados. Mas cabe à escola e ao
docente resgatar e valorizar os conhecimentos que a
criança traz de sua vivência extraescolar, enriquecê-los
com outras experiências e conduzir o processo de
sistematização progressiva desses conhecimentos.
(Ampliar as discussões com texto pág. 7-11. Caderno 6 )

24. Referências
• Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa:
Grandezas e Medidas / Ministério da Educação,
Secretaria de Educação Básica, Diretoria de Apoio à
Gestão Educacional. – Brasília: MEC, SEB, 2014.80 p.
• Matemática : Ensino Fundamental / Coordenação João
Bosco Pitombeira Fernandes de Carvalho Brasília :
Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica,
2010.248 p. : il. (Coleção (Coleção Explorando o Ensino
; v. 17) ;(Capítulo 8-Grandezas e medidas -Paulo
Figueiredo Lima e Paula Moreira Baltar Bellemain).

25. NOSSO CALENDÁRIO DE OUTUBRO
D 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª S
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30 31
DIA 04 NÃO HAVERÁ ENCONTRO
MOTIVO: ELEIÇÕES
02/10/2014 Profª Gr@ç@ 25

26. 02/10/2014 Profª Gr@ç@ 26

27. DIA 18/10/2014 (?)
02/10/2014 Profª Gr@ç@ 27